關于作者
李慧君，上海市金園高級中學特級教師，教育部“國培”項目首席專家，華東師范大學教師教育學院兼職教授、研究生導師，李慧君歷史大師工作室負責人，上海市歷史大師研修基地導師，全國歷史教師教育專業委員會副主任委員，上海市社會科學聯合會世界史學會理事，《歷史教學問題》雜志、《中學歷史教學參考》雜志編委。曾擔任全國歷史教材（北師大版高中歷史教材、華東師大版初中歷史教材）主編或參編，參與上海市高中歷史課程標準的制定、上海市高中歷史教材的審查、全國高考歷史科目（上海卷）的設置等工作。他35歲就被授予特級教師榮譽稱號，是當時全國最年輕的特級教師。主編出版了《讀書性思錄》等8部歷史教育專著，在《歷史教學》《歷史教學問題》《中學歷史教學參考》《光明日報》《中國青年報》等刊物上發表歷史教育論文或案例分析130余篇。
教學感想
當人們痛斥歷史教育缺乏“人”，呼喚“人”回歸，還原歷史的真實與教育的本色時，一場別開生面的“博學杯”中學生歷史素養展示活動，不禁讓人眼前一亮。由此，我不禁想到幾個看似平凡卻耐人尋味的片段故事。故事的主人公，正是“博學杯”的創意策劃人、組織者——上海復旦中學青年特級教師李俊。或許，人們會從故事中，看到一條歷史教育之路——課堂主體的“人”，需要教師用心去喚醒！
1. 跨越18年的兩大驚喜
1996年7月底，全國歷史教育委員會年會暨全國中青年教師課堂大獎賽在山西太原舉行。作為比賽華東賽區的評委，我首次體驗了李俊老師的競賽課《第二次科技與工業革命》。她以獨特的靈性、新穎的思路、流暢的演繹、生動的敘述，為我們展現了一個充滿歷史感的科技故事。20年后的今天，當我在歷史課上努力尋找和激活“人”的時候，李俊老師當時的課仍然縈繞在我的腦海里。比如：
●自然而然地從學生已知道的磁鐵在線圈中運動會切割磁力線產生電流的原理出發，縮小了歷史與現實生活、歷史與科技、歷史與學生認知之間的差距。
● 引導學生適時學習電能轉換成聲能、光能、機械能等的原理，自然地介紹19世紀末至20世紀初以“電氣時代”為特征的科技成果集群和產業集群。
整個教學過程，既引導學生激活相關學科和生活經驗的預設知識，又輕松過渡到歷史領域，并順暢地進行回顧、銜接、生成。尤為有意思的是，她在講解第二次科技革命時留學之路，沒有簡單羅列細節而不顧要點，也沒有陷入物理原理的推演，而是巧妙地將“時代的味道”與“人文背景”結合起來，用科學發展的進程和科學家的頭腦，從探索的故事中獲得情感的體驗和心靈的洗禮。整堂課都充滿了“人”的思考和精神活動——既是歷史中的人，也是課堂中的人。今天看來，在上世紀90年代中期，我們在講授科技史時，能夠把握歷史中的“人”，關注“科技”與“人”——“人類”——“社會”的關系；其次，我們激活了歷史中的“人”，激活了學生“已知”的記憶，激活了學生“求知”的內驅力，進而成就了學生“求知”的內力，應該說是先進的、引領性的。一個只有兩年教學經驗的新教師能在競爭中脫穎而出實屬不易。我曾料到，這個年輕人前途無量！果然，兩年后，在上海市“學院杯”歷史教學大獎賽上，她的論文《20世紀80年代末以來世界形勢的變化》榮獲一等獎，再次引起上海市同行的高度關注。
時光荏苒，1996年，第一次在課堂上遇見李俊老師，我感到很驚訝，只是預感這個小伙子前途無量，畢竟她還有些稚嫩，有些靦腆，有些天真。然而，18年后，當我第二次在課堂上遇見李俊老師時，她帶給我的驚喜卻不一樣了。
