中學生的知識背景決定著將來知識的獲取。田鎮小學“差異教學”教學設計教學時間課時總第課時備課班主任知識與技能（1）能區別物質的氣態、液態和固體三種形態，能描述這三種物態的基本特點。（2）了解物質的固態和液態之間是可以轉化的。（3）了解融化、凝固的含意，了解晶體和非晶體的區別。（4）了解融化曲線和融化曲線的數學含意。過程與技巧（1）通過探究固體融化時氣溫變化的規律，感知發生狀態變化的條件。（2）了解有沒有固定的氣溫是區別晶體和非晶體的一種技巧。（3）通過探究活動，使中學生了解圖像是一種比較直觀的表示數學量變化的方法。情感心態與價值觀通過教學活動，迸發中學生對自然現象的關心，形成樂于探求自然現象的情感。教學過程10除以4十分鐘自學，十分鐘助學，十分鐘指導，十分鐘體驗。課堂教學十個關鍵詞：“生活、創造、細節、喚醒、真情、思辨、求真、體驗、簡約、拓展”一、設疑引入：我們在高中學習過物質存在的三種狀態：固態、液態和氣態。并且物質的狀態不是一成不變的。動漫展示：鐵礦石在轉爐中溶化為鐵水，從轉爐中倒出的鐵水融化成鐵板；低濕度實驗室在高溫狀態下制得液態氧、氮和固態氧氮；不同季節、氣候下的水的狀態變化。引導歸納：隨著氣溫的變化，物質會在固、液、氣三種狀態之間變化。
（一）中學生自學。（投出中學生自學問題提示）自學提示：自學提示：1、什么是融化？哪些是融化？2、如何探究固體融化時氣溫變化規律？3、知道哪些是晶體、非晶體？4、什么是熔點、凝固點？怎么分辨晶體和非晶體？（二）中學生互學。（班主任巡視注意方式指導）（三）班主任學案。中學生的知識背景決定著將來知識的獲取。把物質從固態弄成液態的過程叫融化，冷寂變水。從液態弄成固態的過程叫融化，如水締結冰。動漫展示：正在噴發的火山。（讓中學生用以上的推論剖析火山噴發的現象）引出問題：物質溶化和融化須要哪些條件？不同物質溶化和融化的規律一樣嗎？設計意圖：新課程標準指出通過從自然、生活到數學的認識過程，迸發中學生的求知欲，讓中學生展現自然現象中的美妙與和諧，培養中學生終生的探求興趣。本課設計中用多媒體的形式引入大量的生活數學，從這種感性素材中概括出數學概念熔化和凝固實驗動畫，有利于培養中學生“初步的搜集信息和處理信息”的能力，也有利于彰顯“從生活邁向數學”的新課程理念。第一部份：探究固體融化時氣溫的變化規律。提出問題：不同物質在由固態弄成液態的融化過程中，氣溫的變化規律相同嗎？推測假定：融化過程中一定要加熱，所以物質一定要吸收熱量，這時氣溫可能也是不斷上升的。
進行實驗：（1）四個朋友為一組，選出一名朋友作為主任，負責本組探究性學習，班主任課前要對主任進行指導，交代實驗中可能會碰到的一些問題和注意事項，確保實驗能順利進行。每一組分成兩個小組，分別探究兩種不同固體的溶化。（2）介紹實驗裝置，如圖所示，指出酒精燈和溫度計的用法。小組探究萘融化時氣溫的變化規律，要求從68開始計時，實驗員每隔1分鐘報告一次氣溫值和物質狀態，記錄員把數據填入記錄表，并在座標紙上描出對應的小組探究石蠟融化時氣溫的變化規律，要求從50開始計時，實驗員每隔1分鐘報告一次氣溫值和物質狀態，記錄員把數據填入記錄表，并在座標紙上描出對應的點。動漫展示：怎樣用圖像法剖析所搜集的數據。剖析論證：各小組將描在座標紙上的點連成一條曲線。按照圖像剖析固體融化時時氣溫的變化規律。中學生的知識背景決定著將來知識的獲取。小組評估：回想實驗過程，有沒有可能在哪些地方發生錯誤？進行論證的依據充分嗎？實驗結果可靠嗎？交流合作：與朋友進行交流。大家的結果和別的小級的結果是不是相同？倘若不同，如何解釋？設計意圖：固體的融化和融化是中學生常見現象之一，選擇這一內容讓中學生參與探究，目的是引導中學生在學習化學知識的同時，體驗科學探究的全過程，學習科學探究方式，發展初步的科學探究能力，產生尊重事實、探索真理的科學心態。
有利于彰顯“注重科學探究，倡導學習方法多元化”的新課程理念。第二部份：認識熔點和融化點。對比研究：剖析兩種不同固體的融化曲線。得出推論：（1）一類固體有確定的融化氣溫叫晶體；如各類金屬、冰、海波等。另一類固體沒有確定的融化氣溫叫非晶體；如松香、瀝青、玻璃等。（2）晶體融化時的氣溫叫熔點；非晶體沒有確定的熔點。（3）晶體融化時也有確定的氣溫，這個氣溫叫融化點。同一種物質的融化點和它的熔點相同。知識擴充：讓中學生閱讀小資料“幾種晶體的熔點”，感受不同晶體熔點不同，認識熔點是晶體的一種特點。同時記住冰的熔點是0，鎢的熔點最高。設計意圖：這是中學數學中第一次用圖像的方式來表示化學過程，班主任應通過班級討論的形式，解釋清楚曲線上每一個點的含意，讓中學生深刻地體驗圖像法是一種十分簡約、有效地表示化學過程的方式，為今后使用圖像法學習數學打好基礎。第三部份：認識融化放熱、凝固吸熱歸納總結：晶體與非晶體融化時都要吸收熱量。中學生的知識背景決定著將來知識的獲取。逆向思維：從冰放熱可融化成水，水在一定的條件下可弄成冰的道理，曉得融化是融化的逆過程。讓中學生按照物質溶化的規律推理出物質融化的規律：無論晶體還是非晶體，在融化時都要吸熱；晶體融化時放出熱量，但氣溫不變，非晶體融化時放出熱量，濕度增加。
聯系生活：南方的夏季很冷，為了妥善地保存水果，都在菜窖里放幾桶水，可以借助水結冰時放出熱，窖內氣溫不致太低，保護菜不被凍壞。前沿科技：現今人們研發出一種聚乙烯材料，在15～40的范圍內融化或融化，而融化或融化時，氣溫保持不變。把這些材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻面，天氣熱時顆粒融化，天氣冷時又融化成顆粒，能調節室外的體溫。（四）中學生體驗（學因而用）：請朋友解釋“下雪不冷化雪冷”這句諺語中包含的科學道理。設計意圖：新課程標準指出通過科學想象與科學推理技巧的結合，發展中學生的想象力和剖析概括能力，使學生養成良好的思維習慣。本部份從設計上啟發中學生應用逆向思維的形式學習熔化和凝固實驗動畫，并緊密的聯系前沿科技，使中學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐漸樹立科學的世界觀。