《升華與凝華》教學(xué)反省升華與凝華這節(jié)課之前,覺得這節(jié)課應(yīng)當簡單。內(nèi)容大致是:一、什么是升華,哪些是凝華。二、生活中有關(guān)升華凝華的事例,三、云雨霧霧露霜現(xiàn)象的解釋。問題的解決方式:升華概念通過碘的升華實驗說明,凝華則通過升華說明。接出來就是生活中的事例,方式與液化、汽化相像,找出熱氣,冷物質(zhì),隨即就是物態(tài)的變化。并且課堂中的情況卻給我潑了一盆熱水。在教學(xué)中,中學(xué)生對升華現(xiàn)象才能理解(更準確的說應(yīng)當是能否相信有那么一回事),并且對于凝華無論怎樣都不可相信。我在教學(xué)凝華過程中覺得中學(xué)生是才能理解的,于是直接從南方陽臺上的冰花開始,請中學(xué)生談?wù)勥@個冰花是如何產(chǎn)生的。此時中學(xué)生沒有按照我們的課前預(yù)設(shè),她們覺得水蒸汽是先弄成液體,再弄成固體。這時我強調(diào)在南方天氣很冷,所以水蒸汽是直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的冰花的。這時問題出現(xiàn)了,中學(xué)生怎樣也不肯相信,覺得二氧化碳不可能跨過液體直接抵達固體。在討論不下之時,無奈我列舉了硫黃丸的事例,中學(xué)生立即給與了認可(她們開始時就比較認可升華),但是十分有趣的說到:硫黃丸假如弄成液態(tài)的話,校服不就都變濕了。我追問:這么升華創(chuàng)立,凝華為何不能組建呢?這時還有部份的中學(xué)生不相信。我又得將課本中冰條里面的霜粒來說明。
直至這時中學(xué)生才肯接受這個事實。歸結(jié)緣由,這個問題源自兩個處理不好:1、碘升華凝華過程中學(xué)生觀察,班主任剖析不足。在這個實驗過程中,過分簡單的讓中學(xué)生直接進行觀察,中學(xué)生觀察的過程中沒有一種解決問題的態(tài)度,更多的只是在觀察一個好玩的現(xiàn)象。所以在這個實驗之前一定要迸發(fā)中學(xué)生的矛盾心理,可以提問氣態(tài)的水蒸汽遇見冷的玻璃時,可能直接弄成固態(tài)嗎?讓中學(xué)生在看這個實驗的過程中要思索二氧化碳直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的可能性。使實驗的目的性提高。2、從中學(xué)生生活中的事例入手。課堂上過分低估中學(xué)生實力,跳過了生活中的常見事例,一下子挪到我們不熟悉的南方,中學(xué)生沒有生活經(jīng)歷,無法聯(lián)系知識。這也是導(dǎo)致課堂問題的一個重要誘因。導(dǎo)致自勉:運用實驗的方式,將科學(xué)研究滲透到教學(xué)中來,根據(jù)中學(xué)生認知規(guī)律,分步驟,有層次地呈現(xiàn)給中學(xué)生,讓中學(xué)生自主剖析和探究,在培養(yǎng)中學(xué)生實驗操作能力的同時,讓中學(xué)生感受科學(xué)研究的方式和過程.教學(xué)過程1.聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)問題情境,迸發(fā)求知欲班主任引導(dǎo)中學(xué)生思索:你所曉得的日常生活中有什么物質(zhì)會由固態(tài)直接弄成氣態(tài),什么物質(zhì)可由氣態(tài)直接弄成固態(tài),中學(xué)生相互之間交流所看到的現(xiàn)象.分組進行實驗,在試管中放少量碘,旋緊瓶蓋,后裝入冷水中,當固態(tài)碘弄成碘蒸汽又會變?yōu)楣虘B(tài),由此,歸納出升華和凝華的概念.3.剖析現(xiàn)象,鞏固理解解釋日常生活中的升華,凝華現(xiàn)象,加深對現(xiàn)象的理解,討論升華,凝華的區(qū)別,交流討論結(jié)果,得出推論:升華放熱,凝華吸熱.