2014年3月，應上海歷史大師基地的邀請，我為上海、江蘇、安徽、浙江等地的老師們做了一堂題為《美國的獨立與建國》的公開課。課后，代表大師基地學員點評這堂課的一位專家指出：
課程以“自由”為課程靈魂，以“自由的呼吁”為課程經線，借助“國家哀悼——自由之痛”和“重建自由之基”，以高遠的視角審視美國近200年的建國史，通過場景細節、引發疑問、層層推理、跌宕起伏的語調，激情洋溢地講述一段“關于自由的故事”。通過“開國元勛們”崇尚“美國理想”的內心世界和他們開山開林、開拓疆土的實踐經驗故事，找到歷史中的“人”，并通過對這些“人”的心理刻畫和行為分析，為學生走進歷史、與歷史中的“人”對話提供場景和可能性。
專家用“深深震撼”來表達聽課的感受。就在我正享受著專家的稱贊時，下面的評論卻讓我感到“尷尬”、“慚愧”！她指出，我根本不在乎這堂課上的“人”和學生！
整堂課雖然充分展現了老師的深度和智慧，體現了斑駁糾結的歷史。但卻不經意間忽略了學生的存在，淡化了學生的經歷，驅走了學生的思考。在老師自我陶醉、滔滔不絕的敘述中，學生成了歷史課上可有可無的附屬品。特別是在幾個關鍵的歷史環節和教學過程節點，由于老師站在“高瞻遠矚”的制高點，忽視了學生的學習過程和認識上的差距。因此，老師的講解看似深刻，學生的獲得感卻是膚淺而倉促的。比如，為什么說“邦聯”是“戰時同盟的延續和獨立產物”？又如何理解為“特定時代人權理想的頂層設計”？審視美國從一個分散的族群到統一的國家、從一個英國殖民地到獨立國家、從一個凝聚的邦聯到強大的聯邦的建國歷史，李慧君說：“這個過程彰顯了一種精神——人權、自由、平等，這是貫穿美國思想基因的特殊染色體——契約觀念和憲政精神。”且不說邏輯推理中的跳躍式思維，從課堂上目標行為主體——學生的接受角度看，想要“說大話”幾乎是不可能的，在課堂上，他們除了聽講、欣賞，根本就沒有時間去思考、去提問。
隨后，專家們就課堂上學生如何識別、解讀文本、圖像、數據等材料，以及如何讓學生進入“開國元勛們的精神世界”提出了諸多建議。
雖然我一直宣稱我的課是隨時對任何老師開放的，也謙虛地表示過大家可以從我的課上學到一點東西，這也是我的貢獻。但看到我的課在如此眾多的聽眾面前被如此無情地“貶低”和“整頓”，我還是感到羞愧。專家的點評無疑是一劑猛藥，不僅直擊我上課忽視“人”的要害，還一針見血地指出了我長期以來重講課、重自我、講到最后、輕視“人”的缺點。雖然讓我左右為難，但我還是從心底里堅信不疑。雖然當時很難說自己已經意識到了，但我確實開始反省，并盡力去實踐。
評課時，我認真聽講，覺得這位專家眼熟。最后，從她發言時的表情，我想起了18年前我批評過的那個小伙子李俊。如今，她已經成為人們仰望的專家！18年前，我在她的課堂上第一次感受到如何關注學生。18年后，我從她的評語中意識到，她依然關注學生。她是如何走上這段“找人之旅”的？在關注她公開發表的一些論文和案例的同時，我希望再次來到她的課堂上，在現實生活中體驗她的思想和行動。
二、課堂真實場景中“找人”的啟示
2014年5月，李俊老師在上海市曹楊二中一年級上了一堂全市公開課，講授《文藝光輝》。在這里，我無意全面推介這堂課的每一個精彩細節、閃光情節，只想對她如何在歷史課堂教學中“激活人”做一個簡單的介紹和點評。
