串、并聯電路中的阻值關系試講稿你們晚上好！明天我試講的內容是《串、并聯電路中的阻值關系》，新課程標準要求義務階段的化學教學應以提升中學生的科學素質為目標，在知識傳授、技能的基礎上通過引導中學生參與“實踐、探究、交流”的過程，因而強化對中學生的學習興趣、探究能力、創新意識及科學心態和精神的培養。讓中學生成為學習活動的主體，班主任成為中學生學習的組織者、合作者和引導者。我將借此理念為指導，從以下六個方面與你們分享我對本節課的構思與構想。一、教材剖析地位：《串、并聯電路中的阻值關系》是北工大版九年級數學第14章第4節的內容，本章知識的編排編是對第13章電路基礎的推進，也是為第15章電功知識做的鋪墊，在小學電路知識的學習中有著承上啟下的作用。內容：本節教材是歐姆定理的具體應用，主要上面所學的串并聯電路的電壓、電壓特性和歐姆定理在實驗法和理論法的基礎上剖析推理得出串聯電路和并聯電路的總內阻和分內阻的關系。特征：本節知識在編排上采用了先科學探究，后理論推論的次序，是新課程標準提倡的讓中學生經歷科學探究過程的學習方法的具體表現，充分彰顯了“以中學生為主體”的基本理念。二、學情剖析新課程早期目標是建立具有“探究性的學習，問題式的教學，合作化的課堂”等特色課堂教學。
中學生是課堂的主人，班主任是課堂的主導，是中學生學習的服務者，班主任只有充分了解中學生，才會有針對性的教學。認知特征：九年級中學生還處于感性思維到邏輯思維的過渡階段，有強烈的好奇心，大膽主動，擅于表現自己，敢于探求，喜歡動手，盼望交流，喜歡自由開放的學習環境。知識基礎：中學生通過八年級數學知識的學習和九年級上面內容的學習早已感悟科學探究的各主要環節，基本把握串并聯電路的電壓、電壓特點通和內阻大小的影響誘因和歐姆定理。能力基礎：該年紀段的中學生早已具備一定的發覺問題、分析問題和解決問題的能力，也已初步具備自主學習的能力和小組合作精神，但發散思維和創新意識有待提升。三、教學目標結合以上的學情剖析和，我緊扣課程標準的基本理念確立了如下教學目標：1、知識與技能通過理論推論理解串聯和并聯電路的等效內阻和估算公式；會借助串聯、并聯電路特性的知識，解答和估算簡單的電路問題。2、過程與方式通過自主探究和理論推論，讓中學生體驗科學探究的全過程，培養中學生邏輯推理能力，強化對歐姆定理應用，小組合作交流總結推理得出串聯和并聯電路中電阻的關系。3、情感心態與價值觀迸發中學生對科學的求知欲，通過經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方式，發展初步的科學探究能力，產生實事求是、尊重自然規律、樂于參與科學實踐的科學心態和科學精神，通過小組活動闡明數學規律，使中學生認識交流與合作的重要性，獲得探求未知世界的樂趣。
4、教學重點與難點針對本節課的教學目標和中學生的實際情況我將推論把握串聯和并聯電路總阻值的估算公式作為重點，采用實驗法和理論推論法并舉的策略，通過中學生小組內的協作探究和交流以及導教案的啟發感悟新知建構的過程因而使中學生深入理解把握；我將利用等效取代思想剖析串并聯電路的內阻關系作為難點，采取在指責中推測，在猜測中探究電阻絲串聯和并聯的區別，逐漸找尋解決問題的思路和方式，通過科學探究和小組合作的形式達到對難點的突破提升，這樣的設計符合中學生認知發展的規律，也更好的彰顯了“雙主共學”的教學理念。四、教法選擇和學法指導依據教學目標的確定和重難點突破的策略，根據課堂教學的流程次序我將教法定位為情境導出法、實驗教學法、問題學案法、探究教學法、分組教學法。這些層層遞進的教法選擇遵守中學生知識建構的過程，能有效提升中學生參與的積極性和對新知的體悟速率。對應教法的選擇我在學法指導方面引導中學生以觀察發覺法、理論推論法、遷移類比法、協作探究法和自主學習法為主，輔助多媒體教具和實驗，達到“雙主共學”的目的。五、教學設計結合以上的種種理念和選擇，我的教學設計很自然地由6個環節構成：結合“271”導教案的理念，課前我會將知識梳理案分發給中學生，讓中學生為本節看的學習做好知識儲備。
六、板書設計這是我的板書設計，該設計簡明簡略，有助于中學生直觀的理解教學中實驗法和理論法的兩次結合，以及等效取代思想的重要性。也通過左右對比讓中學生分辨串聯電路和并聯電路內阻關系的不同之處。敬愛的諸位評委、老師，以上就是我對義務教育階段《電阻的串聯和并聯》一節內容的總體設計與設想電阻絲串聯和并聯的區別，注重以實驗探究的方式發揮中學生的主體作用和班主任的主導作用，達到“雙主共學”的目的，作為走上講臺不足一年的新班主任，我要學習的還好多，請求諸位專家老師給與批評見諒.感謝!