6.6大氣浮力的測定教學任務剖析：本節課是上教版小學數學九年級第一學期第六章第六節的內容，本節內容一共分3課時完成，本節課是第二課時。大氣浮力與固體浮力液體浮力一起構成了一個相對完整的體系教學資源與實驗器材1、DIS演示實驗1套（包括計算機1臺、數據采集器1個、壓強傳感1個）。2、演示實驗：（含廣口瓶、水槽、紙片、裝滿水的啤酒瓶、實驗用玻璃管、錐子各一個）。3、學生實驗20組：（每組有：裝有水的水槽、小啤酒瓶（內裝滿水）、大啤酒瓶（裝滿水）各一個）4、課件：PPT幻kt板教學設計思路托里拆利實驗是化學學中的重要實驗之一，具有重要的教育價值。并且，托里拆利實驗的原理仍然是教學上的一個難點。因為原有教材對于本實驗為何如此做缺少必要的鋪墊，造成了中學生理解上的困難。為此，為了突破這個難點，就必須在忠于教材的基礎上，對教材進行一定的處理。補充剖析覆杯實驗和模擬托里拆利實驗的步驟，幫助學生理解為何如此做和如何做，為托里拆利實驗的理解打下基礎，并在此過程中體會觀察、分析、推理、間接檢測等科學的思想和技巧，并體驗學習的樂趣。本設計所要突出的重點是：托里拆利實驗的原理。方式是：引導中學生首先從覆杯實驗中找尋檢測大氣浮力的方式，通過剖析推理，使中學生理解實驗的原理：P大氣=P液=ρ液gh；通過模擬實驗，用帕斯卡定理解釋為何瓶中的火柱不直接和大氣浮力接觸也可以被它托住，并引導中學生按照實驗的原理討論得出測定大氣浮力值的兩種方案：1、用水做實驗大氣壓強的測量方法，降低管子的高度2、增大液體的密度，用水銀進行實驗，并確定第二種方式為最佳方案；最后觀看實驗錄象，并按照實驗原理估算出大氣浮力的值。
在此過程中一步步將難點化解，并讓中學生體會剖析推理和間接檢測的數學技巧。最后的知識應用部份則圍繞著實驗和間接檢測的方式展開，進行知識的鞏固訓練。本節課布置的習題也圍繞著本節課的重點：實驗的原理展開。本設計所要突破的難點是：對覆杯實驗中的紙片進行受力剖析。方法是：假定紙片的面積和瓶口的面積一樣大，減少了受力剖析的難度。引導中學生對紙片進行受力剖析，以二力平衡知識為主線，應用剛才學習過的液體的浮力，壓力的估算等相關知識來進行剖析推論，最終得出P大氣=P液=ρ液gh的推論，而這正是托里拆利實驗的原理。本教學設計充分借助教材內容，開掘教材內在涵義，并對教材進行了加工創造。注重教學細節如：紙片的受力剖析，大氣壓實際托起的液柱高度是多少等，有效分解了教學難點。重視對中學生進行思維能力的培養，注重對中學生進行科學精神和科學思想方式的薰陶和培養，中學生活動充分，彰顯中學生主體地位。教學流程1、教學流程圖：2、教學流程說明：活動Ⅰ：通過剖析覆杯實驗，得出初步推論：假如我們能否曉得大氣浮力所能托起火柱的最大高度，我們能夠間接地測出大氣浮力的值。在此過程中，中學生初步理解了實驗檢測大氣壓強的原理：P大氣=P液=ρ液gh。
活動Ⅱ：中學生實驗和班主任演示相結合，一步步地將實驗用的杯子加長直到一米長，來企圖找尋大氣浮力所能托起火柱的最大高度。當發覺1米長一直不是最大高度的時侯，引導中學生討論得出：1）換更長的管子。2）換用密度更大的液體，比如水銀。活動Ⅲ：觀看實驗錄象。中學生按照實驗原理估算實驗中標準大氣壓的值。應用：以課堂練習的方式，進一步對實驗展開剖析與討論。3、板書設計：6.6大氣浮力一、托里拆利實驗：1、原理：P大氣=P液=ρ液ghP大氣=P水=ρ水gh2、作用：首次測出了大氣浮力的值。3、應用：福廷氣壓計二、1標準大氣壓P0=≈1.01×105Pa教學過程（一）引入新課提出這節課的主題：測定大氣浮力的值。新課1.1剖析覆杯實驗：通過覆杯實驗初步理解托里拆利實驗原理。提出問題：紙片很容易落下造成實驗失敗，有沒有愈發穩當的方式呢？1.2模擬實驗（中學生實驗和演示實驗）通過模擬托里拆利實驗，發覺要找尋所能托起火柱的最大高度不是一件容易的事情，討論得出兩種解決方案：1）換更長的管子。2）換用密度更大的液體，如水銀。1.3實驗：觀看錄象：實驗中學生活動：按照托里拆利實驗原理，借助液體浮力的估算公式，估算做實驗時大氣浮力的值。
