檢測(cè)平均速率教學(xué)反省
作為一位剛到崗的人民班主任，我們要有一流的教學(xué)能力，利用教學(xué)反省我們可以快速提高自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反省是如何寫的吧！以下是小編搜集整理的檢測(cè)平均速率教學(xué)反省，僅供參考，歡迎你們閱讀。
檢測(cè)平均速率教學(xué)反省1
這是一次公開課，在本節(jié)課教學(xué)中，我的思路明晰，確切的完成了知識(shí)與目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。但一堂課出來(lái)，朋友們的反應(yīng)很通常，最突出的表現(xiàn)是極少有朋友能回答問(wèn)題，這足以曝露我這節(jié)課設(shè)計(jì)的不足之處——缺乏實(shí)效性。課后反省中感受到有如下問(wèn)題：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度。主要是兩個(gè)方面，其二是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，致使中學(xué)生可以不經(jīng)過(guò)思索就脫口而出，這類問(wèn)題似乎根本沒(méi)有設(shè)計(jì)在學(xué)案里，是自己按照實(shí)況想到的，這些想到就說(shuō)下來(lái)的無(wú)難度小問(wèn)題，是不能達(dá)到訓(xùn)練中學(xué)生思維的目的的。其一是問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，造成中學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)思索，還是不能產(chǎn)生準(zhǔn)確的敘述。從聽課的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)有經(jīng)驗(yàn)的老師都不是直接問(wèn)這些關(guān)鍵性的問(wèn)題，而是給中學(xué)生搭臺(tái)階，層層遞進(jìn)的問(wèn)問(wèn)題，既有難度，讓中學(xué)生有足夠的思索空間，又不失引導(dǎo)，使朋友能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問(wèn)題“分步化”，大問(wèn)題化成有層次的小問(wèn)題，給中學(xué)生一定的緩沖，致使問(wèn)題具有“可答性”，且要精煉自己的語(yǔ)言，不要像在海灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那種反例說(shuō)那個(gè)事例，這種就會(huì)使自己的課堂語(yǔ)言紛繁并重復(fù)，這些未經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)片段是不成熟的，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利。
2.要分清誰(shuí)是課堂中的主角。這節(jié)課設(shè)計(jì)的最大弊端就是沒(méi)有分清教學(xué)主體，致使課堂一直逗留在“以講代學(xué)”舊模式中。我在講臺(tái)上滔滔不絕，甚至自問(wèn)自答，中學(xué)生成了錄音機(jī)，電腦，僅需聽講不需思索，完全是在單方面的灌輸。這些課堂模式中學(xué)生會(huì)聽的'很累很無(wú)聊，容易打盹。我感覺(jué)在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要想辦法讓中學(xué)生動(dòng)上去，除了動(dòng)手，并且動(dòng)腦。讓傳授知識(shí)與中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)穿插進(jìn)行，讓傳授知識(shí)與中學(xué)生的問(wèn)題思索穿插進(jìn)行，漸漸的向以中學(xué)生為主體的思索與訓(xùn)練發(fā)展。有的時(shí)侯，備課中也考慮是否讓中學(xué)生動(dòng)手，但又怕中學(xué)生一動(dòng)手就亂哄哄，不好維持紀(jì)律，所以就拆掉了這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，弄成了班主任演示。如今想想，這些擔(dān)憂雖不是多余的，并且以拆掉中學(xué)生的動(dòng)手操作為代價(jià)換取的課堂紀(jì)律，是無(wú)意義的。所以，今后要多讓中學(xué)生說(shuō)，多讓中學(xué)生做，以中學(xué)生為教學(xué)主體，這有利于中學(xué)生的真正發(fā)展。
檢測(cè)平均速率教學(xué)反省2
本節(jié)課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，通過(guò)上完本節(jié)課，我從兩個(gè)方面來(lái)反省本節(jié)課。
一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，依照農(nóng)村學(xué)校的特性，我讓中學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理：速率等于路程乘以時(shí)間檢測(cè)貨車從斜面下降平均速率的實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升中學(xué)生的'動(dòng)手實(shí)踐操作能力測(cè)量平均速度物理教學(xué)視頻，中學(xué)生的求異思維、批判性思維、發(fā)散思維能力得到了挺好的鍛練，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的反省，評(píng)估有了一定的認(rèn)識(shí)，大部份朋友能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。
