《大氣浮力》教學設計[學情剖析]隨著數學學習的逐步深入，八年級下學期的中學生現今對化學早已有了簡單的了解，并培養了一定的興趣，她們的具象思維能力還不強，對化學知識本質的理解和對事物內在聯系的剖析能力比較薄弱，而且有一些生活經驗，并對這種生活經驗常常缺少理智的剖析，所以須要班主任進行引導，讓中學生能從生活中的實例發覺數學規律，感受化學是來始于生活又服務于生活的教學理念。所以，在設計教學時要考慮到多實驗、多聯想、多討論等各類方式，保護她們的學習興趣，引導她們在活躍而輕松的氣氛中把握重點、突破難點。[學習目標]一、知識與技能：1.通過實驗理解大氣浮力的存在和定義；2.通過實驗曉得檢測大氣浮力的技巧；3.認識生活中借助大氣浮力的各類現象。二、過程與方式：1.通過觀察實驗培養中學生剖析概括能力；2.能用大氣浮力的知識解釋生活中的有關現象。三、情感心態與價值觀：1.通過觀察實驗培養探究精神和對自然界數學學的興趣。2.在觀察體驗過程中，培養中學生的科學心態，認識科學方式的價值。[教學重難點]1.重點：大氣浮力的存在誘因；大氣浮力的檢測方式；大氣浮力的影響誘因。2.難點：用大氣浮力的知識解釋生活中的有關現象。[教學過程]一、導入新課問題引導：你們想一想之前學過的液體為何對容器底和側壁都有浮力來？（受重力且具有流動性）這么請你們想像一下，假如把映照著地球的大氣層稱作廣袤的海洋，我們就生活在大氣海洋的頂部。
生活在江河湖海中的鳥類會遭到水的浮力，這么大氣是否也會對我們形成浮力呢？大氣浮力又有哪些特征呢？我們來看兩個演示實驗（覆杯實驗、試管上升實驗）。二、新課教學(一)大氣浮力的存在自學：備考聯想，完成填空。1.上節學習的液體對容器頂部有浮力是由于，液體內部向各個方向都有浮力的緣由是__.2.月球周圍的大氣層也受，也具有性，所以大氣浮力確實存在，簡稱為。互助：觀察演示實驗，小組討論回答以下問題1、小組討論剖析形成以上現象的誘因？通過這個實驗你能得出哪些推論？2、你能夠列舉什么生活中的現象能證明大氣壓的存在？3、觀看馬德堡半球實驗視頻，談談你的收獲和得到的實驗推論？練習：1.小明用嘴對一小空瓶吸一口氣，空氣能夠“掛”在舌頭上，緣由是(A.唾液把瓶粘住了B.瓶內氣壓降低了C.瓶外氣壓減小了D.杯子質量降低了2.下述實例中，不是借助大氣壓的是(A.用打氣筒把空氣壓入單車輪胎中B.中學生用塑膠吸管喝啤酒C.大夫用注射器汲取藥液D.吸盤掛鉤可以壓在墻壁掛衣物(二)大氣浮力的檢測自學：觀看大氣壓的檢測視頻，回答以下問題。
1.最早測得大氣壓數值的實驗是德國科學家做的，他測得管內外水銀的高度差為，一般把這樣大小的大氣壓稱作。2.現今檢測大氣壓的儀器稱作，課本中給我們展示了氣壓計和氣壓計。3.大氣壓的影響誘因：高度越_____，空氣越_____，氣壓越_____，沸點越_____。互助：小組討論回答以下問題1.已知水銀的密度為13./m3，試按照實驗原理推到出大氣壓的具體數值（寫出公式和估算過程）：A．玻璃管的外徑越大，管內、外的水銀面高度差越小B．往水銀槽內多倒些水銀，管內、外水銀的高度差減小C．玻璃管傾斜，管內、外水銀面的高度差不變，水銀柱變長D．玻璃管內底部步入一些空氣，管內、外水銀面高度差不變2.南宋范成大到武當山旅游時，發覺在山頂“煮米不成飯”，這是因為山頂(A.氣壓大沸點高B.氣壓大沸點低C.氣壓小沸點高D.氣壓小沸3、著名的____實驗有力的證明了大氣壓的存在，1標準大氣壓=____毫米水銀柱=，在同一地區，海拔500處的大氣壓要_____。(三)大氣浮力的影響誘因大氣浮力的大小變化與哪些誘因有關呢，可通過極端推理進行理解，例如可通過觀看直觀圖片進行思索，高度越高，空氣越黏稠，等高到大氣層外面，是真空，氣壓為0，可以曉得在高度越高的過程中，氣壓是逐步減少的。