教學(xué)中首先從生活中遇見的問題引起中學(xué)生思索,迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲,引導(dǎo)中學(xué)生自主剖析和探究得出推論,這樣做有助于中學(xué)生自覺建立相關(guān)的知識體系,了解科學(xué)發(fā)展與生活的聯(lián)系.反省二:升華和凝華教學(xué)反省一、教學(xué)設(shè)計反省升華和凝華是八年級第四章物態(tài)變化第四節(jié)的內(nèi)容,屬于物質(zhì)這個一級主題下的第一個二級主題,為九年級的關(guān)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和屬性的學(xué)作文好打算。
本節(jié)課是上面融化、凝固、汽化和液化的延續(xù),由此讓中學(xué)生完整的曉得物質(zhì)形態(tài)的六種變化。雖然升華和凝華并不稀少,但卻不易被中學(xué)生注意,且二氧化碳不易見到,而難于直接觀察到。為此設(shè)計碘的升華和凝華實驗讓中學(xué)生探究,讓中學(xué)生從實驗中理解升華和凝華的概念,得出升華放熱、凝華吸熱的推論。培養(yǎng)她們的科學(xué)探究能力的同時也加深了中學(xué)生對知識的理解和把握。之后再列出生活中常見的升華和凝華現(xiàn)象讓中學(xué)生自己按照圖片說出各是哪些現(xiàn)象,不但培養(yǎng)了中學(xué)生解決實際問題的能力同時也造成了中學(xué)生對化學(xué)的興趣,趁中學(xué)生思維活躍的時侯介紹干冰的作用,引起中學(xué)生探究舞臺上的煙霧之謎,借助探究的推論引導(dǎo)中學(xué)生列列舉升華放熱在生活中的更多應(yīng)用,對自然界中一些現(xiàn)象作出科學(xué)的有力的解釋,讓中學(xué)生從感性上曉得化學(xué)知識是有用的,感受到化學(xué)知識的價值,因而提升中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。一節(jié)課的內(nèi)容在實驗探究和對熟悉的現(xiàn)象的探究中把握,再借助水的三態(tài)變化將整章的知識串在一起,使中學(xué)生對物態(tài)變化這一章的知識有一個整體的認識,防止概念的混淆。教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)安排的比較適當,知識聯(lián)接的較為妥當,中學(xué)生比較容易地得出了推論,對現(xiàn)象也能借助本節(jié)的知識做出合理的解釋,但設(shè)計時如加上人工造“雪”實驗、為加深對升華和凝華的理解,再進行兩個有趣的活動:一是觀看“兩件襯衫的對話”的動漫(冬天,兩件冰凍的衣物分別在太陽下、陰涼處),再度明晰升華是由固態(tài)直接弄成氣態(tài),并沒有經(jīng)過液態(tài);二是競說升華和凝華現(xiàn)象,誰說對一個,講義上就顯示下來,并有鼓勵性的評語。
這樣能使中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高,理解的更好。二、教學(xué)過程反省從引課到進行新課教學(xué)到整節(jié)課結(jié)束整個環(huán)節(jié)的過渡還是很順暢。但在進行實驗時實驗要求不到位,使得有一組中學(xué)生的實驗儀器炸裂,導(dǎo)致中學(xué)生的騷動,處理車禍時耽擱了一些時間使得實驗時間過長,在之后的教學(xué)中應(yīng)注意防止。討論舞臺煙霧之謎時間過長,使練習(xí)時間變得十分緊張,思索題沒有做完,變得教學(xué)過程不夠完整。在整個教學(xué)過程中班主任說得過多,應(yīng)將問題留給中學(xué)生,讓中學(xué)生多說,真正成為中學(xué)生的課堂。