二、本節(jié)課存在的一些問(wèn)題：有某些中學(xué)生還不會(huì)正確使用秒表和刻度尺，例如：有些機(jī)械停表一些是一圈30S，有些是一圈60S，分度值分別是0.1S和0.2S，有些是電子秒表，在檢測(cè)寬度是有些朋友還不會(huì)估讀到最小分度值的下一位，我應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)之前和中學(xué)生一起備考一下秒表和刻度尺的正確使用的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生探究的不夠，有些細(xì)節(jié)教學(xué)沒(méi)注意，有些中學(xué)生，先直接用單位為毫米的寬度乘以時(shí)間，得到的單位為毫米每秒，這個(gè)就彰顯了中學(xué)生的單位換算還有待加大。有必要進(jìn)一步指出基本單位米每秒。
檢測(cè)平均速率教學(xué)反省3
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)用停表和刻度尺正確地檢測(cè)時(shí)間、距離，并求出平均速率。
2、加深對(duì)平均速率的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)用停表和刻度尺檢測(cè)運(yùn)動(dòng)物體的平均速率。教學(xué)難點(diǎn)：記時(shí)，勾畫表格。
教具打算：
秒表、長(zhǎng)尺子。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
找一些慢跑等裁判計(jì)時(shí)的相片或則描述一些賽事時(shí)計(jì)時(shí)的情況。朋友們，想曉得一個(gè)物體的平均速率，我們須要曉得哪些？須要哪些工具來(lái)幫助我們？
依據(jù)公式我們須要曉得的數(shù)學(xué)量是物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中走過(guò)的路程和所用的時(shí)間。路程可以用卷尺檢測(cè)，時(shí)間可以用表來(lái)檢測(cè)。明天我們就用表和直尺來(lái)親自動(dòng)手檢測(cè)平均速率。
二、新課學(xué)習(xí)
探究點(diǎn)檢測(cè)平均速率
（一）實(shí)驗(yàn)原理
1、測(cè)量劉翔110m欄的平均速率的實(shí)驗(yàn)原理是哪些？
2、實(shí)驗(yàn)中須要用到什么檢測(cè)工具？
中學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中所須要的兩種檢測(cè)工具。
（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、你能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)桌上的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)貨車運(yùn)動(dòng)的平均速率？
2、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，斜面的'斜度大一點(diǎn)好，還是小一點(diǎn)好？為何？
3、金屬片在實(shí)驗(yàn)中有哪些作用？怎么能使檢測(cè)的時(shí)間更確切？中學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，交流討論實(shí)驗(yàn)步驟。思索并討論斜面斜度對(duì)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的影響。思索并討論金屬片的作用，明晰為了使檢測(cè)結(jié)果更確切，應(yīng)在即將試驗(yàn)前練習(xí)檢測(cè)幾次。
（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
1、使斜面保持較小的斜度，把貨車置于斜面頂端測(cè)量平均速度物理教學(xué)視頻，金屬片置于斜面底端，測(cè)出貨車即將通過(guò)的路程S1、S2，填在表格內(nèi)。
2、測(cè)量貨車從斜面頂端滑下并撞到金屬片的時(shí)間t1、t2，填在表格內(nèi)。
小組分組實(shí)驗(yàn)1、組織中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中須要注意的問(wèn)題，并巡回指導(dǎo)。
2、注意事項(xiàng)：檢測(cè)貨車沿斜面下降的平均速率時(shí)，要使斜面保持較小的斜度，主要是為了易于檢測(cè)貨車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。
3、選兩個(gè)優(yōu)秀小組展示匯報(bào)。
中學(xué)生在即將檢測(cè)前，練習(xí)使用停表檢測(cè)貨車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并將檢測(cè)的數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi)。最后展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
