中學生的知識背景決定著將來知識的獲取。田鎮(zhèn)小學“差異教學”教學設(shè)計教學時間課時總第課時備課班主任知識與技能（1）能區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特點。（2）了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的。（3）了解融化、凝固的含意，了解晶體和非晶體的區(qū)別。（4）了解融化曲線和融化曲線的數(shù)學含意。過程與技巧（1）通過探究固體融化時氣溫變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。（2）了解有沒有固定的氣溫是區(qū)別晶體和非晶體的一種技巧。（3）通過探究活動，使中學生了解圖像是一種比較直觀的表示數(shù)學量變化的方法。情感心態(tài)與價值觀通過教學活動，迸發(fā)中學生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，形成樂于探求自然現(xiàn)象的情感。教學過程10除以4十分鐘自學，十分鐘助學，十分鐘指導，十分鐘體驗。課堂教學十個關(guān)鍵詞：“生活、創(chuàng)造、細節(jié)、喚醒、真情、思辨、求真、體驗、簡約、拓展”一、設(shè)疑引入：我們在高中學習過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。并且物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的。動漫展示：鐵礦石在轉(zhuǎn)爐中溶化為鐵水，從轉(zhuǎn)爐中倒出的鐵水融化成鐵板；低濕度實驗室在高溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。引導歸納：隨著氣溫的變化，物質(zhì)會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。
（一）中學生自學。（投出中學生自學問題提示）自學提示：自學提示：1、什么是融化？哪些是融化？2、如何探究固體融化時氣溫變化規(guī)律？3、知道哪些是晶體、非晶體？4、什么是熔點、凝固點？怎么分辨晶體和非晶體？（二）中學生互學。（班主任巡視注意方式指導）（三）班主任學案。中學生的知識背景決定著將來知識的獲取。把物質(zhì)從固態(tài)弄成液態(tài)的過程叫融化，冷寂變水。從液態(tài)弄成固態(tài)的過程叫融化，如水締結(jié)冰。動漫展示：正在噴發(fā)的火山。（讓中學生用以上的推論剖析火山噴發(fā)的現(xiàn)象）引出問題：物質(zhì)溶化和融化須要哪些條件？不同物質(zhì)溶化和融化的規(guī)律一樣嗎？設(shè)計意圖：新課程標準指出通過從自然、生活到數(shù)學的認識過程，迸發(fā)中學生的求知欲，讓中學生展現(xiàn)自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)中學生終生的探求興趣。本課設(shè)計中用多媒體的形式引入大量的生活數(shù)學，從這種感性素材中概括出數(shù)學概念熔化和凝固實驗動畫，有利于培養(yǎng)中學生“初步的搜集信息和處理信息”的能力，也有利于彰顯“從生活邁向數(shù)學”的新課程理念。第一部份：探究固體融化時氣溫的變化規(guī)律。提出問題：不同物質(zhì)在由固態(tài)弄成液態(tài)的融化過程中，氣溫的變化規(guī)律相同嗎？推測假定：融化過程中一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量，這時氣溫可能也是不斷上升的。
進行實驗：（1）四個朋友為一組，選出一名朋友作為主任，負責本組探究性學習，班主任課前要對主任進行指導，交代實驗中可能會碰到的一些問題和注意事項，確保實驗能順利進行。每一組分成兩個小組，分別探究兩種不同固體的溶化。（2）介紹實驗裝置，如圖所示，指出酒精燈和溫度計的用法。小組探究萘融化時氣溫的變化規(guī)律，要求從68開始計時，實驗員每隔1分鐘報告一次氣溫值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在座標紙上描出對應的小組探究石蠟融化時氣溫的變化規(guī)律，要求從50開始計時，實驗員每隔1分鐘報告一次氣溫值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在座標紙上描出對應的點。動漫展示：怎樣用圖像法剖析所搜集的數(shù)據(jù)。剖析論證：各小組將描在座標紙上的點連成一條曲線。按照圖像剖析固體融化時時氣溫的變化規(guī)律。中學生的知識背景決定著將來知識的獲取。小組評估：回想實驗過程，有沒有可能在哪些地方發(fā)生錯誤？進行論證的依據(jù)充分嗎？實驗結(jié)果可靠嗎？交流合作：與朋友進行交流。大家的結(jié)果和別的小級的結(jié)果是不是相同？倘若不同，如何解釋？設(shè)計意圖：固體的融化和融化是中學生常見現(xiàn)象之一，選擇這一內(nèi)容讓中學生參與探究，目的是引導中學生在學習化學知識的同時，體驗科學探究的全過程，學習科學探究方式，發(fā)展初步的科學探究能力，產(chǎn)生尊重事實、探索真理的科學心態(tài)。
有利于彰顯“注重科學探究，倡導學習方法多元化”的新課程理念。第二部份：認識熔點和融化點。對比研究：剖析兩種不同固體的融化曲線。得出推論：（1）一類固體有確定的融化氣溫叫晶體；如各類金屬、冰、海波等。另一類固體沒有確定的融化氣溫叫非晶體；如松香、瀝青、玻璃等。（2）晶體融化時的氣溫叫熔點；非晶體沒有確定的熔點。（3）晶體融化時也有確定的氣溫，這個氣溫叫融化點。同一種物質(zhì)的融化點和它的熔點相同。知識擴充：讓中學生閱讀小資料“幾種晶體的熔點”，感受不同晶體熔點不同，認識熔點是晶體的一種特點。同時記住冰的熔點是0，鎢的熔點最高。設(shè)計意圖：這是中學數(shù)學中第一次用圖像的方式來表示化學過程，班主任應通過班級討論的形式，解釋清楚曲線上每一個點的含意，讓中學生深刻地體驗圖像法是一種十分簡約、有效地表示化學過程的方式，為今后使用圖像法學習數(shù)學打好基礎(chǔ)。第三部份：認識融化放熱、凝固吸熱歸納總結(jié)：晶體與非晶體融化時都要吸收熱量。中學生的知識背景決定著將來知識的獲取。逆向思維：從冰放熱可融化成水，水在一定的條件下可弄成冰的道理，曉得融化是融化的逆過程。讓中學生按照物質(zhì)溶化的規(guī)律推理出物質(zhì)融化的規(guī)律：無論晶體還是非晶體，在融化時都要吸熱；晶體融化時放出熱量，但氣溫不變，非晶體融化時放出熱量，濕度增加。
聯(lián)系生活：南方的夏季很冷，為了妥善地保存水果，都在菜窖里放幾桶水，可以借助水結(jié)冰時放出熱，窖內(nèi)氣溫不致太低，保護菜不被凍壞。前沿科技：現(xiàn)今人們研發(fā)出一種聚乙烯材料，在15～40的范圍內(nèi)融化或融化，而融化或融化時，氣溫保持不變。把這些材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻面，天氣熱時顆粒融化，天氣冷時又融化成顆粒，能調(diào)節(jié)室外的體溫。（四）中學生體驗（學因而用）：請朋友解釋“下雪不冷化雪冷”這句諺語中包含的科學道理。設(shè)計意圖：新課程標準指出通過科學想象與科學推理技巧的結(jié)合，發(fā)展中學生的想象力和剖析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。本部份從設(shè)計上啟發(fā)中學生應用逆向思維的形式學習熔化和凝固實驗動畫，并緊密的聯(lián)系前沿科技，使中學生關(guān)心科學技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐漸樹立科學的世界觀。