教學(xué)程序班主任活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境引入課題請(qǐng)朋友們打開布簾，我們看見明媚的陽光照進(jìn)了寢室，老師看見了你們一張張的笑臉．試想，假如在伸手不見五指的清晨，我們就能看到物體嗎？這是為什晚上，假如我們緊鎖眼睛，仍哪些也看不見，這又是為何？對(duì)！實(shí)際上我們的周圍就是一個(gè)飽含五顏三色的光的世界，朋友們一定都想曉得光的奧秘，從本章開始，老師將和朋友們一起走入光的世界。不能見到。由于晚上沒有光，我們哪些也看不見。沒有光步入我們的耳朵。聯(lián)系實(shí)際提出問題，迸發(fā)興趣，導(dǎo)致注意。進(jìn)行新課1．光源多媒體向中學(xué)生展示鞭炮的圖片。光是從那里來的呢？我們把能發(fā)光的物體稱作光源。自然界和人類生活中有好多能發(fā)光的物體，它們都是光源，誰能給你們舉幾個(gè)事例為了使用便捷，人們研究并制造了人造光源，它的發(fā)展有一段很長的歷史，請(qǐng)看圖片展示：原始人用篝火照明，后來又出現(xiàn)了火把、油燈、蠟燭，如今又有了更便捷的各類電燈，人造光源還在發(fā)展和改進(jìn)。2．探究光的直線傳播的條件請(qǐng)看老師手中的小激光器光的直線傳播實(shí)驗(yàn)表格，它發(fā)出的光在遠(yuǎn)處的墻壁形成一個(gè)亮點(diǎn)（演示）。請(qǐng)你們推測，光源發(fā)出的光是如何傳播他的猜測正確嗎？在生活中，大家見過光是沿直線傳播的嗎？舉例說明。回答得挺好，但要想準(zhǔn)確了解光的直線傳播規(guī)律，朋友們必須自己去探究．由于我們這節(jié)課的課題就是研究探求“光太陽、火把、手探照燈等都是才能發(fā)光的物體。
太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火是沿直線傳播的見過，例如影片放映機(jī)射向熒屏的光是直的，手探照燈射出的光也我們?cè)谝安蜁r(shí)，老師曾說過看上去清亮企穩(wěn)，不太深的池水，不會(huì)游泳的人可千萬不要下去，由于它的實(shí)際深度可能很深，容易發(fā)生危險(xiǎn)。雙眼被騙，是不是說明光不一定是沿直線傳播的？課室里各組中學(xué)生選用已打算好的小激光器、水、果凍、蠟燭、手探照燈、帶孔的紙板、三球儀等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各組選擇的器材不同，實(shí)驗(yàn)的步驟不同，探究的問題不同，遇見的問題也不同，氛圍異常活躍，此時(shí)班主任要適當(dāng)?shù)叵蛑袑W(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。中學(xué)生1：光可以在空氣、水、果以生產(chǎn)和生活中的自然現(xiàn)象為對(duì)象，讓中學(xué)生參與知識(shí)的獲取過程造成懸念，迸發(fā)中學(xué)生的好奇心、求知欲。培養(yǎng)中學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)技能，讓中學(xué)生深入剖析、自主探求和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。開掘生活中的問題和現(xiàn)象，啟發(fā)中學(xué)生思維，在變化的傳播”的。激疑：對(duì)呀！你提出的問題很有創(chuàng)意．我們就是要通過此次實(shí)驗(yàn)來探求日常生活中光的傳播問題，如今開始實(shí)驗(yàn)。把不同小組實(shí)驗(yàn)中探求的共同問題投影在屏幕上，開始提問中學(xué)生：（1）光可以在什么物質(zhì)中傳播？這種物質(zhì)有哪些共同特征？（2）光在這種物質(zhì)中是沿哪些路徑傳（3）光總是順著這樣的路徑傳播嗎？有沒有條件限制呢？??讓中學(xué)生展示不同的答案，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（夸獎(jiǎng)或補(bǔ)充）。
我們生活在月球，它周圍的大氣并不均勻，請(qǐng)看從大氣層外射向地面的陽光還是沿直線傳播的嗎？（借助多媒體動(dòng)漫演示下午太陽光線的偏轉(zhuǎn)）3．光沿直線傳播的應(yīng)用光的直線傳播在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)設(shè)疑：有一個(gè)問題請(qǐng)你們討論，修筑列車隧洞時(shí)為了避免鑿出的隧洞不直，用明天所學(xué)的知識(shí)有辦法解決嗎？班主任點(diǎn)撥，班主任用微機(jī)模擬激光準(zhǔn)直來鑿隧洞，并演示采煤機(jī)在激光束的引導(dǎo)下工作）設(shè)疑：請(qǐng)朋友上講臺(tái)演出手影。