變速運動的物體位移與時間之比不是常數。 這時候我們可以用一個速度來簡單描述這段時間物體運動的快慢。 這個速度稱為平均速度。 以下是小編為大家整理的5個平均率化學學習案例，希望大家有所收獲！
平均速率化學案例 1
教學目標
（一）知識與技能
①. 學習使用秒表和秤來正確檢測時間和距離，并計算平均速度。
②. 加深對平均率的認識。
（二）工藝與技巧
①. 掌握使用化學儀器的基本技能——秒表和秤。
②. 體驗設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的全過程。
③. 逐步訓練中學生學會寫簡單的實驗報告。
(3) 情緒、態度和價值觀
通過實驗，激發了中學生的學習興趣，培養了中學生認真細致的科學態度和嚴謹、正確、真實記錄測試數據的作風。
教學過程；
老師：課前我們做個實驗吧。 （用鋁線做斜坡，讓滑輪滑出）滑輪是前半段滑得快，還是后半段滑得快？ 回答。
師：上半場還是下半場還是一樣的速度。 如果你想知道哪個部分滑動得更快，你必須比較平均速度。 你怎么知道速度的？ 距離乘以時間，距離用刻度尺測量，時間用表測量。 應該測量什么數學量？ 明天我們將通過一個實驗來測量斜坡上路段的平均速度，從而驗證斜坡上自由滾動的物體是前半段速度快還是后半段速度快。 黑板主題：檢測平均速度。
實驗設備可選用實驗臺。 要求同事以小組為單位，先自己設計實驗方案，畫實驗臺，進行小組實驗，收集數據，最后舉一反三。 請朋友拿出實驗報告，分組討論，完成實驗報告上的第4、5項，時間為5分鐘。
拿出一群小伙伴的實驗報告，陳列在展廳里。
師：很好，那么后半段時間怎么考呢？ 學生回答。
總結：您可以將總時間乘以前半部分時間。 如何使用秒表？ 哪位朋友知道？ 回答。
總結：很好，按一下開始計時，再按一下停止計時，再按一下歸零。 外面的長手走一圈需要30秒，上面的短手走兩圈需要一分鐘。 我們將使用秒表，然后我們將開始實驗并收集數據，并在表格中填寫數據。 時間是10分鐘。 開始：
實驗結束時，展示了一群朋友的報告。
師：有沒有同事發現他們的數據有問題？
很好，寬度檢測的結果應該有準確值和可能值，他們那群朋友沒寫可能值。 如果您寫了寬度檢測的值，請舉手。 每個人的距離測量有何不同？ 回答。 你如何檢測它（請中學生演示他們如何檢測木板的寬度）？ 我們通過這個實驗驗證了物體從斜面滾出時，后半段的速度比前半段快。 你能比較哪一組卡車滑得更快嗎？ 不行，有什么辦法嗎？ 有朋友說比較速度，怎么比較？ 請制定你的實驗計劃，計算面包車在斜坡上行駛的整個過程中的平均速度，時間為2分鐘。
然后對比兩組實驗報告，哪組貨車滑得更快。
【課堂總結】
在這節課中，我們學會了使用秤和秒表來正確檢測距離和時間，并通過實驗測量了上半程、下半程和全程的平均速度。
請朋友們想一想，從河工大學到火車站的1路公交車的平均速度是怎么測出來的？
【作業】用米尺和表帶，如何方便、準確地測量從家到中學的距離？ 簡述檢測步驟。
平均速率化學案例 2
目標：
1.了解勻速直線運動速度的定義和公式。
2、知道速度的單位“米/秒”和“公里/秒”及其換算關系。
3、變速運動和變速運動的平均速度。
目標：
1、能力：比較日常生活中物體的速度，構建速度的概念，思考兩種速度。
2、運用知識解決實際問題的能力：運用到實踐中，初步了解解題思路和估算規律。
情感目標：
養成良好的習慣，規范解題步驟，養成認真細致的習慣。
教學建議
《機械運動》教材解析