正如她在教學創意中所說：“唐代的詩歌、書法、繪畫，既可以體現作者的性格與思想，又可以體現作者所處時代的風貌及其開拓創新、氣勢磅礴的盛唐氣象。”因此，她在教學中不僅重視唐代的文學藝術成就，而且從歷史的時代、機遇、“人”的心態等角度，揭示“人”與“作品”、“社會”的微妙關系；不僅從用詩歌來考證歷史、補歷史、問歷史的史學方法角度初中物理三大猛藥，揭示無意、間接史料的證據價值和孤立證據所無法立足的求真意識，而且把教學的視點和著力點，放在學生的欣賞、借鑒、遷移等目標上。
●以《唐詩榜》暢銷書排名為切入點，縮小唐詩與現實的距離，做到詩如人、言如人，輕松呼喚出歷史上的“人”。
●作者通過柳公權諷刺唐穆宗的故事及相關圖像資料，不僅為課堂上的“人”提供了書法成就的信息初中物理三大猛藥，而且巧妙地展現了一種思維方法的“特例”——作品與作者的性格、思想等。
●自然地從歷史上的唐伯虎“人”過渡到歷史上的李白畫像“人”，啟發課堂上的“人”關注影像史料背后的信息（顯性和隱性），并模擬“特殊案例”破解歷史的密碼和方法。
●用當下“人”方龍的評判來引導課堂上的“人”，從文學欣賞的角度去看待唐詩的魅力，進而欣賞歷史上“人”白居易《曬柴》詩所蘊含的信息以及與相關史料的相互印證，感知唐詩的歷史價值。
我認為，教師呈現歷史的魅力與歷史課堂教學的張力有直接關系。“呈現力是教師思維力、創造力、設計力的‘綜合’。歷史課總是從學生喜歡的、看到的出發，呈現力就是撬起這個出發點的支點。”李俊老師的課充滿審美意味，她從詩情畫意中描述往事，從歷史迷霧中感悟歷史，不僅生動雋永，更體現出她在歷史和現實中呼喚“人”這個關鍵點的巧妙智慧與技巧，讓學生在欣賞中有“體驗”，在思考中有“獲得感”。
課后，我好奇地問了李俊兩個問題：第一，在設計這堂課的時候，是什么想法促使您想到了如此出乎意料的“奇思妙想”？第二，唐代有那么多才華橫溢的書畫家，您是如何在有限的課堂時間內做到兼顧森林和樹木的？“取舍”的標準是什么？想不到她的回答如此精辟，講解如此深刻。
我對大道至簡的理解很簡單，就是讓歷史充滿人文氣息，讓詩畫流露出歷史的韻味，讓課堂洋溢著學生思想的漣漪。與其說這堂課有什么“奇思妙想”，不如說這堂課回歸到了“人”和“人”活動的背景。歷史教師應該有詩人的智慧，有哲學家的思維。如果在講授文藝史時沒有藝術的想象力和邏輯的思辨，所謂的經驗意識是無法實現的。然而，正如希臘古典哲學家們聲稱自己不是“智慧的人”，而是“熱愛智慧的人”一樣，我不可能在一堂課里把歷史講得面面俱到。我的最高訴求是激活歷史中的人，讓他們與課堂上的人對話，喚醒學生，使他們成為熱愛智慧的人。
的確，我們可以在她的歷史課上反復找到這個概念的腳本片段：
片段 1：
美國詩人龐德說：“中國詩歌（唐詩）是一座寶庫，就像文藝復興從希臘人那里獲得動力一樣。”唐詩的魅力何在？有人說“精神之美，意境之壯美，情調之雅致”。讓我們試著感受這些自然、健康的美，讓我們來搭配一下。
（詩歌展示-配對活動-體驗賞析。此點省略）
當然，以上配對并不是標準答案，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，如果用歷史的眼光看唐詩，還能看什么呢？
