磨擦力教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)1、知道滑動(dòng)磨擦力形成的條件，會(huì)判定滑動(dòng)磨擦力的方向。2、知道滑動(dòng)磨擦力的大小跟哪些有關(guān)，曉得滑動(dòng)磨擦力跟壓力成反比。3、知道靜磨擦力形成的條件，會(huì)判定靜磨擦力的方向，曉得最大靜磨擦力的概念。二、能力目標(biāo)通過(guò)中學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约捌饰鰡栴}、解決問題的能力。三、德育目標(biāo)向中學(xué)生滲透抓主要矛盾和主要誘因、忽略次要誘因的辨證思想。教學(xué)重點(diǎn)：1、滑動(dòng)磨擦力形成的條件及規(guī)律，并會(huì)用解決具體問題。2、靜磨擦力形成的條件及規(guī)律，正確理解最大靜磨擦力的概念。教學(xué)難點(diǎn)：1、正壓力FN的確定。2、靜磨擦力方向的正確判斷。教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)法、探究法、啟發(fā)式教學(xué)用品：書、細(xì)繩、毛巾（中學(xué)生每人備一條）、彈簧秤（中學(xué)生用，二人一個(gè)。沒有該實(shí)驗(yàn)器材的中學(xué)，在組織教學(xué)時(shí)，可將定量剖析問題改為定性剖析問題）教學(xué)過(guò)程：一、引入新課做游戲，全班參與，三人一組。老師：**朋友捉住另一朋友的右手，或用右手掌擋住另一朋友的手，看對(duì)方能夠掙開。專訪沒有掙開一組的得勝方。老師：**有讓他（她）掙開掉，不僅你自己的力量外，你覺得還有哪些力幫了你的忙？中學(xué)生：磨擦力。老師：對(duì)**天我們就來(lái)研究磨擦力。
二、新課教學(xué)（一）滑動(dòng)磨擦1、滑動(dòng)磨擦熱學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓中學(xué)生搓動(dòng)自己的右手，覺得滑動(dòng)磨擦力的作用。用一手指按在另一手掌上實(shí)行，覺得滑動(dòng)磨擦力的作用。用手拖書在桌面上滑行，覺得滑動(dòng)磨擦力的作用。總結(jié)得到：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相對(duì)于另一個(gè)物體滑動(dòng)時(shí)，遭到的另一個(gè)物體妨礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這些力稱作滑動(dòng)磨擦力。老師：那**體之間的磨擦力是怎樣形成的呢？中學(xué)生實(shí)驗(yàn)并思索：將一本書置于桌面上不動(dòng)，且在水平方向不給它施加力，書和桌面之間是否會(huì)形成磨擦力？用一個(gè)大小等于書重力的力向下提著書，使書沿水平桌面運(yùn)動(dòng)，書和桌面之間是否會(huì)有磨擦力？讓書在光滑的水平面上滑行，書和水平面間是否會(huì)有磨擦力？中學(xué)生自由發(fā)言，老師引導(dǎo)。總結(jié)得到：滑動(dòng)磨擦力形成的條件：兩物體接觸，且接觸面都粗糙。兩物體間存在互相作用的彈力。兩物體接觸面間有相對(duì)滑動(dòng)。2、滑動(dòng)磨擦力的方向中學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用一手指按在桌面上往前實(shí)行。師生共同剖析實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)磨擦力的方向，并畫出示意圖。總結(jié)：滑動(dòng)磨擦力的方向總跟接觸面相切，而且跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。引導(dǎo)中學(xué)生剖析“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的涵義是指相對(duì)接觸的物體，而不是相對(duì)于別的物體。3、滑動(dòng)磨擦力的大小演示：用彈簧秤通過(guò)細(xì)繩水平拉著書在水平桌面上勻速運(yùn)動(dòng)，則書與桌面之間的滑動(dòng)磨擦力等于彈簧秤對(duì)書的拉力高一物理摩擦力筆記，即通過(guò)彈簧秤的示數(shù)即可曉得滑動(dòng)磨擦力的大小。
老師：那**動(dòng)磨擦力的大小可能與什么誘因有關(guān)呢？它們之間又是如何的關(guān)系？請(qǐng)朋友們大膽地說(shuō)出自己的假說(shuō)！中學(xué)生討論，提出假說(shuō)。板書課題：滑動(dòng)磨擦力和壓力的關(guān)系。滑動(dòng)磨擦力和接觸面粗糙程度的關(guān)系。滑動(dòng)磨擦力和接觸面面積的關(guān)系。老師：每**課題研究的是滑動(dòng)磨擦力與一個(gè)誘因的關(guān)系，這么其它兩個(gè)誘因如何處理呢？在研究時(shí)應(yīng)采取哪些方式呢？中學(xué)生討論回答：控制其它誘因不變。老師：對(duì)！**方式叫“控制變量法”。提問一部份朋友：以上各個(gè)課題，分別應(yīng)當(dāng)控制什么誘因不變。中學(xué)生回答正確的給以肯定，回答錯(cuò)誤或不健全的要及時(shí)更正。