目標：
1．知識和技能
（1）了解平面鏡成像的特性。
（2）了解平面鏡成實像，了解實像是如何產生的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2．過程與技巧
（1）經歷“平面鏡成像特性”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知實像的含義。
（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3．情感、態度、價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特性”中感受化學現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學心態。
（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學設計思想：
1、通過探究，使中學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方式，發展初步的科學探究能力，展現數學課教學的特性和魅力。
2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較實像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（取代物）與像比較大小→怎樣能夠同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方式），進而有意識、有目的、有針對性地訓練和提升中學生思維的靈活性和方法性，開拓中學生思路，對中學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。
教學過程設計：
一、新課引入
1、提出問題：照穿衣鏡，平面鏡能成像（從生活中發覺問題），平面鏡成像有哪些特征呢？
二、新課教學
2、提出猜測：
平面鏡成像有哪些特征呢？
（班主任不做任何暗示，讓中學生充分想像）
[中學生討論、歸納]可能有下述推測：（容許有不正確推測）
（1）、像與物等大；
（2）、像與物到平面鏡的距離相等；
（3）、像與物左右相反；
3、制定計劃與設計實驗：
怎樣來探究像與物的大小是否相等呢？
[明晰探究目的]
[老師給中學生思索空間，中學生：思索、分析、討論、歸納]
我們采用哪些方式來驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明晰探究方式]
——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進行實驗與搜集證據：
朋友們找椅子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的蠟燭。
朋友們成功了嗎？有哪些障礙？
——從平面鏡的正面看到了像，想把“替身物體”放到平面鏡旁邊的像位置上，從平面鏡的反面，只見到“替身物體”，而看不見像，所以未能比較像與物的大小。
為何像不見了呢？[中學生：思索、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，大家看到過嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上產生的。
——投影儀投射到熒幕上的像。
——影片院放映機投射到熒幕的像。
——樹林里地面上方形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？
——不是的，平面鏡的反面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結]好！由實際光線會聚而成的平面鏡成像實驗問題總結，才能用光屏接收到的像，我們叫它虛像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作實像。
如何能夠同時看到像和“替身物體”？
[中學生：思索、分析、討論、歸納]
——要同時觀察到像和替身物體，必需要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能步入人眼。（班主任在此可作適當解釋“光的反射”，具體下邊要學習）
好！[激疑]我們看到物體（棋子）在平面鏡內成的實像是因為物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射步入人眼的。如何能夠同時看到鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡旁邊的替身物射出的光線透過平面鏡步入人眼。
特別好！[激疑]這么現今鏡后的替身物射出光線為何沒有透過平面鏡步入人眼？
——被涂在平面鏡旁邊的漆堵住，光線沒法透過平面鏡。
這么如何辦？
——把涂在鏡后的漆剪掉。
想一想，有沒有其它辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
好！現今掏出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[中學生選擇器材實驗]
朋友們實驗過程中有沒有困難和問題。
——像較弱，看不清。
朋友們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮上去？
——增強光的色溫（亮度）。用燃起的蠟燭做。
朋友們，試試看。
[中學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，燃起的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
朋友們實驗過程中有沒有困難和問題。
——燃起的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想哪些辦法改進實驗呢？瞧瞧上面桌還有哪些器材。[兩把手探照燈]
——用手探照燈作為物體，取代蠟燭。
大家再試一試看。
[有的中學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的中學生開亮手探照燈，但燈光豎直向下射出同樣療效不好]
朋友們，手探照燈的像為何比燃起的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手探照燈成的像明亮上去？
——把當成物體的手探照燈開亮，并把手探照燈的頭旋出來做。
對，這樣可以增強光的色溫。再來試試看。
[啟發]作為替身物的手探照燈（沒開亮的）應移到哪些位置上。
——直至看起來它與開亮的手探照燈的像完全重合。
[中學生的主動積極探求實驗，幾經磨難，實驗成功后能挺好地感受到科學探究成功后的成就感。]
平面鏡成的實像與物體的大小？
——等大。
實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把里面實驗置于白紙上做，只要記錄雙手探照燈和玻璃的位置。改變開亮手探照燈的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中雙手探照燈的位置。
剖析實驗記錄：
量出每次實驗中兩把手探照燈到玻璃板的距離。
聯接每次實驗中兩把手探照燈的位置，觀察連線與鏡面的關系。
[得出實驗推論]
5、交流與評價：
（1）、同學們各自的探究結果是否相同？
（2）關于平面鏡成想的特征還有這些猜測？打算如何去驗證它？
中學生課后自己探究：
（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
三、課堂小結：
1、平面鏡成像的特征：
（1）成實像；
（2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等；
（4）像與物左右相反。
2、科學探究的過程包括以下要素（視中學生的具體情況，可明晰）：
（1）提出問題（2）推測與假定（3）制訂計劃與設計試驗
（4）進行實驗與搜集證據（5）剖析與認證（6）評估
（7）交流與合作。
四、布置作業：
讓中學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的推論）
自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學說明：
本課彰顯了科學家在進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-推論的過程。所以平面鏡成像實驗問題總結，一方面要避免出現中學生盲目探究，班主任要引導；另一方面要避開班主任直接告訴中學生“要如何樣”、“應該這樣”，中學生遇見問題時，班主任可在思索方向上給予啟發、點撥，最后還是要中學生自己去思索、自己去解決。