教材先用三個問題來理解，要比較運動的快慢，必須??同時考慮運動的時間和經過的距離。 在此基礎上，定義了速度尺。 在實驗設計中，我們提供的三個玩具通過了測試。 估計隨時間和距離變化的速度，并給出速度公式。
教材通過實例建構中學生運動速度的概念，并給出速度的單位，m/s為國際通用單位，常用單位為km/h，并分析換算關系它們之間 。
平均速度的概念仍然是通過實踐構建的。 因實際需要而形成的變速運動及其平均速度，未指出平均速度公式，仍沿用速度公式，但其符號意義已發生變化。 最后，通過思考我想做一個討論讓中學生知道有些化學量是比化學量。
關于“機械運動”教學方法的建議
速度的概念應該從一個實際問題出發。 為了區分物體的速度，如何處理，可以中學生分組討論，總結為兩種方式。 速度用化學量速度表示，由此引出速度的概念。 在此基礎上，用中學生提供的玩具實際檢測速度，給出速度的計算公式。 中學生也可以根據實驗推導出速度公式。
速率單位要貼近實際，提供大量圖片，展示不同物體通常的運動速率，構建速率的化學圖，并提供一些視頻展示現代科技的發展，提高學習的中學生。 關于速率單位的換算，應該在厚度換算的基礎上，用同樣的等值代換法，明確兩個單位的換算，讓中學生記住兩個單位的換算關系。
平均速度，上一節的內容是勻速直線運動，這節讓中學生結合實際情況思考，實際運動是不勻速的，需要我們做一個簡單的估計，所以引入平均速度，中學生最好自己想出這個idea。 在此基礎上，用具體事例生成中學生解題規范
平均速率化學案例 3
【教學單元分析】
速度的概念從日常生活中的例子入手，正確引出速度的概念。 首先要通過比較來分析物體的速度，體會比較速度的意義，用單位時間內的距離來表示速度。
速度的公式和單位。 速度的單位是由時間單位和長度單位綜合而成的。 它是數學中遇到的第一個復合單位。 速度的估計取決于距離和時間的對應關系。
【教學過程分析】
1.速度概念的引入
想一想教材中提出的三個問題，從這三個問題來分析比較的速度。
方法：用同樣的時間看走過的距離； 移動相同的距離測量平均速度的方法，看花費的時間。 比較不同時間和距離的方法是用相同的時間來判斷經過的距離。
對于基礎較好的中學生和中學生，我們可以提供圖片和視頻資料，讓中學生體會到比速的必要性測量平均速度的方法，也可以直接了解到比速對中學生的意義，可以提高中學生的創造力。
解釋清楚，速度是用來表示物體運動的快慢。 這就是速度的化學意義。 結合高中的知識，可以得出速度的概念，中學生可以概括。
2.實驗：速度的估計
中學生在課前設計玩具車，在課本上進行實驗，將實驗中的數據加到表中，得出估算速度的公式。
本內容的教學適合基礎較好的中學生。 中學生可以設計自己的實驗方案。 中學生可以設計貨車通過1米的距離，記錄時間用來比較貨車的速度。 班主任要給予鼓勵。
3.速度單位
減少中學生的感性認識，應提供大量的圖片、視頻等多媒體資源，讓中學生比較了解不同物體的速度，選擇合適的技術，使中學生能夠從現實和技術中學習。 課外活動也可以用來讓中學生接觸更多信息，建立自然率的化學圖，養成從信息中學習的習慣。
可提供的數據有：步行速度、游泳速度、騎行速度、汽車速度、火車速度、飛機速度、衛星速度、地球運動速度等。
速度的單位可以通過比較來學習，比較寬度的單位換算和速度的單位換算，然后你應該找到最簡單的換算方式。 見子黑板1。
對于基礎好的中學生，中學生可以觀察到的特點是：單位用等量代替，單位用字母表示。
4.平均速度
