學院化學實驗導熱系數的測定第1篇
化學備考課教學辛勞疲累，有時侯得不到應有的收效，我認為主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的備考課中，常常都是通過歸納成條文或作圖表概括的手段來列舉知識，梳理知識技巧，這些做法，常常表現為老師津津樂道，中學生倍感沉悶無趣，漫不經心，沒精打彩，難以迸發中學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則中學生精神激奮，精力集中地思索問題，這就是顯著反映了中學生須要通過問題來備考“基礎知識”的急切要求。問題是數學學習的鎖匙，把問題作為教學的出發點，道理就在這兒，因此也就理所應該地要迎合中學生的心理需而發揮主導作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方式”的備考課中，往年教學常常是探討一種“方法”后，立刻出示一個或幾個相應的例題或練習，中學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，中學生就省略了“方法”的思索和被闡明的過程，即選擇判定的過程，同時也限制了中學生的思維，長此以住，也就產生了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思索、不會做題”的現象。在解答問題上，中學生都會束手無策，無從下手，這就是當前數學備考課療效不理想的重要誘因。
二、解決途徑：
這么，如何能夠提化學備考課的質量，使師生辛勞農活，換得豐富的碩果？我覺得，要想讓中學生聽懂學會，就必須為中學生創造和安排練習的機會。諸如在備考壓強剖析題時，可以按照解答壓強剖析題的幾種方式，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓中學生做，這樣就把主動權交給了中學生，中學生應用自己的知識和思維方式把握化學、運用數學的知識，解決數學問題，使中學生在剖析問題、解決問題的探求過程中，回顧所學的“方法”并
做出相應的選擇判定，因而輕松愉快地實現知識備考與能力提升，最后老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。因此，我覺得用這些技巧進行化學備考教學，是解決當前化學備考教學效率低，質量不高的有效方式。
在章節備考中，通過以實驗的備考為載體，把相關的數學各知識點的備考引入，同時把基本技能和概念等加以備考，覺得療效還不錯。
三、方案設計：
課前針對備考課的教學目標，設計出幾組題目，將有關數學基礎知識，基本技能，基本技巧與數學思想溶于其中，換言之，即以實驗為骨架編擬課時課件，在具體教學中，以實驗問題開路（先出現題目，再出現其它），之后引導中學生對實驗進行剖析、討論、研究和解答。班主任借題發揮，畫龍點睛，使中學生在積極主動地探求研究中，在解答問題的過程中鞏固所學的知識，發覺規律性的東西，并使中學生智力與能力得到訓練與提升，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題看法”。
四、方案施行：
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時備考目標，使基礎知識、基本技能、基本技巧、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進，這符合中學生的認識規律，有助于中學生把握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到中學生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們班主任應當怎樣選擇習題呢？中學數學是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，防止開始就是離題、怪題和困局，這對鞏固基礎知識是極其不利的；其次，習題應當具有針對性，一節課上出來，一個章節備考之后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖散了重點；再次習題應當具有量力性，難度適中，太容易則不易提高中學生對知識的掌握深度，太難則成為中學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓中學生望而生畏，扼殺中學生的自信心。
要掌握一個“度”，讓中學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多療效越好。還有，習題應當典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的療效，而不是就題論題，所以應當有選擇性布置作業，最后，還有一個習題的層次性問題，知識的把握是循序漸進的，習題也應當掌握一個由易到難的逐漸上升的臺階，要防止講授完新知識后，立刻把大量的備考題，似乎難不住中學生就顯示不出老師的水平似的。
