關(guān)于作者
李慧君，上海市金園高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師，教育部“國(guó)培”項(xiàng)目首席專家，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院兼職教授、研究生導(dǎo)師，李慧君歷史大師工作室負(fù)責(zé)人，上海市歷史大師研修基地導(dǎo)師，全國(guó)歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員，上海市社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)世界史學(xué)會(huì)理事，《歷史教學(xué)問(wèn)題》雜志、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志編委。曾擔(dān)任全國(guó)歷史教材（北師大版高中歷史教材、華東師大版初中歷史教材）主編或參編，參與上海市高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、上海市高中歷史教材的審查、全國(guó)高考?xì)v史科目（上海卷）的設(shè)置等工作。他35歲就被授予特級(jí)教師榮譽(yù)稱號(hào)，是當(dāng)時(shí)全國(guó)最年輕的特級(jí)教師。主編出版了《讀書性思錄》等8部歷史教育專著，在《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問(wèn)題》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》等刊物上發(fā)表歷史教育論文或案例分析130余篇。
教學(xué)感想
當(dāng)人們痛斥歷史教育缺乏“人”，呼喚“人”回歸，還原歷史的真實(shí)與教育的本色時(shí)，一場(chǎng)別開生面的“博學(xué)杯”中學(xué)生歷史素養(yǎng)展示活動(dòng)，不禁讓人眼前一亮。由此，我不禁想到幾個(gè)看似平凡卻耐人尋味的片段故事。故事的主人公，正是“博學(xué)杯”的創(chuàng)意策劃人、組織者——上海復(fù)旦中學(xué)青年特級(jí)教師李俊。或許，人們會(huì)從故事中，看到一條歷史教育之路——課堂主體的“人”，需要教師用心去喚醒！
1. 跨越18年的兩大驚喜
1996年7月底，全國(guó)歷史教育委員會(huì)年會(huì)暨全國(guó)中青年教師課堂大獎(jiǎng)賽在山西太原舉行。作為比賽華東賽區(qū)的評(píng)委，我首次體驗(yàn)了李俊老師的競(jìng)賽課《第二次科技與工業(yè)革命》。她以獨(dú)特的靈性、新穎的思路、流暢的演繹、生動(dòng)的敘述，為我們展現(xiàn)了一個(gè)充滿歷史感的科技故事。20年后的今天，當(dāng)我在歷史課上努力尋找和激活“人”的時(shí)候，李俊老師當(dāng)時(shí)的課仍然縈繞在我的腦海里。比如：
●自然而然地從學(xué)生已知道的磁鐵在線圈中運(yùn)動(dòng)會(huì)切割磁力線產(chǎn)生電流的原理出發(fā)，縮小了歷史與現(xiàn)實(shí)生活、歷史與科技、歷史與學(xué)生認(rèn)知之間的差距。
● 引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)電能轉(zhuǎn)換成聲能、光能、機(jī)械能等的原理，自然地介紹19世紀(jì)末至20世紀(jì)初以“電氣時(shí)代”為特征的科技成果集群和產(chǎn)業(yè)集群。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)學(xué)科和生活經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)知識(shí)，又輕松過(guò)渡到歷史領(lǐng)域，并順暢地進(jìn)行回顧、銜接、生成。尤為有意思的是，她在講解第二次科技革命時(shí)留學(xué)之路，沒(méi)有簡(jiǎn)單羅列細(xì)節(jié)而不顧要點(diǎn)，也沒(méi)有陷入物理原理的推演，而是巧妙地將“時(shí)代的味道”與“人文背景”結(jié)合起來(lái)，用科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程和科學(xué)家的頭腦，從探索的故事中獲得情感的體驗(yàn)和心靈的洗禮。整堂課都充滿了“人”的思考和精神活動(dòng)——既是歷史中的人，也是課堂中的人。