片段 2：
唐中葉以后（元和），在傳世繪畫中發現一種女子妝容，最顯著的特征是S形眉毛，嘴涂黑。這種服飾叫什么名字？在何處流行？流行到什么程度？史書上幾乎沒有記載。不過，一些唐詩透露了信息，如白居易的詩。“時時”是時髦、新潮的意思。時時妝容，時時妝容，從城里傳出，流傳到四面八方。流行到什么程度？“時時妝容處處流行。”真的那么流行嗎？晚唐詩人秦陶玉在詩中說，有一位女子，不學時時妝容，“同情時時妝容簡樸”，“不畫眉毛使之長”，結果如何？她不能嫁人，“為人做嫁衣”。這些詩句豐富了圖像史料背后的信息，以詩補史，以詩補詩，以詩畫互相印證。
正如李俊老師后來在文章中所說：“一堂高尚的歷史課，必須有以學生為中心的意識，‘突出對學生思維的引導，暢游在‘思考’和‘質疑’的海洋中’。只有這樣，他們的思維才能得到釋放，精神才能得到洗禮，情感才能得到凈化”。的確，歷史課是為了學生的發展而存在的，歷史課的價值之一，就是讓學生吸收豐富的文化營養，獲得廣闊的思考空間。回顧李俊老師的歷史課，我們真切地感受到一種看似平凡卻又濃郁的生命氣息——直擊學生的思維，撩撥學生的情緒，點亮學生的心房。在她的引領下，歷史里的人與課堂里的人在“互感”中產生共鳴與共鳴。
3、立體多維度的“尋人”新探索
李俊老師的頭銜有很多，包括上海市“四大金剛”之一、復旦中學黨委副書記、上海市歷史特級教師、上海市優秀園丁獎獲得者、上海市“三八紅旗手”……但最讓我看重的是她那執著的“尋覓之旅”。尤其是她工作室從2014年開始牽頭的上海市中青年骨干教師發展團隊計劃——“歷史教學模式轉型：以閱讀和寫作為中心的構建”。
她痛恨高考“接力棒”下的教師成為“分數壓榨者”，學生成為“答題機器”，導致歷史教育中的“人”被功利主義的現實所遮蔽。她認為，求真、求知的前提是學習者對史實、歷史知識的系統建構與理解，需要學生在閱讀中獲得新的知識與感悟，在寫作中建構觀點與思考。基于此，她開啟了“找人”的新嘗試。
欲人化他人，必先人化自己。教師作為學生學習的指導者和引路人，要豐富學生的人文素養，首先要提高自身的人文素養。要使學生成為一個大寫的“人”，教師首先要努力使自己成為一個大寫的“人”。2014年9月，李俊老師牽頭成立了“歷史教學模式轉型：以閱讀和寫作為中心的構建”團隊。該團隊是上海市中小學（幼兒園）中青年骨干教師隊伍發展計劃入選的32支歷史團隊中唯一的一支。李老師試圖構建可復制的中學歷史閱讀與寫作教學模式。通過探索“歷史閱讀與寫作”教學路徑，在提高學生歷史閱讀與寫作能力、豐富學生人文素養的同時，也提升了教師自身的歷史閱讀與寫作素養，幫助教師成為解讀歷史、尋求理解的“人”。為了鼓勵和督促團隊成員多讀書，團隊每學期都會舉辦讀書會，每期都會定一個主題，成員們選擇與主題相關的書籍進行閱讀，并在團隊活動中抽空分享讀書心得。至今，讀書會已舉辦了三次主題讀書活動，分別是“中國近現代史人物與事件”、“啟蒙時代的人物與思想”、“二戰時期的人與戰爭”，成員們分別閱讀了近30本書。在讀書的同時，李老師還邀請了吳敬平、李鴻圖、馮偉、陳忠丹、孟中杰等著名專家學者與團隊成員面對面交流。一年多來，團隊成員圍繞該主題撰寫并發表了10余篇文章。中期研究成果引起了臺灣大學歷史系和臺灣東吳大學教授們的關注，他們將于今年6月赴臺進行學術交流。