（三）應用鞏固：通過課堂練習，進一步加深對托里拆利實驗的理解(四)小結：（略）（五）布置作業：（見活動卡）6.6大氣浮力的測定詳案引入：師：在上一節課，我們通過馬德堡半球實驗深刻感遭到了在我們身邊有著一位看不見的大力士，那就是大氣浮力。而且，那位大力士的力氣究竟有多大呢？陳老師很好奇，相信諸位朋友也很想曉得。本節課，我們就來研究：大氣浮力的測定。（板書、6.6大氣浮力的測定）新課：覆杯實驗剖析：師：提到檢測，朋友們應當并不陌生。大家談談看，曾經進行過什么數學量的檢測呢？生：質量，厚度、力、體積等……師：那些都是用儀器所進行檢測的直接檢測。并且，在人們剛才研究大氣壓的時侯，人們甚至都不能確定它是否存在，更談不上有哪些直接檢測它的儀器了。所以這時侯就只能進行間接地檢測了。這么如何對大氣浮力進行間接地檢測呢？生：……（思索）師：我們要想辦法找出大氣浮力和其它可以檢測的數學量之間的聯系。在大氣浮力之前，朋友們早已學習學習了液體的浮力，假如才能測出液體的深度，并曉得液體的密度，就可以按照公式P=ρgh曉得液體浮力的大小了。我們能不能找到液體浮力和大氣浮力之間的聯系呢？生：……（思索）師：朋友們還記得上節課，我們所做的這個覆杯實驗嗎？（現場演示：覆杯實驗）師：這個實驗中大氣壓強的測量方法，大氣壓擋住了紙片，因而托住了杯中的水。
讓我們在這個實驗的基礎上展開想像的翅膀：假如做實驗用的瓶子可以仍然變長，這么，是不是紙片可以仍然不落出來呢？假如落下，是哪些時侯正好落下呢？為了研究問題的便捷，我們假定紙片的面積恰好和瓶口的面積一樣大，且紙片的重力忽視不計。師：帶著這個問題，請朋友們完成活動卡上的第一道題目：對紙片進行受力剖析。生：（對紙片進行受力剖析）師：依照二力平衡的知識，當紙片剛才落下時，F向下=F向上,推導入P向下×S=P向上×S,即P大氣×S=P水×S,因而得到了P大氣=P水=ρgh。（寫在副板書的位置）師：假如我們能否曉得大氣浮力所能托起火柱的最大高度，我們能夠求出此時水對紙片的浮力，因而間接地測出大氣浮力的值。師：提出問題：這個實驗有一個小小的缺陷，紙片很容易落下造成實驗失敗，但是紙片遭到的的重力若果不考慮就會形成偏差。有沒有改進的方式呢？（能不能把紙片除去呢）二、（模擬）托里拆利實驗生：可以將紙片去除，將杯子裝入水底試一試。生：（中學生實驗，將裝滿水的小啤酒瓶倒扣在水槽中后打開瓶蓋，觀察瓶中的水是否會流出？）師：（提出問題：）描述現象：水是否流出哪些力量托住了瓶子中的水？大氣壓托住的火柱高度是h還是H？生：（思索并回答問題）師：在這個實驗中，大氣壓并沒有直接和瓶子中的水接觸，為何還是可以托起瓶里的火柱呢？師：在這個實驗中，大氣似乎沒有直接和瓶中的水接觸，而且水槽中的水被大氣層包裹著，是密閉的液體。
按照帕斯卡定理，加在密閉液體的浮力，小各個方向傳遞≈1.01×105Pa）四、應用：1、思考猜想：做托里拆利實驗時，假若管子傾斜，管中水銀的高度會如何變化呢？（中學生推測）實驗驗證：觀看實驗錄象討論：剖析緣由。2、瓶口戳破，觀察現象，剖析緣由。3、算一算，假如用水做托里拆利實驗，一標準大氣壓可以托起多高的火柱？觀看用水做托里拆利實驗的錄象。說明抽水機最多可以抽起約10米高的水。拓展：假如用柴油做實驗，高度是小于還是大于火柱的高度？為何？假如管中裝的是和空氣密度相同的液體，這個高度又是多少（大概是8千米）？這個結果是大氣層的高度嗎？為何？（不是，由于空氣不均勻，實際高度要遠低于這個數值，是80-100千米）五、小結。師：朋友們，明天我們通過托里拆利實驗，進行了大氣浮力的測定，測出一標準大氣壓的數值約為1.01*105帕。而按照托里拆利實驗制成的一種精密的氣壓計-福廷氣壓計，直至明天還在使用。師：在這個過程中，我們用到了間接檢測的科學方式。所謂間接檢測，就是通過檢測與之有關的另一些化學量，再通過她們之間的關系來得出待測的數學量。在托里拆利實驗中，我們設法找到了大氣浮力和液體浮力之間的關系，因而在測出液體浮力的基礎上間接測出了大氣浮力的值。
雖然，我們不能用儀器對化學量進行直接檢測的時侯，都可以想辦法進行間接檢測，雖然，液體浮力的檢測也是用的間接檢測的方式。師：最后，老師認為很有必要給朋友們介紹一下托里拆利實驗的歷史。17世紀時，人們發覺抽水機抽水的高度最多達到10米多高，因此求救于當時的權威科學家：伽利略。伽利略對此給出的解釋是：抽水機工作工程中產生的真空具有一種力的作用，抽起了水。而伽利略的中學生托里拆利就做了這個知名的托里拆利實驗，實驗的結果否認了真空沒有力的作用，而是大氣浮力托起了水。而托里拆利不迷信權威，尊重實驗事實，實事求是的科學心態也永遠被后人所景仰。2活動Ⅱ模擬實驗活動Ⅲ托里拆利實驗大氣浮力的值活動Ⅰ分析覆杯實驗應用練習討論