3、作業要布置了必收交、收交了必批閱改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校準及時。但在我所教的三個班級中，都存在有十幾個中學生做作業時心態較差，對于知識公式的應用的基礎題不記知識和公式，隨心所欲瞎做，填空和選擇隨意亂寫，而對于實驗和估算就干脆不做，上課時，雖然把是哪些知識？如何使用知識解決的步驟和技巧解決都做了詳盡的剖析，但中學生也不改，這些情況仍然在困惑著我，沒有找到行之有效的方式和手段。今后還需在這方面加以研究，力爭找到解決的方式。
4、一組題目解完后，應率領中學生回過來反省，本題用到了那里基礎知識？借助了什么基本技能和什么化學方式？彰顯了什么基本技能，重溫了什么化學方式？彰顯了什么化學思想？哪道題可以推廣，引申變式？什么題還有什么解法（一題多解）？把后兩個疑惑交給中學生，使她們在反省中鞏固、深化、提高，使她們的知識由點到面，由面到體，產生合理的知識結構。
5、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。由于能讓中學生當場了解解題過程，曉得正誤，及時反饋，由此也能立刻獲得中學生方面的信息。糾正或加強，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，及時了解中學生把握了哪些？還未把握哪些？什么中學生把握了？什么中學生還未掌握？等等。
學院化學實驗導熱系數的測定第2篇
本節課的內容較為具象，單憑班主任用語言進行講授不容易讓大多數中學生明白，因此我考慮用實驗來突破這個難點。
（1）考慮降低實驗：課本中僅用杠桿和動滑輪兩個演示實驗進行教學，經過反省我認為功的原理作為一個普遍的數學規律，只用兩個實驗是不足以說明它的普遍性的，為此我考慮降低實驗。反省中學生已有的知識和水平，可以降低的實驗有：定滑輪和滑車架。但又考慮到課堂時間的問題，最后決定降低滑車架這個實驗。
（2）改演示實驗為中學生實驗：決定降低實驗后又思索：三個實驗若都是演示實驗，勸說力上也可能有問題，不如讓中學生親自對手去做。回想中學生學習動滑輪和滑輻條時都以前親自對手做過這兩個實驗，知識和操作上的基礎都較好，因此改為中學生實驗問題不大。
（3）對中學生的具體操作進行必要的指導：考慮到其實是一個新的實驗，中學生檢測的部位和操作方法可能都有問題，為了節省課堂時間，提升課堂效率并降低中學生走彎路的可能性，我想應當有一個演示實驗：杠桿不省功。為了中學生認清所檢測的部位，可用投影和教學錄相片進行精確的指導。
（4）實驗簡化：上述實驗若嚴格來證明功的原理理論上必須檢測力的大小，但若果檢測力的大小，實驗結果由于額外功的緣故必然不準大學物理公式總結，不能得出功的原理，但后面早已學過杠桿、動滑輪、滑車架等的省力規律，因此實驗中的力可以不測，而且可以節省實驗時間。
學院化學實驗導熱系數的測定第3篇
經過新課改后初三數學的教學，感慨頗深。中學教研組多次組織老師到外校聽觀摩課，通過聽諸位優秀班主任的課，進而學習教學方式以及授課方法。主要是學習怎么提問、引導中學生，迸發中學生的學習興趣，讓中學生動上去，主動去探究、思考、解決問題的能力。中學生只有在積極參與教學活動，給她們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，能夠完整地理解概念的內涵及其外延，全面地把握規律的實質，與此同時中學生的思維能夠得到真正的鍛練，彰顯其學習的主體角色。
中學為了提升青年班主任的教學能力，專門擬定了青年班主任培養方案。理化生教研組主任鄭老師組織我們組的班主任互相聽課、評課。本學期，我講了三次公開課，通過其他老師的點評，能早日發覺自己在授課過程中的異同點。通過一學期的授課、學習，互相交流獲益頗豐。在此非常謝謝校領導對青年班主任的培養，更要謝謝溫情的理化生組對我的幫助與指導。
經過一學年的教學，有以下幾點看法：
對初一新生引導的反省
高二年級的數學教學首先是要正確的引導，讓中學生順利跨上由小學數學到小學數學這個大的臺階，其次是要讓中學生構建一個良好的數學知識基礎，之后按照中學生的具體情況選擇提升。比如，關于“力的正交分解”這一基本技巧的教學就是通過分期滲透，逐漸增強的。這除了是一個遵守認知規律的須要，其意義還在于不要由于具象的模型、繁瑣的物理運算淡忘化學學科的主題，通過減少臺階，降低障礙，真正才能把中學生吸引過來，假如我們作為引路者有意識的增加小學數學學習的門檻，先將中學生引進門，哪怕先是讓中學生覺得到“物理好學”的表象，我們都是成功的。
對教學目標的反省