再拓展到下冊學習的氣壓會影響沸點的高低，氣(四)大氣浮力的應用再度讓中學生回顧聯想所能想到的借助大氣浮力的生活實例，并就能自己說出緣由來。三、當堂小結：有請中學生談談本節課學到了什么知識，進行知識總結回顧。四、達標測量：分層教學A.珠穆朗瑪峰頂海拔8848m處的大氣浮力比拉薩玉龍雪山的高B.廣州的大氣浮力比上海底，所以運動隊要到廣州進行高原訓練C.大氣浮力與天氣有關，一般晴天的氣壓比陰天高D.大氣浮力的大小，大概相當于1cm2的面積上大氣形成的浮力2、第一位用實驗的方式測出大氣浮力數值的科學家是（A.托里拆利B.牛頓C.伽利略D.焦耳3、不可以直接說明大氣浮力存在的事實是（A.帶掛鉤的塑膠吸盤能吸附在光滑的玻璃上B.鉛筆從墨射手中汲取墨水C.用塑膠管汲取啤酒瓶中的飲D.河岸的下段比上段要造得寬4、在做托里拆利實驗時，不留神玻璃管中留有小量殘余空氣，則（A.大氣浮力的檢測值與真實值相B.大氣浮力的檢測值小于真實值C.大氣浮力的檢測值大于真實值D.條件不足，難以判定組：6、右圖中把一只玻璃杯的杯口朝下，豎直按入水底，在馬克杯按入水底的過程中則（A.杯內飽含水B.水步入杯中，杯中空氣浮力越來越小C.水不能步入杯內D.水步入杯中，杯中空氣浮力越來越大7、醫院復檢驗血時采用真空采血管，使用時將導管一端的針筒插入病人靜脈，另一端的針筒插入真空試管內，血液便會手動流入試管，此時血液是(A．靠自身重力流入試管B．被真空試管吸入試管C．由血糖壓入試管D．通過吸氣把血液壓入試管8、右圖所示用酒精燈給燒杯里的水加熱，水沸騰后移去酒精燈，水立刻停止沸騰，這說明水騰時熱；假如馬上向外拉注射器活塞，會觀察到瓶內的水，這個現象說明．[板書設計]一、大氣浮力的存在二、實驗1：馬德堡半球實驗實驗2：托里拆利實驗大氣壓大小1.=.34m火柱三、大氣壓的影響誘因高度越高，氣壓越小四、大氣壓的應用[教學反省]本節課的教學重點是通過實驗曉得大氣浮力的存在并理解檢測大氣壓的方式，結合生活實際進行充分聯想和想像，能用所學知識解釋生活中的各類有關現象。
這堂課如期完成了既定教學目標，中學生總體反應十分好，思維敏捷，氛圍活躍。不足之處是沒有給中學生自我操作實驗的機會，可課前補習幾名朋友在上課后做演示實驗，進一步調動中學生學習數學的積極性；對中學生的評價有待進一步激勵和增強，多給中學生上臺展示的機會，讓中學生在內心有成就感。學情剖析隨著數學學習的逐步深入，八年級下學期的中學生現今對化學早已有了簡單的了解，并培養了一定的興趣，她們的具象思維能力還不強，對化學知識本質的理解和對事物內在聯系的剖析能力比較薄弱，而且有一些生活經驗，并對這種生活經驗常常缺少理智的剖析，所以須要班主任進行引導，讓中學生能從生活中的實例發覺數學規律，感受化學是來始于生活又服務于生活的教學理念。所以，在設計教學時要考慮到多實驗、多聯想、多討論等各類方式，保護她們的學習興趣，引導他們在活躍而輕松的氣氛中把握重點、突破難點。1．中學生的年紀特性和認知特征八年級的中學生正處在青春期，這個階段的中學生具有強烈的好奇心和較強的觀察能力。再加之念書期的數學學習，她們早已具備了一定的實驗探究能力，了解了一些重要化學實驗技巧。她們正處于邏輯思維能力發展的最佳時期，通過把理論和生活體驗相結合，把具象的知識具體化，將有更好的教學療效。
