謝梅生
【摘要】傳統(tǒng)的習題課，普遍存在好生吃不飽，后進生消化不了，被動學習的局面。“裂變式”模式是一種根據學生物理學習能力分層裂變式推動的一種學習方法普通物理實驗思考題，這是一種尊重中學生個性差別的學習模式。
【關鍵詞】“裂變式”模式個性化學習習題課
【中圖分類號】G633.7【文獻標示碼】A【文章編號】1992-7711（2019）04-123-01
1.研究的意義
我國普通中學數學習題課的現(xiàn)況基本是：題海戰(zhàn)術，中學生成了做題的機器。習題課基本模式就是練、講、練。中學生學習的主動性較差，個性化學習無從談起，課堂上滿足不了每位中學生的需求。普遍存在好生吃不飽，后進生消化不了的現(xiàn)象，而“裂變式”模式可以挺好的解決這一問題。
2.“裂變式”模式的定義
“裂變式”模式因類似核裂變反應而得名。1名班主任→4名小老師（數學尖子生）→12名小組長（化學優(yōu)生）→36名學員，依托教案層補習一層，層層加快學習。
3.研究的理論根據
3.1.學習金字塔理論學習金字塔是日本田納西州的國家訓練實驗室的研究成果，它用數字方式形象顯示了：采用不同的學習方法，學習者在兩周之后就能記住內容（平均學習存留率）的多少。
第一種學習方法“聽講”，這是我們最常用的方法，學習療效卻是最低的。“裂變式”模式采用的是最后一種學習方法，是最高效的學習方法。
3.2自我效能理論依據自我效能理論，有兩種有針對性的方式可拿來控制自我效能因而提高學習者的動機。一種方式是設置目標或目的。第二種方式是讓學習者得知同伴的成功。
4.施行與策略
4.1施行過程的問題及對策
“裂變式”模式施行的過程中處理好以下問題。
4.1.1關于小老師：一是不敢當或不想當。這時可以借助學習金字塔理論勸說尖子生，讓其明白這個角色對自己的學業(yè)作用，能使自己牢靠把握知識，提升抒發(fā)能力，溝通能力，領導能力，是挺好的鍛練提高機會，排除她們的憂慮。二是習題會做不會講。這時班主任要幫助其理清方式，明晰思路，使其能流暢地講下來。非常是前兩次一定要幫助4位小老師樹立信心，在班中樹立威信，一定要做好充分的打算！三是小老師的職責。習題課上4位小老師各負責一個大組，負責督查、指導大組內的3個小組的討論與學習。
4.1.2關于小組長：一是小組長要有一定的組織能力，成績不一定要最好，關鍵是要能組織小組成員進行有效交流;二是可以輪流莊家，也可以推薦、自薦的方式形成科長。
4.1.3關于分組：首先是根據數學能力來分組，同時考慮每位小組要有一位合適的小組長成員。二是要依照分組的須要重新編一份座位表特供化學習題課堂用。
4.1.4關于人人參與：實驗開始時發(fā)覺最低層的36名學員多數只是聽，只有一些主動的會提一些問題，這不利于全體學員的全面提升，因而必須規(guī)定普通物理實驗思考題，每位學員起碼要講一道題，主要是后面的基礎題。
4.2班主任的職責與策略
班主任是課堂教學的設計者，編劇者，現(xiàn)場調控療效直接決定了劇本的施行療效，所以班主任是課堂勝敗關鍵。實踐中我發(fā)覺要注意以下幾個問題：
4.2.1命制教案：教案就是課堂的劇本，劇本的優(yōu)劣直接決定了課堂的最終療效。命制教案要注意以下幾點：一是分層原則。先易后難，命制一套符合學情的教案，習題的易、中、難對應80%、60%、30%以上的朋友能自主完成。這樣中學生答題會更順暢，更有利于提振信心。二是中學生參與原則。讓中學生參與命題，從中學生的角度補充班主任的命題思路，經常起到意想不到的療效。
4.2.2巡視原則：一是不要長時間逗留在一個小組，要充分樹立小老師的威信。二是做好記錄，記錄答得快、準、進步大的小組和個人，這樣就能作出確切的反饋。
4.2.3激勵原則：是多鼓勵少批評，公開夸獎好人好事，私下強調錯誤及不足。謹記班主任的任何總結、評論都不能傷害中學生學習的積極性。
4.2.4時間分配原則：筆者發(fā)覺最優(yōu)的方案是：40min=20min+
15min+5min。有充分的思索是討論的前提，所以獨立做題的時間多一些;之后在討論交流思想，可實現(xiàn)1+1>2的療效;最后是總結點評時間。其實課堂經常會有一些突發(fā)情況，可作靈活處理。
5.研究結果
在2017年，本人選擇自己教的高中（2）班作為“裂變式”模式研究的實驗班。由于它與年級其它班是平行班，具有挺好的對比性。經過一年的實踐，結果如下：
研究發(fā)覺，整個實驗班的成績顯著上升，尖子生、中層生人數顯著降低，后進生也有顯著的進步，整體療效明顯，證明了“裂變式”模式對化學提升教學成績療效作用顯著，同時中學生的學習熱情，學習主動性顯著增強，人與人之間的關系融洽了許多。
6.存在問題
一是班主任的工作量顯著降低。課前要命制好學案，要求班主任要先下題海，產生定稿，讓小老師試做、試講、調整、印刷，在工作量上、時間上都是大壓力。
二是對班主任的綜合素養(yǎng)要求更高。班主任要統(tǒng)籌安排;悉心觀察;處理突發(fā)情況;思索要怎樣評價。對班主任專業(yè)素質比傳統(tǒng)的教學模式要求更高。
三是本教學模式對優(yōu)生、中等生作用療效更顯著，成績越好越顯著，成績差的作用療效要差一些。
以上是本人在習題課教學的一點探求，習題課的教學還有待進一步的深入研究！
[參考文獻]