李俊老師認為，歷史閱讀與寫作的最終目的是讓學生在過程中提高歷史思維能力，內化為一種可以帶走的能力，一種解決今天尚不具備的問題的能力。而這種能力是在凸顯“人”的思維與情感中培養與深化的。這種“人”的思維與情感在歷史閱讀中尤為重要。歷史閱讀不只是讀文本，而是讀歷史上的“人”、現實中的“人”、未來的“人”。她把歷史閱讀分為四個層次，即在讀者與歷史對話中的“博覽群書，領悟道理”；在讀者與作者對話中的“享受情感，領悟道理”；在讀者與現實對話中的“求知真理”；在讀者與自我對話中的“端正心態，領悟道理”。因此，她主張運用不同的閱讀策略，教學生理解、體會“人”與“人”的對話。在基礎課上引導學生快速閱讀；在延伸課上引導學生分析性閱讀；在選修課中引導學生進行主題閱讀；在專題課中引導學生進行閱讀活動。讓學生閱讀學術經典、觀看影視作品、欣賞文學名著、參觀文物等。結合多維度閱讀，引導學生撰寫微散文、記錄家譜家事、創作歷史劇本等。引導學生閱讀歷史書籍，使現實中的人和歷史中的人進行超越時空的對話，使文本的讀者和作者通過文本進行對話；引導學生讀史后寫作，使學生與心靈深處進行對話。在閱讀和寫作中，尋找歷史上真實的人、歷史書籍中記載的人、歷史小說和電影中虛構的人、現實生活中的人。
真正有意義的改變，不在于理論的新穎性，真正有價值的話題，不在于理念的前衛性。李俊老師一直認為，師生是一個學習的共同體，學習是為了遇見更好的自己，更好的自己需要一個平臺去展示，在交流中看到自己的不足和進步的空間。因此，為了讓那些熱愛歷史閱讀和寫作的同學們分享閱讀心得，放飛思想，她和團隊積極為學生搭建平臺。2015年，恰逢中國抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，李俊發動團隊成員在上海舉辦了“博學杯”高中生歷史素養展示活動，主題圍繞“二戰”。從整個過程和結果來看，這次活動無疑取得了巨大的成功，活動得到了上海市各高中的積極響應。經過近七個月的籌備，主辦方共收到來自上海47所高中的367篇論文，經過兩輪篩選，最終有27篇論文脫穎而出。在本次博學杯展示活動中，學生們的論文大放異彩。《孤島銅像：抗戰時期上海紀念碑的消亡與重生——世界大戰的東方反思》、《第三帝國地下歌謠的發展歷史與影響》、《國際銀行家對二戰歐洲戰場爆發影響的分析》等題目，足以展現學生們閱讀范圍之廣、研究角度之獨到、探索思維之活躍。這無疑實現了博學杯的宗旨——即讓歷史閱讀與歷史寫作成為提升學生歷史素養的途徑，讓更多的歷史教師打開思路，不局限于應試教學，而是發現一旦給學生充分的空間展示自己，一定會給你驚喜。
李俊老師正全方位、多層次地踐行著她的“找人”事業。在課堂教學中，她以歷史教師的身份喚醒學生，使他們成為熱愛智慧的人；在上海的歷史教育界，她以特邀教師、小組長的身份帶領一些人、影響一群人，使他們帶領學生成為熱愛閱讀、思考歷史的人。
說起這些，我感到很慚愧！22年前，當小李第一次走上講臺時，我已躋身特級教師行列；20年前，當小李脫穎而出時，我還能以評委的身份“批評”她。今天，當我談起她的“尋人之旅”，除了敬佩和敬意，不禁有了新的啟示——我們需要改變，改變那個“傲慢”的歷史課堂！
編者注