化學實驗教學培養中學生積極心理品質的課例探求——以《測量小燈泡的電功率》為例
趙鳳蘭,李建斌,馮利強
廣州市河西區天鐵第二中學
1、摘要：積極心理品質的培養是一項偉大而繁重的教育工程，它除了須要心理健康教育，更須要全體班主任的不懈努力。本文結合數學學科特點，充分挖掘教學資源，在怎么借助化學實驗教學培養中學生積極心理品質方面進行了一些課例探求。
2、關鍵詞：化學實驗積極心理品質全面發展
正文
一、社會背景
積極心理學是一門從積極角度研究傳統心理學的新興科學，主要研究利用人的積極品質和力量，體驗愉快的情緒，迸發個體活力、培養興趣，促使人的各方面能力的增強。它改變了心理學研究理論和實踐的方向，由問題式、補救式、個體化、轉化為預防式、發展式、全面化，以達到標本兼職的目的。塞利格曼和彼得森組織社會專家，共同研究制訂了VIA性格力量分類指南，從智慧和知識、勇氣、仁愛、正義、節制、卓越，六個維度建立出人的六大美德，六大美德分別對應個體24項積極心理品質。中學中學生正是身體和心理的快速發展期，但心理的發展遠遠滯后于身體的發展，這些發展的不平衡會導致個體許多方面的矛盾和困擾，影響到學生對學習和生活的快樂情緒體驗，當她們遇見磨難時，極易自我否定、自我閉鎖，倘若這種情緒不能及時發泄和疏通，就容易出現心灰意冷、悲觀消沉等負面情緒，甚至采取極端形式解決問題。假如中學生具有良好的積極心理品質，都會大大降低不良風波形成的負面情緒沖突，確保中學生順利渡過高中階段，可見積極心理品質對小學生具有重要意義。積極心理品質的培養是中學教育的整體工程，它不僅僅是心理健康課的任務，應當是全體班主任的責任，應該融在中學教育的各個方面，下邊筆者在化學實驗教學對中學生積極心理品質的培養做了以下課例探求和實踐。
二、課堂內容特征
《測量小燈泡的電功率》實驗是一節間接檢測化學量的定量檢測性實驗，在此之前，中學生早已對《伏安法測內阻》實驗有了挺好的理解和把握，所以對本課的知識的學習難度應當有所增加，并且針對實驗的目的、原理、實驗步驟、實驗表格等實驗內容課本中并沒有詳盡描述，實驗過程中可能出現問題的不確定性以及電路的聯接都是中學生須要解決的問題，對中學生來講還具有很大的難度，而且這節課可以讓中學生體驗整個實驗過程，提升中學生各個方面的能力。為了挺好的完成此次實驗，老師除了大膽放手，讓中學生親身經歷實驗的設計和操作、數據的剖析和處理，結果的評估與交流測量小燈泡電功率實驗原理，但是班主任還要悉心設計問題，適時指導點撥，除了提升了中學生的剖析問題、解決問題的能力，也培養了中學生良好的思維習慣和素質，但是還讓中學生體會學習并不是一帆風水的，實驗過程中有可能出現意想不到的問題，這種問題經過你們的共同努力都能得到解決，它豐富了中學生的知識，培養了中學生智慧；提高中學生對困難和磨難的認識，培養中學生面對困難的勇氣、提高解決困難的信心和抗磨難能力。
三、教學剖析
本節課是圍繞生活實際，解決實際問題問主線，從生活實際入手，最后又回到生活，彰顯了從生活邁向化學，從數學邁向社會化學課程基本理念，調動了中學生學習的主動性和積極性，迸發了中學生熱愛科學，熱愛生活的情感，通過中學生的親身體驗和參與整個學習過程，提升中學生學習積極體驗。
1、精心設計問題掌握課堂方向提升積極情緒體驗
中學生是課堂的主體，老師是課堂的主導。這樣的課堂對老師有更高的要求，班主任除了要了解所學知識的難易，還要了解中學生的學習基礎、以及中學生在學習中會碰到的困難，更要了解實驗操作中可能出現問題、學生處理這種問題的能力及技巧，假若一個方面掌握不準，都會導致散課、亂課，脈絡不清的課，就不能挺好的完成課堂教學。
本節課老師從始至終均以問題為導向，引導中學生一步步步入課堂學習，再從課堂之中走下來。諸如：剛開始對額定電流額定功率、實際電壓實際功率、小燈泡名牌涵義的備考提問，意在讓中學生理解小燈泡的電功率并不是一個數值，為多次檢測小燈泡的電功率數值、區分額定功率和實際功率做鋪墊；對電功率估算公式的回顧、測量屋內用家電電功率原理公式的選擇和檢測小燈泡功率原理原理公式的選擇，除了讓中學生明白數學來始于生活并且不等同于生活，化學科學研究是為人類的生活生產服務，并且對選擇P=UI這個原理公式的緣由有了更深的了解。最后的課外拓展讓中學生實際檢測自己家的電冰柜電功率，讓中學生走出課堂，步入現實生活，整個學習過程中學生是在老師的推動和指導下輕松愉快的完成，學習氣氛濃郁，提升中學生對學習的積極情緒體驗。
2、學生參與體驗體會困難和磨難培養抗挫能力
圍繞檢測小燈泡的電功率的實驗，在實驗原理、實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格、實驗過程、實驗數據的剖析，都是由中學生自主完成測量小燈泡電功率實驗原理，在檢測實踐中，也出現了許多意想不到的狀況：有的小燈泡被燒毀、有的小燈泡不發光，有的小燈泡忽明忽暗、有的電壓表有示數電流表無示數、有的電流表有示數電壓表無示數，當問題出現時，小孩們積極找尋問題的癥結，主動進言獻計，尋求解決問題的方式，在這種過程中，中學生的動手能力、邏輯思維能力、發現問題解決問題的能力、獨立思索能力、吸收新知的能力都得到了增強，同時在發覺問題、解決問題的過程中，了解問題和困難存在的必然性和不確定性，團體觀念和堅定品質加大，提升中學生交流能力和抗挫能力。