請(qǐng)看，這是生活中常見的一種光學(xué)現(xiàn)象，誰能用明天所學(xué)的知識(shí)來解釋一能夠按照影子的產(chǎn)生，說明車輛的頭燈凍等介質(zhì)中傳播。中學(xué)生2：光在這些介質(zhì)中都是沿直線傳播。中學(xué)生3：這說明我們剛剛的猜測是正確的。中學(xué)生4：光在空氣這一種介質(zhì)中沿直線傳播，在水底也沿直線傳播，假如光從空氣步入水底，它在分界面處不沿直線傳播，并演示用激光通過有粉筆末的空氣步入水底歲月線不是直的。中學(xué)生5：這說明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線傳播。中學(xué)生6：用打算好的三張帶孔的紙板，孔中間穿一條細(xì)線，看到燈光時(shí)細(xì)線處于直線，就說明光在同種介質(zhì)（空氣）中沿直線傳中學(xué)生1：通過動(dòng)漫演示可知：早上，當(dāng)太陽在地平線以下時(shí)，我們就看到了它，就是由于不均勻的大氣使光線變彎了的緣故。
中學(xué)生2：光在同種介質(zhì)中沿直線傳播是有條件的。中學(xué)生3：（釋疑總結(jié)）光沿直線傳播的條件是光在同種且均勻的介質(zhì)中。檢測排直隊(duì)，打靶瞄準(zhǔn)時(shí)（動(dòng)漫演示）要“三點(diǎn)一線”等。中學(xué)生討論中學(xué)生討論后得出推論：光在均勻介質(zhì)沿直線傳播過程中，遇見不透明的物體，在物體前面光不能的情境中，迸發(fā)中學(xué)生去探究。用科學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象，發(fā)覺本質(zhì)緣由。拓展中學(xué)生的知識(shí)面為何安裝在車頭的上部？（提示：夜晚行車，燈光照射的橋面一片亮光，表明橋面是平坦的；假如有黑影，說明橋面是崎嶇不平的）對(duì)中學(xué)生的回答加以贊賞性的評(píng)價(jià)。設(shè)疑：老師還曉得朋友們最愛看動(dòng)畫片，請(qǐng)看：播放《寶蓮燈》這一片斷中發(fā)生了哪些自然現(xiàn)象？激疑：你相信月亮確實(shí)被天狗吃了嗎？用多媒體動(dòng)漫模擬演示月食、月食的成4．光的傳播速率（設(shè)疑）光的傳播速率究竟有多大呢？很早曾經(jīng)就有人感興趣，讓我們先來看一個(gè)自然現(xiàn)象：（播放雷鳴閃電動(dòng)畫）打雷時(shí)閃電和雷聲實(shí)際是同時(shí)發(fā)生的，我們先看到雷聲還是先聽到閃電？激疑：這說明了哪些？釋疑：因?yàn)楣獾膫鞑ニ俾屎艽螅詼y定光的轉(zhuǎn)播速率是十分困難的。第一個(gè)檢測光速的科學(xué)家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。后來經(jīng)過幾代科學(xué)家的不懈努力，測出的結(jié)果一次比一次精確，如今公認(rèn)光在真空中的傳播速率是310ｍ／ｓ，常用字母c表示。
“光年”什么意思？是哪些的單位？達(dá)到的區(qū)域便產(chǎn)生了影子。由畫圖可知，對(duì)于同樣高的障礙物，假如光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子比較長．影子長一些有助于司機(jī)認(rèn)清上面橋面的凸凹情況，所以車輛的頭燈要安裝在車頭的下日食。中學(xué)生討論、交流后回答：中學(xué)生1：地球運(yùn)行到月球與太陽中間并成仍然線時(shí)，太陽的光被月亮遮住，月球表面上個(gè)別地區(qū)短時(shí)間內(nèi)看不到太陽就出現(xiàn)日中學(xué)生2：月球運(yùn)行到地球與太陽的中間并成仍然線時(shí)，太陽光被月球堵住，不能射到月亮上，月亮上出現(xiàn)陰影，出現(xiàn)日食。先聽到閃電。光的傳播速率比聲音的傳播速率大得多。閱讀“科學(xué)世界我們看見了古老的光”。光年指光在一年內(nèi)所走的路程。是路程的單位。鞏固推進(jìn)朋友們都在路燈下走過（動(dòng)漫演示一個(gè)人在路燈下走過時(shí)的情形），請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，這兒有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，看誰能最先發(fā)覺。誰能用學(xué)過的知識(shí)解釋：為何人的影子會(huì)發(fā)生長短變化呢？人的影子會(huì)發(fā)生長短變化。中學(xué)生回答。小孔成像是如何回事？能借助這節(jié)課的知識(shí)解釋嗎？我們曉得墨翟是世界上第一個(gè)培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)覺問題的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題能力。對(duì)中學(xué)生進(jìn)班主任鼓勵(lì)，多媒體輔助演示。