2．在學習本課之前應具備的基本知識和技能中學生須要對之前學習的浮力知識有個清晰認識，能過從液體浮力的有關知識遷移到大氣浮力，通過多多聯想生活體驗和例子，學會把生活與數學知識聯系上去，培養一定的實驗探究能力和邏輯思維能3．學習者對將要學習的內容早已具備的水平通過前兩節的學習，中學生早已學習了浮力的定義、液體浮力的形成原因和浮力的公式，本節課是對于前兩節的深入和拓展，引導中學生進行知識潛移，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推論，最后上升為理論認識，有效的鍛練中學生的邏輯思維能力。療效剖析教學的最終目的是取得著力有效的教學療效，班主任對每一個教學環節的設計和形式、方法的選擇都要先考慮到這樣做的療效會如何？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和舉辦教學活動。包括基礎知識的把握情況，基本技能的訓練療效，還有中學生學習能力的培養和道德情感的教育等。在本節課中，主要取得了以下重要療效：1、教學中重視了中學生學習知識的連貫性。大氣浮力概念貫串全節，是重中之重的知識點，它是一根主線，把各部份的知識緊緊聯系在一起，在突出重點的同時，著重前后知識間的有機滲透，彰顯了知識的系統性、綜合性。
2、教學中注重理論聯系實際，彰顯了生活-化學-社會這一設計思路。大氣浮力知識與生活、生產實際及自然現象的聯系極為密切，在教學中，注重培養中學生運用概念、規律解釋現象，說明道理，從而解決一些實際問題的能力。3、教學中注重了實驗教學。通過幾個簡單但現象顯著的演示實驗來探究學習，讓中學生很直觀的了解到大氣浮力的存在而且是朝向各個方向。教學中注意聯系實際，讓中學生充分思索討論找尋日常生活中的事例來獲得更多的感性認識，迸發興趣，培養中學生的具象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。大氣浮力的開篇引入較好，通過做試管覆水實驗，之后提出問題：當試管注滿水后蓋上紙片倒立時，將會出現哪些情況？大部份中學生答到：水會灑下來，于是我就讓中學生跟我一起開始實驗，結果大部份中學生成功的完成了實驗，水沒有灑下來大氣壓強實例分析，這實驗深深地吸引了朋友們，這時我提出：朋友們要想曉得這個緣由，學習大氣浮力以后你才會明白的。之后給中學生播放《馬德堡半球》實驗的動漫，并演示了這個實驗。至此得出大氣浮力的存在，大氣浮力的方向。馬德堡半球實驗，更是深深吸引住了朋友們大氣壓強實例分析，至此教學的第一環節早已結束。本環節我能抓牢中學生的好奇心，迸發朋友們學習物理的興趣，這一段做的很成功。
大氣壓的檢測這一環節，托里拆利實驗的教學，借助一段視頻講解托里拆利實驗，療效較好。組織中學生計算大氣壓的值時，好多朋友不知怎末下手，說明朋友們的估算能力比較薄弱，也影響到了我的正常的教學進度。反正，本節課的探究思想還沒彰顯的淋漓盡致，班主任講的還是有點多，中學生的發散思維沒得到充分的發揮。之后我會愈加努力的鉆研教材，悉心備課，為朋友們上好每一節課。在今后的教學中，對于問題設計的合理智要多下苦功，要把問題設置在中學生思維的最佳突破口上，能夠有效的點撥中學生，啟迪中學生的智慧的火花，同時，問題深度、難易要適中，能恰到益處的引起中學生積極思維，這就要在考慮問題的設置時，充分了解中學生的學習能力和知識水平“因才設疑”。既不可進行填空式的簡單置疑，也不能把知識搞得過分冗長、神秘，讓中學生不知所措，喪失探究的“抓手”。教材剖析本節課的內容是人教版義務教育課程標準教科書八年級上冊第