首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，剖析要細嫩，否則直接造成中學生的基礎知識不扎實，并為之后的繼續學習埋下病根。諸如，班主任在講解“滑動磨擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假若對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，中學生在后來的學習中就常常出現滑動磨擦力的方向判定錯誤的現象；其次，對重點、難點要掌握確切。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，不要自以為很容易，或則是以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察中學生的反映，從而一筆帶過，但中學生的認知是須要一個過程，并不是馬上就接受。例如，當年在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發覺中學生老是在正交分解這部份出錯，自己還指責中學生學習不認真，后來在中學生的數學學習總結里，我看見了不少中學生說老師在此“惜墨如金”，她們沒有真正的看懂，此時自己才豁然悔悟。所以我們要隨時獲取中學生反饋的信息，調整教學方法和思路，確切流暢地將知識傳授給中學生，達到共識。
對教學方式的反省
第一，面向全體中學生，兼具兩頭。班級講課是面向全體中學生的、能照料到絕大多數朋友的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的朋友要提優，對學習有困難的中學生，強化課后補習。第二，中學生的參與意識強，主體作用顯著，有充分的動手、動口、動腦的時間。小學階段產生物理概念，一是在大量的化學現象的基礎上歸納、總結下來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過詮釋推理得到的。第三，教學方法方式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提升教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張口，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。要對自身提出更高的要求，增強自身的科學素質和教學技能，提升自己的計算機水平，非常是強化一些常用教學軟件的學習和使用是非常必要的。
對訓練方式的反省
第一，解題要規范。對初三的新生一開始就要非常指出并逐步養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就下降了。其次，對中學生出現的不恰當或錯誤的做法要及時糾正，防止一些錯誤的看法或做法在中學生腦子中植根。第二，訓練貫串教育全過程，促使知識向能力的轉化。對于化學，習題教學是學習過程
中一個非常重要的環節。它是加深對所學報答，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是推進知識，建立知識點之間的內在聯系的重要途徑，是促使知識向能力轉化的必經之路。第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。初三數學是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，防止開始就是離題、怪題和困局。
對教學技能的反省
其二，講授正確，語言規范簡短。良好的語言功力對一名一線班主任十分重要。化學學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推論流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡潔大學物理公式總結，抒發清晰，語調沉郁頓挫，飽含熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其一，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，以便中學生把握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新班主任，開始時缺少些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班中學生都認清楚，非常是沒有考慮到要合理地使用面板，常常板書小、草、亂，因而影響了中學生的注意力和學習情緒。
其一，教具的使用、實驗操作熟練，規范。班主任在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，防止在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。