以上存在的問題在今后的教學(xué)中防止。三、教學(xué)勝敗升華和凝華兩個內(nèi)容知識量不多,教學(xué)大綱沒有做偏低的要求,應(yīng)當也是從觀察實驗入手,結(jié)合中學(xué)生生活經(jīng)驗和自然現(xiàn)象,豐富中學(xué)生的知識升華和凝華教學(xué)反思簡短,認識物態(tài)變化的特性。本節(jié)課中通過碘的升華和凝華實驗讓中學(xué)生理解升華和凝華的概念是成功的,升華和凝華在日常生活中的現(xiàn)象,盡管常見但中學(xué)生并不太熟悉,多舉生活中的事例,迸發(fā)了中學(xué)生的求知欲。也取得挺好的療效。探究活動的安排使中學(xué)生對熟悉的現(xiàn)象有了科學(xué)的解釋。更降低了中學(xué)生對化學(xué)的興趣。習(xí)題的安排使中學(xué)生對本節(jié)課的知識進一步鞏固,同時測量了中學(xué)生的學(xué)習(xí)療效,為習(xí)題課處理疑難問題做打算。四、再設(shè)計在今后的教學(xué)中可以設(shè)計先放一段展示自然界多云、霧、露、霜、雪等現(xiàn)象的短片引入新課,更能造成中學(xué)生的興趣,教學(xué)療效能更好一些。
實驗也可加一個“雪”的產(chǎn)生的實驗,讓中學(xué)生更好的感受霜以及冰瀑的產(chǎn)生。在整節(jié)課的內(nèi)容結(jié)束以后,引導(dǎo)中學(xué)生閱讀科學(xué)世界,了解自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象和培養(yǎng)節(jié)省用水的意識。彰顯化學(xué)與生活的聯(lián)系。在今后的教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)注意應(yīng)首先從生活中遇見的問題引起中學(xué)生思索,迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲,引導(dǎo)中學(xué)生自主剖析和探究得出推論,這樣做有助于中學(xué)生自覺建立相關(guān)的知識體系,了解科學(xué)發(fā)展與生活的聯(lián)系運用實驗的方式,將科學(xué)研究滲透到教學(xué)中來,根據(jù)中學(xué)生認知規(guī)律,分步驟,有層次地呈現(xiàn)給中學(xué)生,讓中學(xué)生自主剖析和探究,在培養(yǎng)中學(xué)生實驗操作能力的同時,讓中學(xué)生感受科學(xué)研究的方式和過程。反省三:升華和凝華教學(xué)反省在設(shè)計這節(jié)課時,我還是遵守中學(xué)生探究為主的原則,用具體的反例引導(dǎo)中學(xué)生剖析、討論升華和凝華教學(xué)反思簡短,并安排了碘的升華、凝華實驗讓中學(xué)生親身體驗,讓中學(xué)生自己完成對知識的建構(gòu)。上完這節(jié)課,覺得不是很滿意,沒有達到預(yù)料的療效。剖析了一下,本節(jié)課仍存在的不足之處有:1、高估了中學(xué)生的理解能力。對于生活中的升華、凝華現(xiàn)象中學(xué)生可能平常不怎樣注意。并且都是農(nóng)村的女兒,中學(xué)生知識面窄了些,不僅對霜有印象之外,對于其它的一些實例都不是很了解。當問道“你曉得的日常生活中有什么物質(zhì)會由固態(tài)直接弄成氣態(tài),什么物質(zhì)可由氣態(tài)直接弄成固態(tài)?”學(xué)生想了很久,答不上來。