還有哪些問題呢？你提的問題挺好！請(qǐng)朋友們觀看我國唐代偉大的思想家、科學(xué)家墨翟的介紹光的直線傳播實(shí)驗(yàn)表格，并欣賞小孔成像的動(dòng)漫演示。（啟發(fā)）通過圖片介紹和動(dòng)漫演示，你了解到了哪些？（引申）朋友們?cè)诿魑】壮上竦奶匦院驮砗螅€可用白熾燈和不透光的紙觀察鎢絲的像，按照小孔成像制作針眼拍照機(jī)，這個(gè)“小實(shí)驗(yàn)”及“小制做”留給你們?nèi)パ芯俊ｊU述光的直線傳播規(guī)律，并最早進(jìn)行小孔成像實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家。行愛國主義教育。梳理反省通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識(shí)上有哪些收獲？你能用所學(xué)的知識(shí)解決什么問題？你在能力上有哪些提升？對(duì)中學(xué)生的回答加以肯定，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)中學(xué)生回答。提升中學(xué)生的歸納、概括能力。讓中學(xué)生帶著教材走向生活實(shí)課外拓展1．小制做：按照小孔成像制做針眼照單反。2．社會(huì)小調(diào)查：生活中的光的直線傳播現(xiàn)象。培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手能讓中學(xué)生走入社會(huì)，體現(xiàn)從生活邁向化學(xué)從數(shù)學(xué)走向社會(huì)。《光現(xiàn)象》課標(biāo)剖析一、課標(biāo)剖析2.3.3通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解光的反射定理、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特性。2.3.4通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。曉得平面鏡成像的特性及應(yīng)2.3.6通過實(shí)驗(yàn)，了解白光的組成和不同色光混和的現(xiàn)象。
教學(xué)目標(biāo)光的直線傳播1、知識(shí)與技能：1、識(shí)別光源，曉得大致分類。2、知道光沿直線傳播及其應(yīng)3、記住光在真空和空氣中的傳播速率。c＝3108m／s。2、過程和技巧：1．通過觀察光在空氣中和水底傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問題的重要方式，增強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?．閱讀“科學(xué)世界我們看見了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，3、情感心態(tài)價(jià)值觀1．通過觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成擅于觀察、勤于思索、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使中學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究活動(dòng)主要以定性觀察為主。1、從實(shí)例——實(shí)驗(yàn)，說明光的直線傳播。2、做光在空氣、水、果凍（二氧化碳、液體、固體）傳播實(shí)驗(yàn)，指出“同種均勻介3、教師須要明白顯示光路的方式及原理，在課上在給中學(xué)生解釋。（固體小顆粒對(duì)光發(fā)生漫反射，顯示出光的傳播路徑）4、光線——進(jìn)行科學(xué)方式教育，具象下來的表示光的傳播徑跡和方向。5、光的直線傳播的事例，除了要記住，還要曉得如何說明是直線傳播，強(qiáng)化理一、學(xué)情剖析中學(xué)生思維特征初中中學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)自然現(xiàn)象飽含好奇，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)把握缺乏，因而應(yīng)從中學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入知識(shí)，逐漸讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。