可以提供圖片和視頻資料，讓中學生認識到日常生活中的運動是變速運動，我們通常不需要很精確的條件。 我們使用平均速度進行簡單的研究，如北京到天津的火車平均速度等，因此引入平均速度的概念。 平均速度的估計是距離與所用時間的比率。 日常生活中所說的速度，在大多數情況下是指平均速度（實際上是指平均速度）。
估算平均速度的樣題，如Vice 2
生成問題的標準步驟： 知曉并列舉已知條件，通常換算成需要的單位，用字母表示； 枚舉所需的數學量； 求解的過程是一個公式，代入數值和單位，得到結果； 回答結果的內容。
【排版設計】
詢價活動
【項目】
有關費率單位的信息
【組織】
中學生組
【教師學費參考】
1、在網上可以查到各國的費率單位。
2、各費率單位的換算關系。
3.同期各地方費率的單位。
平均速率化學案例 4
教學目標
1、化學知識方面，要求中學生加深對平均速度的理解。
2、掌握秒表的使用，懂得計時。
3、通過小組實驗，中學生可以使用天平和秒表測量運動物體的平均速度，培養中學生的實驗能力和與他人合作的能力。
教學重點
1、讓中學生懂得用秤和秒表測量平均速度，加深對平均速度的理解。
2. 體驗通過日常生活經驗或自然現象簡要解決生活中簡單問題的能力。
教學難點
1、準確計時對中學生的實驗方法要求較高。
2、在課外活動中，維護中學生課堂的組織紀律。
3、正確記錄檢測結果。
實驗設備
中學生：秒表、卷尺、小紅旗。
地點：游樂場
教學過程
1.新課程介紹
演示卡車從斜坡上滑下來，并提出問題：在化學中，用什么數學量來描述物體運動的速度？ 在勻速直線運動中，速度的大小是多少？ 速度的估算公式和單位是什么？
再讓貨車從坡頂滑到坡底，中學生觀察，班主任提問：貨車滑下坡是怎樣的運動？ 在數學中，用什么來描述運動物體的速度？ 如何估計速度 移動物體隨時間 t 的平均速度是多少？
中學生答對后，班主任引出題目。 在本課程中，我們將練習檢測運動中物體的平均速度。
2.新課教學
(1)明確實驗目的和原理
要求中學生閱讀課文第45頁“4.平均速度檢測”一節，然后班主任提出一個問題：如何檢測我們步行30m的平均速度？
討論結束后，中學生回答說，用秤量步行的距離，用秒表量走這段距離的時間，再用秒表，就可以算出步行這段距離的平均速度。
班主任明確表示：本次實驗的目的是練習用天平和秒表檢測運動物體變速的平均速度；
(2)了解實驗設備，學會使用秒表
問題：使用體重秤需要注意什么？
中學生回答說，在使用秤之前，要觀察秤的分度值、量程和零位標記，使用時要正確放、讀、記。
使用秒表前應注意什么？
中學生回答要觀察秒表的分度值、范圍和零線。 班主任讓中學生觀察秒表，明確秒表最小刻度為0.1秒，讀數要精確到不存在的位置。 他還介紹了秒表的啟動、停止、歸零等使用技巧。
在帶領中學生練習用秒表數數時，班主任在外面頂上放了一輛貨車，把金屬片放在坡底，開始數秒：“5、4、3、2 , 1, 0"; 讀到“0”時放開卡車，中學生啟動秒表計時。 看到卡車撞到金屬板的聲音，中學生們立刻按下了秒表。
(3)介紹實驗步驟
稍后我們將起身前往大操場完成明天的實驗內容。 要求同事在實驗過程中謹慎操作，遵守紀律。 老師先介紹一下明天的實驗步驟：
1、在操場上，測量30m的距離，每10m做一個標記。 [
2、選擇三位好友作為計時員，分別站在10m、20m、30m處。
3、選擇一個啟動器，以小紅旗的落下開始。
4. 參賽者可以采用正常步行、競走或慢跑的方式完成30m的距離。
5. 在小組內交換角色并重復實驗。
6、將各實驗的數據填入書本第45頁的表格中。