今天看來(lái)，在上世紀(jì)90年代中期，我們?cè)谥v授科技史時(shí)，能夠把握歷史中的“人”，關(guān)注“科技”與“人”——“人類”——“社會(huì)”的關(guān)系；其次，我們激活了歷史中的“人”，激活了學(xué)生“已知”的記憶，激活了學(xué)生“求知”的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而成就了學(xué)生“求知”的內(nèi)力，應(yīng)該說(shuō)是先進(jìn)的、引領(lǐng)性的。一個(gè)只有兩年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出實(shí)屬不易。我曾料到，這個(gè)年輕人前途無(wú)量！果然，兩年后，在上海市“學(xué)院杯”歷史教學(xué)大獎(jiǎng)賽上，她的論文《20世紀(jì)80年代末以來(lái)世界形勢(shì)的變化》榮獲一等獎(jiǎng)，再次引起上海市同行的高度關(guān)注。
時(shí)光荏苒，1996年，第一次在課堂上遇見李俊老師，我感到很驚訝，只是預(yù)感這個(gè)小伙子前途無(wú)量，畢竟她還有些稚嫩，有些靦腆，有些天真。然而，18年后，當(dāng)我第二次在課堂上遇見李俊老師時(shí)，她帶給我的驚喜卻不一樣了。
2014年3月，應(yīng)上海歷史大師基地的邀請(qǐng)，我為上海、江蘇、安徽、浙江等地的老師們做了一堂題為《美國(guó)的獨(dú)立與建國(guó)》的公開課。課后，代表大師基地學(xué)員點(diǎn)評(píng)這堂課的一位專家指出：
課程以“自由”為課程靈魂，以“自由的呼吁”為課程經(jīng)線，借助“國(guó)家哀悼——自由之痛”和“重建自由之基”，以高遠(yuǎn)的視角審視美國(guó)近200年的建國(guó)史，通過(guò)場(chǎng)景細(xì)節(jié)、引發(fā)疑問(wèn)、層層推理、跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)，激情洋溢地講述一段“關(guān)于自由的故事”。通過(guò)“開國(guó)元?jiǎng)讉儭背缟小懊绹?guó)理想”的內(nèi)心世界和他們開山開林、開拓疆土的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)故事，找到歷史中的“人”，并通過(guò)對(duì)這些“人”的心理刻畫和行為分析，為學(xué)生走進(jìn)歷史、與歷史中的“人”對(duì)話提供場(chǎng)景和可能性。
專家用“深深震撼”來(lái)表達(dá)聽課的感受。就在我正享受著專家的稱贊時(shí)，下面的評(píng)論卻讓我感到“尷尬”、“慚愧”！她指出，我根本不在乎這堂課上的“人”和學(xué)生！
整堂課雖然充分展現(xiàn)了老師的深度和智慧，體現(xiàn)了斑駁糾結(jié)的歷史。但卻不經(jīng)意間忽略了學(xué)生的存在，淡化了學(xué)生的經(jīng)歷，驅(qū)走了學(xué)生的思考。在老師自我陶醉、滔滔不絕的敘述中，學(xué)生成了歷史課上可有可無(wú)的附屬品。特別是在幾個(gè)關(guān)鍵的歷史環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)，由于老師站在“高瞻遠(yuǎn)矚”的制高點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)上的差距。因此，老師的講解看似深刻，學(xué)生的獲得感卻是膚淺而倉(cāng)促的。比如，為什么說(shuō)“邦聯(lián)”是“戰(zhàn)時(shí)同盟的延續(xù)和獨(dú)立產(chǎn)物”？又如何理解為“特定時(shí)代人權(quán)理想的頂層設(shè)計(jì)”？審視美國(guó)從一個(gè)分散的族群到統(tǒng)一的國(guó)家、從一個(gè)英國(guó)殖民地到獨(dú)立國(guó)家、從一個(gè)凝聚的邦聯(lián)到強(qiáng)大的聯(lián)邦的建國(guó)歷史，李慧君說(shuō)：“這個(gè)過(guò)程彰顯了一種精神——人權(quán)、自由、平等，這是貫穿美國(guó)思想基因的特殊染色體——契約觀念和憲政精神。”且不說(shuō)邏輯推理中的跳躍式思維，從課堂上目標(biāo)行為主體——學(xué)生的接受角度看，想要“說(shuō)大話”幾乎是不可能的，在課堂上，他們除了聽講、欣賞，根本就沒(méi)有時(shí)間去思考、去提問(wèn)。
隨后，專家們就課堂上學(xué)生如何識(shí)別、解讀文本、圖像、數(shù)據(jù)等材料，以及如何讓學(xué)生進(jìn)入“開國(guó)元?jiǎng)讉兊木袷澜纭碧岢隽酥T多建議。
