謝梅生
【摘要】傳統(tǒng)的習(xí)題課，普遍存在好生吃不飽，后進(jìn)生消化不了，被動學(xué)習(xí)的局面。“裂變式”模式是一種根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力分層裂變式推動的一種學(xué)習(xí)方法普通物理實驗思考題，這是一種尊重中學(xué)生個性差別的學(xué)習(xí)模式。
【關(guān)鍵詞】“裂變式”模式個性化學(xué)習(xí)習(xí)題課
【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1992-7711（2019）04-123-01
1.研究的意義
我國普通中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課的現(xiàn)況基本是：題海戰(zhàn)術(shù)，中學(xué)生成了做題的機器。習(xí)題課基本模式就是練、講、練。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，個性化學(xué)習(xí)無從談起，課堂上滿足不了每位中學(xué)生的需求。普遍存在好生吃不飽，后進(jìn)生消化不了的現(xiàn)象，而“裂變式”模式可以挺好的解決這一問題。
2.“裂變式”模式的定義
“裂變式”模式因類似核裂變反應(yīng)而得名。1名班主任→4名小老師（數(shù)學(xué)尖子生）→12名小組長（化學(xué)優(yōu)生）→36名學(xué)員，依托教案層補習(xí)一層，層層加快學(xué)習(xí)。
3.研究的理論根據(jù)
3.1.學(xué)習(xí)金字塔理論學(xué)習(xí)金字塔是日本田納西州的國家訓(xùn)練實驗室的研究成果，它用數(shù)字方式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者在兩周之后就能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)存留率）的多少。
第一種學(xué)習(xí)方法“聽講”，這是我們最常用的方法，學(xué)習(xí)療效卻是最低的?！傲炎兪健蹦Ｊ讲捎玫氖亲詈笠环N學(xué)習(xí)方法，是最高效的學(xué)習(xí)方法。
3.2自我效能理論依據(jù)自我效能理論，有兩種有針對性的方式可拿來控制自我效能因而提高學(xué)習(xí)者的動機。一種方式是設(shè)置目標(biāo)或目的。第二種方式是讓學(xué)習(xí)者得知同伴的成功。
4.施行與策略
4.1施行過程的問題及對策
“裂變式”模式施行的過程中處理好以下問題。
4.1.1關(guān)于小老師：一是不敢當(dāng)或不想當(dāng)。這時可以借助學(xué)習(xí)金字塔理論勸說尖子生，讓其明白這個角色對自己的學(xué)業(yè)作用，能使自己牢靠把握知識，提升抒發(fā)能力，溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，是挺好的鍛練提高機會，排除她們的憂慮。二是習(xí)題會做不會講。這時班主任要幫助其理清方式，明晰思路，使其能流暢地講下來。非常是前兩次一定要幫助4位小老師樹立信心，在班中樹立威信，一定要做好充分的打算！三是小老師的職責(zé)。習(xí)題課上4位小老師各負(fù)責(zé)一個大組，負(fù)責(zé)督查、指導(dǎo)大組內(nèi)的3個小組的討論與學(xué)習(xí)。
4.1.2關(guān)于小組長：一是小組長要有一定的組織能力，成績不一定要最好，關(guān)鍵是要能組織小組成員進(jìn)行有效交流;二是可以輪流莊家，也可以推薦、自薦的方式形成科長。
4.1.3關(guān)于分組：首先是根據(jù)數(shù)學(xué)能力來分組，同時考慮每位小組要有一位合適的小組長成員。二是要依照分組的須要重新編一份座位表特供化學(xué)習(xí)題課堂用。
4.1.4關(guān)于人人參與：實驗開始時發(fā)覺最低層的36名學(xué)員多數(shù)只是聽，只有一些主動的會提一些問題，這不利于全體學(xué)員的全面提升，因而必須規(guī)定普通物理實驗思考題，每位學(xué)員起碼要講一道題，主要是后面的基礎(chǔ)題。
4.2班主任的職責(zé)與策略
班主任是課堂教學(xué)的設(shè)計者，編劇者，現(xiàn)場調(diào)控療效直接決定了劇本的施行療效，所以班主任是課堂勝敗關(guān)鍵。實踐中我發(fā)覺要注意以下幾個問題：
4.2.1命制教案：教案就是課堂的劇本，劇本的優(yōu)劣直接決定了課堂的最終療效。命制教案要注意以下幾點：一是分層原則。先易后難，命制一套符合學(xué)情的教案，習(xí)題的易、中、難對應(yīng)80%、60%、30%以上的朋友能自主完成。這樣中學(xué)生答題會更順暢，更有利于提振信心。二是中學(xué)生參與原則。讓中學(xué)生參與命題，從中學(xué)生的角度補充班主任的命題思路，經(jīng)常起到意想不到的療效。
4.2.2巡視原則：一是不要長時間逗留在一個小組，要充分樹立小老師的威信。二是做好記錄，記錄答得快、準(zhǔn)、進(jìn)步大的小組和個人，這樣就能作出確切的反饋。
4.2.3激勵原則：是多鼓勵少批評，公開夸獎好人好事，私下強調(diào)錯誤及不足。謹(jǐn)記班主任的任何總結(jié)、評論都不能傷害中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.2.4時間分配原則：筆者發(fā)覺最優(yōu)的方案是：40min=20min+
15min+5min。有充分的思索是討論的前提，所以獨立做題的時間多一些;之后在討論交流思想，可實現(xiàn)1+1>2的療效;最后是總結(jié)點評時間。其實課堂經(jīng)常會有一些突發(fā)情況，可作靈活處理。
5.研究結(jié)果
在2017年，本人選擇自己教的高中（2）班作為“裂變式”模式研究的實驗班。由于它與年級其它班是平行班，具有挺好的對比性。經(jīng)過一年的實踐，結(jié)果如下：
研究發(fā)覺，整個實驗班的成績顯著上升，尖子生、中層生人數(shù)顯著降低，后進(jìn)生也有顯著的進(jìn)步，整體療效明顯，證明了“裂變式”模式對化學(xué)提升教學(xué)成績療效作用顯著，同時中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)主動性顯著增強，人與人之間的關(guān)系融洽了許多。
6.存在問題
一是班主任的工作量顯著降低。課前要命制好學(xué)案，要求班主任要先下題海，產(chǎn)生定稿，讓小老師試做、試講、調(diào)整、印刷，在工作量上、時間上都是大壓力。
二是對班主任的綜合素養(yǎng)要求更高。班主任要統(tǒng)籌安排;悉心觀察;處理突發(fā)情況;思索要怎樣評價。對班主任專業(yè)素質(zhì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求更高。
三是本教學(xué)模式對優(yōu)生、中等生作用療效更顯著，成績越好越顯著，成績差的作用療效要差一些。
以上是本人在習(xí)題課教學(xué)的一點探求，習(xí)題課的教學(xué)還有待進(jìn)一步的深入研究！
[參考文獻(xiàn)]