教學反省是班主任教學認知活動的重要組成部份，是班主任為實現教學目標，對早已發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這種教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思索。經過教學反省，留自己之長，取別人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促使自身專業化發展和個人教校風格的產生，使自己不斷成長，盡早從經驗的迷宮邁向智慧的殿堂。
學院化學實驗導熱系數的測定第4篇
在第一學期很快進入全面備考，經過一段的備考，中學生中曝露出好多的問題，反省近一段的教學，自我覺得今后的備考還應當從以下幾個方面入手：
一、加強中學生的基礎知識的備考
在備考中發覺中學生在做題過程中，基礎知識不過關是導致中學生題不會做的主要方面，比如在進行壓強估算時因為公式不記得，見到壓強題倍感無從下手，在剖析力的有關知識時，因為對于施力物體與受力物體剖析不清楚，剖析不清物體遭到幾個力，導致許多的熱學問題無從下手。基礎知識是學習其他知識的前提，也是高考中的重點內容，因而抓好基礎知識的備考應是化學備考的重中之重。
二、加強數學知識與實際生活的聯系
化學新課標要求要重視數學知識與實際生活的的聯系，讓中學生從生活邁向數學，從數學邁向社會，近幾年的數學與生活的聯系越來越緊密，讓中學生從具體的情境短發析出有關的數學知識，并能讓中學生應用學到的知識去解決許多實際中的問題，20xx年中考中就有近一半的試題涉及到與實際生活的聯系。
三、加強實驗的備考
化學是一門以實驗為基礎的課程，新課標又加大了中學生的探究能力的考察，從20xx年到20xx年在中考實驗的考察逐漸加大，且考察的范圍不斷減小，既有中學生的分組實驗，又有演示實驗，既有推論的考察，又有過程的考察，既有現象的考察，又有實驗的設計，既有從現象中進行推測，又有實驗中問題的處理，等等，其實，考察的范圍之大，考察的范圍之廣，強化了中學生的動自動腦能力的考察。因而在今后的備考中強化中學生的實驗備考將是一個重要方面，實驗中做到“一個了解、五個會”。即了解實驗目的、步驟和原理；會控制條件、會使用儀器、會觀察剖析、會解釋結果得出相應推論，會借助學過的原理和技巧設計簡單的實驗方案。以實驗帶備考，組合歸類設計新的實驗。在實驗中進一步樹立動手操作意識；安全規范意識；創新指責意識。學會正確、簡練地敘述實驗現象、實驗過程和推論，非常是書面的敘述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產、科技和社會問題，學會知識的應用，積極舉辦課外的研究性課題實踐活動.
剖析去年命題的基本趨勢，一是基本的實驗技能、基本的實驗儀器使用題要考；二是以實驗為背景材料的考題將降低；三是帶有探究口感的題、設計型試卷都會出現，考查實驗方式的遷移運用能力；四是現場操作性試卷還有可能出現，五是對于實驗過程的感受、發現和改進也可能出現。
四、搞好試題講評，提升應試能力；
試題講評是下階段的主要課型之一，通過試題講評一是鞏固推進所學知識；二是及時反饋信息，發覺、解決教學疑難，查漏補缺；三是總結吸收教與學的經驗和教訓，改進教學。四是可以提升中學生的應試能力。只講評不練習，只練習不講評，或雖講評但卻不及時，就會影響教學療效。
五、要進行答題規范訓練
①獨立審題，獨立地弄清化學情境、獨立地提取信息，這是中學生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年高考命題所看重的熱點問題。近幾年出現“信息給題”、“聯系生活、生產、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查中學生是否具備獨立審題能力、是否還能通過自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進行求解。為什么這類題得分率低？主要誘因之一是中學生獨審題獨立解題的能力差。因而，在備考中，在剖析例題或則講評試卷的時侯，班主任要把審題的機會還給中學生，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提升中學生獨立審題、獨立解決問題的能力。要通過例題、習題，養成對具體數學過程作具體剖析的好習慣，學會剖析化學情景、建立化學模型的思維方式
②規范解題
語言規范：非常是目前比較重視探究題、論述題，要求中學生能清晰的理解化學概念并能確切的抒發，表述應有較強的邏輯性、條理智，要簡明、扼要，奔向主題，要寫出主要的步驟。尤其是實驗填空題，最后結果敘述不規范，就可能把解答過程所花的時間和精力全部浪費掉。書寫規范：對畫圖題更要非常注意認真規范。
其實，在今后的備考中仍有待于不斷的依據中學生的具體情況，不斷的改進備考的方式與進程，提升教學的質量，將是我們的目標。