將全班分成三組，讓每組發(fā)放一個(gè)課題做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。要求：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。友情提示：用彈簧秤測(cè)出每本書的重力，就可以曉得壓力的大小。老師巡回指導(dǎo)，審查她們的方案、記錄表格。請(qǐng)做完的小組上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和推論。其他小組評(píng)估，老師點(diǎn)評(píng)。推論：壓力越大，滑動(dòng)磨擦力越大，且滑動(dòng)磨擦力與壓力的比值是一常數(shù)。接觸面越粗糙，滑動(dòng)磨擦力越大。滑動(dòng)磨擦力的大小與接觸面積無(wú)關(guān)。歸納：滑動(dòng)磨擦力跟壓力成反比，也就是跟一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體表面的垂直斥力成反比。表達(dá)式為其中是比列常數(shù)，叫動(dòng)磨擦質(zhì)數(shù)，它的數(shù)值由接觸面的材料和粗糙程度決定，是F與FN的比值，沒有單位。
（二）靜磨擦1、靜磨擦力演示：用彈簧秤通過(guò)細(xì)繩水平拉水平桌面上的一摞書，書沒有被帶動(dòng)。剖析：因?yàn)闀磩?dòng)，所以它所受的合力等于零，而重力與支持力已平衡，在水平方向上必有一個(gè)力與拉力平衡。我們把這個(gè)力叫靜磨擦力。請(qǐng)中學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn)，并剖析靜磨擦力形成的條件，靜磨擦力的方向。總結(jié)得到：靜磨擦力形成的條件：兩物體接觸，且接觸面都粗糙。兩物體間有互相作用的壓力。兩物體接觸面有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。靜摩镲力的方向總跟接觸面相切，而且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。2、靜磨擦力的大小中學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用彈簧秤通過(guò)細(xì)繩水平拉水平桌面上的一摞書，開始用較小的力拉，書未動(dòng)，觀察彈簧秤示數(shù)的變化，并讀出此時(shí)的讀數(shù)。再用稍大的力拉，書尚未動(dòng)，觀察彈簧秤示數(shù)的變化，并讀出此時(shí)的讀數(shù)。得到推論：靜磨擦力隨外力的減小而減小。老師：這么**擦力能無(wú)限減小嗎？中學(xué)生實(shí)驗(yàn)：繼續(xù)減小水平拉力，直至?xí)_始運(yùn)動(dòng)，讀出此時(shí)彈簧稱的讀數(shù)。推論：靜磨擦力不可能無(wú)限減小，我們把靜磨擦力的最大值稱作最大靜磨擦力。板書課題：最大靜磨擦力和壓力的關(guān)系。全班朋友做實(shí)驗(yàn)研究這一課題。要求：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。友情提示：通過(guò)增減書的數(shù)目改變那摞書對(duì)桌面的壓力。
老師巡回指導(dǎo)。請(qǐng)部份朋友展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和推論高一物理摩擦力筆記，老師點(diǎn)評(píng)。推論：最大靜磨擦力與壓力成反比。總結(jié)：靜磨擦力在零和最大靜磨擦力之間，即F靜最大靜磨擦力與壓力成反比。中學(xué)生思索、討論靜磨擦力的作用。三、小結(jié)滑動(dòng)磨擦力青河磨擦力是常見的兩種力：1、它們的形成條件：兩物體接觸，接觸面都粗糙。兩物體間有互相作用的壓力。兩物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。2、摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反，不一定與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反。3、滑動(dòng)磨擦力的大小可用估算，當(dāng)物體勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，也可由平衡條件估算。4、靜磨擦力的大小在零和最大靜磨擦力之間變化，可用平衡條件來(lái)估算。最大靜磨擦力與壓力成反比。四、作業(yè)課本P11練習(xí)三（1）、（2）五、板書設(shè)計(jì)1、滑動(dòng)磨擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相對(duì)另一物體滑動(dòng)時(shí)形成的動(dòng)磨擦力。3、大小：F靜由二力平衡條件求得。六、教學(xué)總結(jié)充分借助現(xiàn)有的教學(xué)資源讓中學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)她們自己思索、分析、計(jì)算，得出所要的推論。這樣既收到了好的學(xué)習(xí)療效，又讓她們進(jìn)一步了解了自然科學(xué)的研究方式，迸發(fā)了她們的興趣，培養(yǎng)了她們的能力，增強(qiáng)了她們的素養(yǎng)。