（四）剖析論證
做變速直線運(yùn)動(dòng)的貨車在不同路程內(nèi)的平均速率通常不同。
1、組織中學(xué)生估算貨車在不同階段的平均速率。
2、引導(dǎo)中學(xué)生剖析歸納實(shí)驗(yàn)推論。
中學(xué)生估算貨車在不同階段的平均速率。之后分組交流討論，并歸納出做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同階段內(nèi)的平均速率關(guān)系。
（五）交流與評(píng)估
1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不合理、不充分以及不健全之處嗎？
2、操作過(guò)程中出現(xiàn)了什么失誤？大家是怎樣解決的？有什么值得別
人借鑒的經(jīng)驗(yàn)？
3、測(cè)量結(jié)果是否可靠？有什么誘因可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
中學(xué)生分組進(jìn)行交流評(píng)估，提出各小組在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題、總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，剖析實(shí)驗(yàn)偏差。
教學(xué)反省：
三、板書設(shè)計(jì)
第4節(jié)檢測(cè)平均速率
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z測(cè)物體運(yùn)動(dòng)的平均速率
二、實(shí)驗(yàn)原理：v=s/t
三、實(shí)驗(yàn)器材：軌道斜面、玻璃球、墊塊、刻度尺、停表、擋板。
四、實(shí)驗(yàn)步驟：
五、收集數(shù)據(jù)的表格：
檢測(cè)平均速率教學(xué)反省4
這節(jié)課是本章的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要讓中學(xué)生建構(gòu)起平均速率的概念，延展平均速率的應(yīng)用，通過(guò)比較不同部位的平均速率，因而推導(dǎo)入貨車下落的運(yùn)動(dòng)情況，考驗(yàn)中學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的思路設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
成功之處：
(一)實(shí)驗(yàn)探究、以中學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)中學(xué)生能力。
讓中學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康模恚鞑模茰y(cè)，設(shè)計(jì)，操作，評(píng)估等過(guò)程，都是中學(xué)生逐漸逐漸層層推動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。發(fā)揮中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，基于已有的平均速率的概念的基礎(chǔ)上，推測(cè)貨車下落的過(guò)程運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)出借助比較平均速率，證明貨車下落時(shí)運(yùn)動(dòng)特性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到明晰的證明，以及通過(guò)小組朋友合作討論，得出實(shí)驗(yàn)中須要建立的`環(huán)節(jié)。
(二)從數(shù)學(xué)邁向生活，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂中，引導(dǎo)中學(xué)生層層深入時(shí)有三個(gè)地方促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)的前進(jìn)腳步。引入部份，提問(wèn)中學(xué)生兩部貨車分別做如何的運(yùn)動(dòng)，提醒中學(xué)生由于平均速率的不一樣，貨車出現(xiàn)兩種運(yùn)動(dòng)狀況，暗示中學(xué)生，貨車的運(yùn)動(dòng)特性可以觀察一段路程的平均速率進(jìn)行比較，并引入平均速率的概念。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，貨車下落時(shí)運(yùn)動(dòng)的特征推測(cè)，中學(xué)生可能是難以想像的，此時(shí)引入一幅圖片“小的時(shí)侯玩滑梯有哪些覺(jué)得?”推動(dòng)課程進(jìn)一步深入推測(cè)。最后課堂中，讓中學(xué)生檢測(cè)人走路的平均速率。拓展中學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，把數(shù)學(xué)融入到生活中。
有待改善之處：
上完整節(jié)課后覺(jué)得有些地方可能讓中學(xué)生思索地不夠，可以再慢一些。習(xí)題方面找不到少些與生活有關(guān)的事例，更緊密聯(lián)系生活。
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