雖然我一直宣稱我的課是隨時(shí)對(duì)任何老師開放的，也謙虛地表示過(guò)大家可以從我的課上學(xué)到一點(diǎn)東西，這也是我的貢獻(xiàn)。但看到我的課在如此眾多的聽眾面前被如此無(wú)情地“貶低”和“整頓”，我還是感到羞愧。專家的點(diǎn)評(píng)無(wú)疑是一劑猛藥，不僅直擊我上課忽視“人”的要害，還一針見血地指出了我長(zhǎng)期以來(lái)重講課、重自我、講到最后、輕視“人”的缺點(diǎn)。雖然讓我左右為難，但我還是從心底里堅(jiān)信不疑。雖然當(dāng)時(shí)很難說(shuō)自己已經(jīng)意識(shí)到了，但我確實(shí)開始反省，并盡力去實(shí)踐。
評(píng)課時(shí)，我認(rèn)真聽講，覺(jué)得這位專家眼熟。最后，從她發(fā)言時(shí)的表情，我想起了18年前我批評(píng)過(guò)的那個(gè)小伙子李俊。如今，她已經(jīng)成為人們仰望的專家！18年前，我在她的課堂上第一次感受到如何關(guān)注學(xué)生。18年后，我從她的評(píng)語(yǔ)中意識(shí)到，她依然關(guān)注學(xué)生。她是如何走上這段“找人之旅”的？在關(guān)注她公開發(fā)表的一些論文和案例的同時(shí)，我希望再次來(lái)到她的課堂上，在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)她的思想和行動(dòng)。
二、課堂真實(shí)場(chǎng)景中“找人”的啟示
2014年5月，李俊老師在上海市曹楊二中一年級(jí)上了一堂全市公開課，講授《文藝光輝》。在這里，我無(wú)意全面推介這堂課的每一個(gè)精彩細(xì)節(jié)、閃光情節(jié)，只想對(duì)她如何在歷史課堂教學(xué)中“激活人”做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹和點(diǎn)評(píng)。
正如她在教學(xué)創(chuàng)意中所說(shuō)：“唐代的詩(shī)歌、書法、繪畫，既可以體現(xiàn)作者的性格與思想，又可以體現(xiàn)作者所處時(shí)代的風(fēng)貌及其開拓創(chuàng)新、氣勢(shì)磅礴的盛唐氣象。”因此，她在教學(xué)中不僅重視唐代的文學(xué)藝術(shù)成就，而且從歷史的時(shí)代、機(jī)遇、“人”的心態(tài)等角度，揭示“人”與“作品”、“社會(huì)”的微妙關(guān)系；不僅從用詩(shī)歌來(lái)考證歷史、補(bǔ)歷史、問(wèn)歷史的史學(xué)方法角度初中物理三大猛藥，揭示無(wú)意、間接史料的證據(jù)價(jià)值和孤立證據(jù)所無(wú)法立足的求真意識(shí)，而且把教學(xué)的視點(diǎn)和著力點(diǎn)，放在學(xué)生的欣賞、借鑒、遷移等目標(biāo)上。
●以《唐詩(shī)榜》暢銷書排名為切入點(diǎn)，縮小唐詩(shī)與現(xiàn)實(shí)的距離，做到詩(shī)如人、言如人，輕松呼喚出歷史上的“人”。
●作者通過(guò)柳公權(quán)諷刺唐穆宗的故事及相關(guān)圖像資料，不僅為課堂上的“人”提供了書法成就的信息初中物理三大猛藥，而且巧妙地展現(xiàn)了一種思維方法的“特例”——作品與作者的性格、思想等。
●自然地從歷史上的唐伯虎“人”過(guò)渡到歷史上的李白畫像“人”，啟發(fā)課堂上的“人”關(guān)注影像史料背后的信息（顯性和隱性），并模擬“特殊案例”破解歷史的密碼和方法。
●用當(dāng)下“人”方龍的評(píng)判來(lái)引導(dǎo)課堂上的“人”，從文學(xué)欣賞的角度去看待唐詩(shī)的魅力，進(jìn)而欣賞歷史上“人”白居易《曬柴》詩(shī)所蘊(yùn)含的信息以及與相關(guān)史料的相互印證，感知唐詩(shī)的歷史價(jià)值。
我認(rèn)為，教師呈現(xiàn)歷史的魅力與歷史課堂教學(xué)的張力有直接關(guān)系。“呈現(xiàn)力是教師思維力、創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)力的‘綜合’。歷史課總是從學(xué)生喜歡的、看到的出發(fā)，呈現(xiàn)力就是撬起這個(gè)出發(fā)點(diǎn)的支點(diǎn)。”李俊老師的課充滿審美意味，她從詩(shī)情畫意中描述往事，從歷史迷霧中感悟歷史，不僅生動(dòng)雋永，更體現(xiàn)出她在歷史和現(xiàn)實(shí)中呼喚“人”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的巧妙智慧與技巧，讓學(xué)生在欣賞中有“體驗(yàn)”，在思考中有“獲得感”。