有些中學(xué)生甚至連硫黃丸都覺得陌生。其實拿了些硫黃丸給她們觀察,但沒用過的朋友對于它的升華還是難理解。上次應(yīng)當拿用過的和沒用過的硫黃丸給她們對比,可能療效好些。在講燈絲的升華和凝華時,只以室外的舊鎮(zhèn)流器做反例,中學(xué)生有些沮喪,應(yīng)當找些發(fā)黑的燈泡或廢棄的鎮(zhèn)流器的鎢絲作觀察的實物。2、這節(jié)課的好多事例離中學(xué)生太遠,如結(jié)冰的衣服也會變干、北方在冬天出現(xiàn)的窗花、霧凇、以及干冰等知識,因為沒有這種的生活經(jīng)驗,中學(xué)生對這種內(nèi)容的接受覺得是被動的。從中學(xué)生的課堂表現(xiàn)上看,有好多東西是難理解的,有的中學(xué)生還以為霜是露水變來的。之后在講義上多找些具體且形象的圖片、資料,讓中學(xué)生更形象地了解相關(guān)內(nèi)容。3、課堂上,我解釋得多了點,由于看到中學(xué)生對好多的實例不了解,只能由我述說、引導(dǎo)。我想,還是在講義上多下點工夫,通過形象的實例讓中學(xué)生自己剖析和理解。4、學(xué)生的分組實驗中,在試管中放少量碘,旋緊,用酒精燈加熱,觀察碘的升華,然后再觀察凝華。實驗中出現(xiàn)了一些小問題,碘多了一些,試管又小,覺得實驗療效不太好。有某些組在加熱時,碘顆粒似乎還熔了,沒有達到實驗療效。查了一下相關(guān)資料,原先碘的升華實驗不宜用火焰直接對盛碘的試管或瓶加熱。由于這樣做,有時會造成碘的熔解,而使中學(xué)生誤會為是先熔解后蒸發(fā)的現(xiàn)象。
應(yīng)當把試管換做燒杯,碘再少一點,讓酒精燈對石棉網(wǎng)加熱,但石棉網(wǎng)離開燒杯一段距離。使石棉網(wǎng)上方的熱空氣上升來對燒杯內(nèi)的碘加熱,因而杜絕碘的熔解。倘若能讓碘完全弄成二氧化碳,那是最好的。其實曾經(jīng)在實驗中極少遇見這樣的情況,但既然出現(xiàn)了,之后還是要多加注意。反省四:升華和凝華教學(xué)反省明天我出席了中學(xué)組織的青年班主任教學(xué)大賽,上的是八年級數(shù)學(xué)下冊的第四單元《物態(tài)變化》的第四節(jié)《升華和凝華》。這節(jié)課是我上崗以來上的第一節(jié)具有大賽性質(zhì)的課,從這節(jié)課我發(fā)覺了自己在教學(xué)過程中還有許多不足與缺乏。首先,我簡單說說自己這節(jié)課的設(shè)計思路。這節(jié)課的教學(xué)目標和重難點是我結(jié)合教參、本章教學(xué)內(nèi)容、自己后面的上課情況和自己所掌握的中學(xué)生的基本情況設(shè)定的。按照教學(xué)目標、重難點和學(xué)情我選擇的教學(xué)方式為自學(xué)法、啟發(fā)法和練習(xí)法,使中學(xué)生自學(xué)了解升華和凝華的基本知識,啟發(fā)中學(xué)生運用所學(xué)的基本知識解釋一些生活中的自然現(xiàn)象,通過練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識,并達到提高能力的目的。按照這一思路,我的教學(xué)過程安排為:備考導(dǎo)出→指導(dǎo)自學(xué)→自學(xué)檢查→強化鞏固→課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。而在自學(xué)檢查一環(huán)節(jié)中我先緊扣教材,檢測中學(xué)生的概念理解記憶情況,再檢測中學(xué)生對教材中列出的實例理解和了解的情況,之后通過舉例子檢測中學(xué)生對概念把握的確切程度并糾正中學(xué)生理解的誤區(qū),最后上升到概念和理論應(yīng)用這一層面上,即班主任啟發(fā)中學(xué)生舉生活中有關(guān)升華和凝華的現(xiàn)象。作業(yè)也注重于知識運用的提升,只是兩道題的難度有所差異,第一道填空題相對簡單,第二道簡答題的難度相對有所提升,所以以第一道題為繼續(xù)閱讀