中學生到操場完成實驗，班主任巡視，隨時發現中學生問題，進行輔導，糾正錯誤操作。 實驗結束后，要求中學生收拾好實驗器材，返回宿舍。
(4) 實驗結果討論
展示幾組中學生填寫的實驗表，比較各組的實驗數據。 班主任提問：
問題：通過實驗得到的不同距離的平均速度是否相等？
清晰度：不相等。 以可變速度運動的同一物體在距離的每個部分具有不同的平均速度。 平均速度描述了物體在距離S或時間段t內變速運動的平均速度。 嚴格來說，離開一定距離或一定時間后的平均速度是沒有意義的。 但是，生活中我們講的一個人的步行速度是1.1m/s，高速公路上車輛的速度是30m/s，也是平均速度。 一般的速度不需要指定時間或距離。
班主任再次指出，在計算物體通過一定距離的平均速度時，需要用物體通過的距離乘以通過這段距離所需的時間。
3.課堂總結
1.可以用公式檢測物體運動的平均速度。
2.學習和掌握秒表的使用。
3. 可檢測正常步行、競走、慢跑的平均速度。
4.作業
1、完成本書第46頁的實驗二和實驗三，邀請小伙伴分別設計實驗方案。
2. 完成本課的實驗報告。 實驗報告的主要內容包括：實驗題目、實驗目的、實驗設備、簡單實驗方法和步驟、實驗數據記錄（通常以表格形式呈現）、實驗結果。 在實驗報告旁邊，還可以提出問題，對實驗提出意見和建議。
平均速率化學案例 5
☆教材與學情分析
教材選自人民教育出版社八年級義務教育教材下冊化學第一章第四節。 本節課為中學生分組實驗課，教學設計為一課時。
（一）教材現狀
本節內容在教材中起到承上啟下的作用。 連接：速度的概念是本章知識的核心。 通過測試平均速度，中學生可以加深對速度和平均速度的認識。 啟蒙：本節為第一期小組實驗課，讓中學生通過設計實驗、收集分析實驗數據等自主活動，提高實驗能力，培養合作精神。
（二）學業情況分析
初中生雖然剛剛接觸化學，但中學生已經知道，速度是表示物體運動快慢的化學量，速度等于單位時間內移動的距離。 知道變速直線運動的平均速度是用平均速度來描述的。 在能力方面，中學生具備用秤量寬度、用秒表量時間的能力。
☆教學目標與重點
（一）教學目標
1、知識技能：學習使用秒表和刻度尺正確檢測時間和距離，計算平均速度，加深對平均速度的理解。
2、過程與方法：
1）掌握使用化學儀器的基本技能——秒表和秤。
2）讓中學生通過實驗，學會簡單地估計時間和距離。
3) 體驗設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的全過程。
3、情感心態與價值觀：
1）通過實驗激發中學生的興趣，培養中學生認真細致的科學態度和正確記錄試驗數據、實事求是的嚴謹作風。 ？
2）培養中學生與他人合作的精神。
（二）教學難點
1、重點：讓中學生正確地用秒表和秤檢測平均速度，加深對平均速度的理解。
2. 難點：教學目標的組織與實施。
☆教法與學法
教學方法：啟發式教學法和實驗探究法。
學習方法：大膽思辨、探究實驗、相互交流、積極思考、合作學習。
☆自制教具及實驗改進：由于我校是薄弱的農村校區，原先配備的斜臺車只有一套，不能滿足中學生的集體實驗。 在試驗中發現，坡度太小時，貨車不能下降，坡度稍大時，貨車容易開出木板，造成追尾。對于為此，我設計了12套
“軌道坡度”，即在木板（或木尺）上固定線槽（供焊工用）做坡度，用玻璃球代替小車，很好地解決了以上問題，用料方便、成本低（每套成本不到100%，為1.5元）。
可連接擋板
可連接擋板
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