[序言]地理月球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反省為好例文網(wǎng)的會(huì)員投稿推薦，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
高中地理新教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富詳盡，是使中學(xué)生們“獲得終生發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體彰顯。接出來(lái)是為你們帶來(lái)的地理月球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反省，望你們喜歡。
地理月球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反省例文一
“地球的公轉(zhuǎn)”是六年級(jí)地理教學(xué)中的又一個(gè)難點(diǎn)，教材對(duì)于知識(shí)的要求并不高，中學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應(yīng)對(duì)作業(yè)和考試倒沒(méi)有太大的問(wèn)題。多年來(lái)自己也沒(méi)有考量過(guò)月球公轉(zhuǎn)為何會(huì)導(dǎo)致四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次中學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深思。
我用了很長(zhǎng)時(shí)間，手持月球儀不停的模擬月球的公轉(zhuǎn)，一會(huì)拿著地球儀繞著自己轉(zhuǎn)地球公轉(zhuǎn)為什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，一會(huì)單獨(dú)轉(zhuǎn)動(dòng)月球儀，在不停的轉(zhuǎn)動(dòng)中，忽然發(fā)覺(jué)了其中的玄機(jī)。在我不停的原地轉(zhuǎn)動(dòng)月球儀基座時(shí)，我注意到與我視線相平的赤道在“上下聯(lián)通”，使我聯(lián)想到了“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中陽(yáng)光直射點(diǎn)在赤道兩邊來(lái)回聯(lián)通”，這也同時(shí)迸發(fā)了我的靈感，形成了用月球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，月球公轉(zhuǎn)的這一特點(diǎn)十分重要，而這也正是造成四季交替的根本緣由。
在教學(xué)中，我首先模擬一種假定情況，即“地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是豎直的”，當(dāng)我手持被我“撥正”的月球儀圍繞中學(xué)生轉(zhuǎn)了一圈后，中學(xué)生大都得出了“陽(yáng)光照射情況不變”的推論，即月球上任意地點(diǎn)在月球運(yùn)行至任何位置時(shí)都是同樣的陽(yáng)光照射情況，也就不會(huì)有季節(jié)的變化。
當(dāng)我手持“傾斜”的月球儀而且一直保持地軸指向南極星方向再度圍繞中學(xué)生走動(dòng)時(shí)，我特意讓中學(xué)生注意觀察前后左右四個(gè)位置的情況，你們發(fā)覺(jué)其中有兩個(gè)位置只能看見(jiàn)南極或北極，另外兩個(gè)位置則同時(shí)可以看見(jiàn)兩極。用朋友們代表太陽(yáng)，月球儀代表月球，你們“看到”則相當(dāng)于月球被太陽(yáng)“照射”到，在我的提示下，朋友們發(fā)覺(jué)月球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置接受太陽(yáng)光照的情況果然在發(fā)生著變化，對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，有時(shí)接受的太陽(yáng)光照多，有時(shí)接受的少，但是太陽(yáng)高度也在急劇變化，這也必然造成地表熱量在不斷的發(fā)生著變化，也就出現(xiàn)了四季的更迭。
兩種情況的不同點(diǎn)在于地軸是否傾斜，在互相對(duì)照之下，中學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本緣由的推論。
地理月球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反省例文二
高中地理新教材知識(shí)條理清晰，內(nèi)容豐富詳盡，是使中學(xué)生們“獲得終生發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體彰顯。為此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開(kāi)照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為中學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。才能反映月球運(yùn)動(dòng)的自然現(xiàn)象有好多，比如：晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、極晝、極夜現(xiàn)象等等。我選擇了月球的公轉(zhuǎn)知識(shí)加以介紹。該部份知識(shí)的難度較大，朋友們無(wú)法理解,但朋友們很感興趣。
盡管中學(xué)生們對(duì)月球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)月球表面形成的各類現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，但未必能真正把握其變化規(guī)律。如：一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，哪些時(shí)間在哪些位置，會(huì)有哪些現(xiàn)象。這一系列問(wèn)題在新教材中有部份知識(shí)沒(méi)有文字說(shuō)明。怎樣才能讓中學(xué)生們更好地把握住月球運(yùn)動(dòng)(月球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng))所形成的現(xiàn)象呢?在思索怎么讓中學(xué)生們更好地理解這部份內(nèi)容的過(guò)程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方式：