課后，我好奇地問(wèn)了李俊兩個(gè)問(wèn)題：第一，在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，是什么想法促使您想到了如此出乎意料的“奇思妙想”？第二，唐代有那么多才華橫溢的書畫家，您是如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)做到兼顧森林和樹木的？“取舍”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？想不到她的回答如此精辟，講解如此深刻。
我對(duì)大道至簡(jiǎn)的理解很簡(jiǎn)單，就是讓歷史充滿人文氣息，讓詩(shī)畫流露出歷史的韻味，讓課堂洋溢著學(xué)生思想的漣漪。與其說(shuō)這堂課有什么“奇思妙想”，不如說(shuō)這堂課回歸到了“人”和“人”活動(dòng)的背景。歷史教師應(yīng)該有詩(shī)人的智慧，有哲學(xué)家的思維。如果在講授文藝史時(shí)沒(méi)有藝術(shù)的想象力和邏輯的思辨，所謂的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。然而，正如希臘古典哲學(xué)家們聲稱自己不是“智慧的人”，而是“熱愛(ài)智慧的人”一樣，我不可能在一堂課里把歷史講得面面俱到。我的最高訴求是激活歷史中的人，讓他們與課堂上的人對(duì)話，喚醒學(xué)生，使他們成為熱愛(ài)智慧的人。
的確，我們可以在她的歷史課上反復(fù)找到這個(gè)概念的腳本片段：
片段 1：
美國(guó)詩(shī)人龐德說(shuō)：“中國(guó)詩(shī)歌（唐詩(shī)）是一座寶庫(kù)，就像文藝復(fù)興從希臘人那里獲得動(dòng)力一樣。”唐詩(shī)的魅力何在？有人說(shuō)“精神之美，意境之壯美，情調(diào)之雅致”。讓我們?cè)囍惺苓@些自然、健康的美，讓我們來(lái)搭配一下。
（詩(shī)歌展示-配對(duì)活動(dòng)-體驗(yàn)賞析。此點(diǎn)省略）
當(dāng)然，以上配對(duì)并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，如果用歷史的眼光看唐詩(shī)，還能看什么呢？
片段 2：
唐中葉以后（元和），在傳世繪畫中發(fā)現(xiàn)一種女子妝容，最顯著的特征是S形眉毛，嘴涂黑。這種服飾叫什么名字？在何處流行？流行到什么程度？史書上幾乎沒(méi)有記載。不過(guò)，一些唐詩(shī)透露了信息，如白居易的詩(shī)。“時(shí)時(shí)”是時(shí)髦、新潮的意思。時(shí)時(shí)妝容，時(shí)時(shí)妝容，從城里傳出，流傳到四面八方。流行到什么程度？“時(shí)時(shí)妝容處處流行。”真的那么流行嗎？晚唐詩(shī)人秦陶玉在詩(shī)中說(shuō)，有一位女子，不學(xué)時(shí)時(shí)妝容，“同情時(shí)時(shí)妝容簡(jiǎn)樸”，“不畫眉毛使之長(zhǎng)”，結(jié)果如何？她不能嫁人，“為人做嫁衣”。這些詩(shī)句豐富了圖像史料背后的信息，以詩(shī)補(bǔ)史，以詩(shī)補(bǔ)詩(shī)，以詩(shī)畫互相印證。
正如李俊老師后來(lái)在文章中所說(shuō)：“一堂高尚的歷史課，必須有以學(xué)生為中心的意識(shí)，‘突出對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，暢游在‘思考’和‘質(zhì)疑’的海洋中’。只有這樣，他們的思維才能得到釋放，精神才能得到洗禮，情感才能得到凈化”。的確，歷史課是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的，歷史課的價(jià)值之一，就是讓學(xué)生吸收豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，獲得廣闊的思考空間。回顧李俊老師的歷史課，我們真切地感受到一種看似平凡卻又濃郁的生命氣息——直擊學(xué)生的思維，撩撥學(xué)生的情緒，點(diǎn)亮學(xué)生的心房。在她的引領(lǐng)下，歷史里的人與課堂里的人在“互感”中產(chǎn)生共鳴與共鳴。
3、立體多維度的“尋人”新探索