中學(xué)生具備知識(shí)基礎(chǔ)中學(xué)生在中學(xué)科學(xué)中已學(xué)習(xí)了一部份較為基礎(chǔ)的光學(xué)知識(shí)，光源、光的直線傳播的條件都有過接觸，再加上中學(xué)生已學(xué)習(xí)了前兩單元，中學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力、分析能力、觀察能力、概括能力。《光的直線傳播》教學(xué)療效剖析《光的直線傳播》這節(jié)課在設(shè)計(jì)上彰顯了“從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”這樣的理念。整個(gè)教學(xué)的優(yōu)缺在于怎樣進(jìn)行新課的引入，怎樣進(jìn)行進(jìn)行探究，怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。課本在描述光在均勻介質(zhì)中傳播特性時(shí)是只有一句話。并且在進(jìn)行教材處理，在上課的時(shí)侯，要把它弄成一節(jié)課。如何把這句話弄成一節(jié)課呢？倘若直接灌輸?shù)脑挘芸炀桶阉v完了。而且假如從怎樣考慮中學(xué)生的活動(dòng)，讓中學(xué)生回顧生活中的一些現(xiàn)象，讓中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生交流、應(yīng)用，即便一節(jié)課還不夠用。第一藍(lán)籌股：“光現(xiàn)象”。先看引入新課的方式有備考的導(dǎo)出，對(duì)比的導(dǎo)出，類比的導(dǎo)出，實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)出，科學(xué)家名人逸事的導(dǎo)出，聯(lián)系生活實(shí)際的導(dǎo)出，老師們常常使用的是“復(fù)習(xí)的導(dǎo)出”，“對(duì)比和類比的導(dǎo)出”，而中學(xué)生們喜歡的是實(shí)驗(yàn)方法的導(dǎo)出，與她們生活聯(lián)系緊密的例子的導(dǎo)出，或則是設(shè)置認(rèn)知沖突的導(dǎo)出，用這樣的導(dǎo)出對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會(huì)更有意義一些。
視頻案例中怎樣引入“光現(xiàn)象”的呢？就是讓中學(xué)生提出一些她們自己想曉得的關(guān)于光的一些內(nèi)容。中學(xué)生們提的問題有的不是這么嚴(yán)謹(jǐn)，像“光是沿到處傳播嗎？”但是很有趣，這反應(yīng)出中學(xué)生在這個(gè)階段具有的知識(shí)水平，是她們最希望獲得的一些知識(shí)和內(nèi)容。針對(duì)這樣的一些問題，中學(xué)生在交流的時(shí)侯，在處理的時(shí)侯，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)侯，他就會(huì)更強(qiáng)烈成就感，更強(qiáng)烈探究的意味。從另一個(gè)角度來講，他提出了這種關(guān)心的問題，但是他提出的問題通過探究可以曉得，但是就是我們要學(xué)的內(nèi)容，都會(huì)認(rèn)為“我和老師想到一塊了！”，他都會(huì)覺得很有成就感。再說了，導(dǎo)出新課時(shí)看見好多常見的光的現(xiàn)象，中學(xué)生會(huì)有一種親近感。這時(shí)侯老師也可以借助寢室里的一些光現(xiàn)象，例如說老師手中所拿的激光筆。一些在老師介紹自然界中，生活中的光現(xiàn)象，可能會(huì)以口頭描畫的方式，也可能會(huì)以課件的方式，時(shí)常也會(huì)問問中學(xué)生，并且像那樣“讓中學(xué)生提出一些她們自己想曉得的關(guān)于光的一些內(nèi)容”的做法，比較少,甚至?xí)杏X比較浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上還是老師包辦得比較多，中學(xué)生還是在被動(dòng)地接受，在這些狀況下，中學(xué)生的注意力會(huì)持續(xù)多久呢？第二、“光在不同介質(zhì)的傳播特性”。我采用的是實(shí)驗(yàn)探究法。先自己做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，光在空氣中傳播特性，接著讓中學(xué)生小組探究光在水底、玻璃中的傳播特性是怎樣樣的？這個(gè)時(shí)侯就聽到朋友們兩個(gè)一組，兩個(gè)一組，開始進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，通過小組實(shí)驗(yàn)過后，中學(xué)生們自己就抒發(fā)出光在水底，玻璃中的傳