李俊老師的頭銜有很多，包括上海市“四大金剛”之一、復(fù)旦中學(xué)黨委副書記、上海市歷史特級(jí)教師、上海市優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)獲得者、上海市“三八紅旗手”……但最讓我看重的是她那執(zhí)著的“尋覓之旅”。尤其是她工作室從2014年開始牽頭的上海市中青年骨干教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)計(jì)劃——“歷史教學(xué)模式轉(zhuǎn)型：以閱讀和寫作為中心的構(gòu)建”。
她痛恨高考“接力棒”下的教師成為“分?jǐn)?shù)壓榨者”，學(xué)生成為“答題機(jī)器”，導(dǎo)致歷史教育中的“人”被功利主義的現(xiàn)實(shí)所遮蔽。她認(rèn)為，求真、求知的前提是學(xué)習(xí)者對(duì)史實(shí)、歷史知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)與理解，需要學(xué)生在閱讀中獲得新的知識(shí)與感悟，在寫作中建構(gòu)觀點(diǎn)與思考。基于此，她開啟了“找人”的新嘗試。
欲人化他人，必先人化自己。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，要豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要提高自身的人文素養(yǎng)。要使學(xué)生成為一個(gè)大寫的“人”，教師首先要努力使自己成為一個(gè)大寫的“人”。2014年9月，李俊老師牽頭成立了“歷史教學(xué)模式轉(zhuǎn)型：以閱讀和寫作為中心的構(gòu)建”團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)是上海市中小學(xué)（幼兒園）中青年骨干教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃入選的32支歷史團(tuán)隊(duì)中唯一的一支。李老師試圖構(gòu)建可復(fù)制的中學(xué)歷史閱讀與寫作教學(xué)模式。通過(guò)探索“歷史閱讀與寫作”教學(xué)路徑，在提高學(xué)生歷史閱讀與寫作能力、豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，也提升了教師自身的歷史閱讀與寫作素養(yǎng)，幫助教師成為解讀歷史、尋求理解的“人”。為了鼓勵(lì)和督促團(tuán)隊(duì)成員多讀書，團(tuán)隊(duì)每學(xué)期都會(huì)舉辦讀書會(huì)，每期都會(huì)定一個(gè)主題，成員們選擇與主題相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中抽空分享讀書心得。至今，讀書會(huì)已舉辦了三次主題讀書活動(dòng)，分別是“中國(guó)近現(xiàn)代史人物與事件”、“啟蒙時(shí)代的人物與思想”、“二戰(zhàn)時(shí)期的人與戰(zhàn)爭(zhēng)”，成員們分別閱讀了近30本書。在讀書的同時(shí)，李老師還邀請(qǐng)了吳敬平、李鴻圖、馮偉、陳忠丹、孟中杰等著名專家學(xué)者與團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)面交流。一年多來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員圍繞該主題撰寫并發(fā)表了10余篇文章。中期研究成果引起了臺(tái)灣大學(xué)歷史系和臺(tái)灣東吳大學(xué)教授們的關(guān)注，他們將于今年6月赴臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
李俊老師認(rèn)為，歷史閱讀與寫作的最終目的是讓學(xué)生在過(guò)程中提高歷史思維能力，內(nèi)化為一種可以帶走的能力，一種解決今天尚不具備的問(wèn)題的能力。而這種能力是在凸顯“人”的思維與情感中培養(yǎng)與深化的。這種“人”的思維與情感在歷史閱讀中尤為重要。歷史閱讀不只是讀文本，而是讀歷史上的“人”、現(xiàn)實(shí)中的“人”、未來(lái)的“人”。她把歷史閱讀分為四個(gè)層次，即在讀者與歷史對(duì)話中的“博覽群書，領(lǐng)悟道理”；在讀者與作者對(duì)話中的“享受情感，領(lǐng)悟道理”；在讀者與現(xiàn)實(shí)對(duì)話中的“求知真理”；在讀者與自我對(duì)話中的“端正心態(tài)，領(lǐng)悟道理”。因此，她主張運(yùn)用不同的閱讀策略，教學(xué)生理解、體會(huì)“人”與“人”的對(duì)話。在基礎(chǔ)課上引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀；在延伸課上引導(dǎo)學(xué)生分析性閱讀；在選修課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀；在專題課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)經(jīng)典、觀看影視作品、欣賞文學(xué)名著、參觀文物等。結(jié)合多維度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生撰寫微散文、記錄家譜家事、創(chuàng)作歷史劇本等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史書籍，使現(xiàn)實(shí)中的人和歷史中的人進(jìn)行超越時(shí)空的對(duì)話，使文本的讀者和作者通過(guò)文本進(jìn)行對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生讀史后寫作，使學(xué)生與心靈深處進(jìn)行對(duì)話。在閱讀和寫作中，尋找歷史上真實(shí)的人、歷史書籍中記載的人、歷史小說(shuō)和電影中虛構(gòu)的人、現(xiàn)實(shí)生活中的人。
真正有意義的改變，不在于理論的新穎性，真正有價(jià)值的話題，不在于理念的前衛(wèi)性。李俊老師一直認(rèn)為，師生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)習(xí)是為了遇見更好的自己，更好的自己需要一個(gè)平臺(tái)去展示，在交流中看到自己的不足和進(jìn)步的空間。因此，為了讓那些熱愛(ài)歷史閱讀和寫作的同學(xué)們分享閱讀心得，放飛思想，她和團(tuán)隊(duì)積極為學(xué)生搭建平臺(tái)。2015年，恰逢中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，李俊發(fā)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員在上海舉辦了“博學(xué)杯”高中生歷史素養(yǎng)展示活動(dòng)，主題圍繞“二戰(zhàn)”。從整個(gè)過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，這次活動(dòng)無(wú)疑取得了巨大的成功，活動(dòng)得到了上海市各高中的積極響應(yīng)。經(jīng)過(guò)近七個(gè)月的籌備，主辦方共收到來(lái)自上海47所高中的367篇論文，經(jīng)過(guò)兩輪篩選，最終有27篇論文脫穎而出。在本次博學(xué)杯展示活動(dòng)中，學(xué)生們的論文大放異彩。《孤島銅像：抗戰(zhàn)時(shí)期上海紀(jì)念碑的消亡與重生——世界大戰(zhàn)的東方反思》、《第三帝國(guó)地下歌謠的發(fā)展歷史與影響》、《國(guó)際銀行家對(duì)二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)爆發(fā)影響的分析》等題目，足以展現(xiàn)學(xué)生們閱讀范圍之廣、研究角度之獨(dú)到、探索思維之活躍。這無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了博學(xué)杯的宗旨——即讓歷史閱讀與歷史寫作成為提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的途徑，讓更多的歷史教師打開思路，不局限于應(yīng)試教學(xué)，而是發(fā)現(xiàn)一旦給學(xué)生充分的空間展示自己，一定會(huì)給你驚喜。
李俊老師正全方位、多層次地踐行著她的“找人”事業(yè)。在課堂教學(xué)中，她以歷史教師的身份喚醒學(xué)生，使他們成為熱愛(ài)智慧的人；在上海的歷史教育界，她以特邀教師、小組長(zhǎng)的身份帶領(lǐng)一些人、影響一群人，使他們帶領(lǐng)學(xué)生成為熱愛(ài)閱讀、思考?xì)v史的人。
說(shuō)起這些，我感到很慚愧！22年前，當(dāng)小李第一次走上講臺(tái)時(shí)，我已躋身特級(jí)教師行列；20年前，當(dāng)小李脫穎而出時(shí)，我還能以評(píng)委的身份“批評(píng)”她。今天，當(dāng)我談起她的“尋人之旅”，除了敬佩和敬意，不禁有了新的啟示——我們需要改變，改變那個(gè)“傲慢”的歷史課堂！
編者注