第一，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖象和文字系統(tǒng)都是我們要把握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可運(yùn)用空間想像的思維方式，通過(guò)讀圖(月球公轉(zhuǎn)示意圖)可使中學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于她們構(gòu)建起較為完整的知識(shí)體系，掌握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。并且，本課的內(nèi)容比較具象。因?yàn)橹袑W(xué)生們?cè)诟咧械牡乩碇R(shí)比較薄弱，但是空間想像思維非常是女同學(xué)的空間想像思維比較差。若果只通過(guò)圖表結(jié)合的方式，憑著中學(xué)生們的空間想像思維，將其儲(chǔ)存在腦部中，再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較，產(chǎn)生新事物的形象，來(lái)獲取新知識(shí)，對(duì)于她們來(lái)說(shuō)那是十分困難的。為此，我用這些方式給她們有個(gè)初步的概念。
第二，借助教學(xué)器材來(lái)演示月球公轉(zhuǎn)示意圖。中學(xué)的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過(guò)整理，我借助月球儀、電筒、在黑板上作圖相結(jié)合及演示一年中月球運(yùn)動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。
地理月球的公轉(zhuǎn)教學(xué)反省例文三
從教參上看，人類認(rèn)識(shí)月球在公轉(zhuǎn)經(jīng)歷了常年而有艱辛的過(guò)程，即使我們的中學(xué)生多數(shù)通過(guò)閱讀書籍早已曉得月球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，而且究竟人們是如何發(fā)覺(jué)月球在公轉(zhuǎn)?有什么證據(jù)才能說(shuō)明月球在公轉(zhuǎn)?中學(xué)生曉得的只是一個(gè)純粹的推論，而不曉得該推論從何而至，這也正是本課教學(xué)須要解決的問(wèn)題：既要讓中學(xué)生經(jīng)歷人類發(fā)覺(jué)月球公轉(zhuǎn)的過(guò)程，尋求月球公轉(zhuǎn)的證據(jù)，又要讓中學(xué)生了解人類探求月球公轉(zhuǎn)的歷史，讓她們曉得任何科學(xué)發(fā)覺(jué)都須要漫長(zhǎng)的過(guò)程，科學(xué)推論的得出著力可靠的有效證據(jù)，同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展地球公轉(zhuǎn)為什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，科學(xué)推論的得出可能有多種方式和證據(jù)。
在這節(jié)課前，我問(wèn)你覺(jué)得月球在公轉(zhuǎn)嗎?幾乎90%的中學(xué)生都覺(jué)得月球在公轉(zhuǎn)，她們的知識(shí)多數(shù)來(lái)始于科普書籍或家庭教育，但這些原本知識(shí)中幾乎不存在提供科學(xué)證據(jù)證明月球公轉(zhuǎn)，更多地在描述月球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)(我從一些科普書上看見(jiàn)通常包括包括軌道、方向、周期等等)知識(shí)信息，既然中學(xué)生多數(shù)早已曉得該問(wèn)題的推論了。因而重點(diǎn)也就置于找尋科學(xué)證據(jù)上證明上，體驗(yàn)科學(xué)家探求的歷程。
在處理模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先讓中學(xué)生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會(huì)有什么不同?在充分討論的前提下，讓中學(xué)生通過(guò)看書嘗試談?wù)勥@個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該怎么操作，須要注意什么問(wèn)題。老師在這兒可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)：如用哪些取代星星比較合適?模擬月球公轉(zhuǎn)時(shí)如何站位?為何要被對(duì)著太陽(yáng)?觀察幾次比較合適等等，更要提示中學(xué)生及時(shí)做好記錄。這個(gè)環(huán)節(jié)上面，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易操作，并且也存在一些問(wèn)題，如兩顆星星的位置寬度多少比較合理?離月球公轉(zhuǎn)軌道的距離多少?這直接影響到中學(xué)生觀察到的星星之間產(chǎn)生的誤差，但是在這個(gè)過(guò)程中，倘若距離太遠(yuǎn)的話，中學(xué)生觀察到的數(shù)據(jù)都是自己恐怕下來(lái)的，偏差比較大。其實(shí)實(shí)驗(yàn)后，中學(xué)生都能觀察到星星之間的視差，但是隨著星星距離我們位置的不同，視差也發(fā)生變化。
只是我自己還有些疑惑：星體華誕視差的現(xiàn)象是所有星星就會(huì)形成的嗎?我們對(duì)多數(shù)星體自身的運(yùn)行情況并不知情，有中學(xué)生問(wèn)若果有些星體的運(yùn)行情況和月球公轉(zhuǎn)軌道和速率差不多，就會(huì)形成同樣的現(xiàn)象嗎?其實(shí)這些構(gòu)建模型建立事實(shí)的推理方式，在科學(xué)研究方式上是十分重要的，中學(xué)生才能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)到這些怎么運(yùn)用這些技巧，就是在運(yùn)用這個(gè)方式解釋天體運(yùn)行現(xiàn)象時(shí)，不曉得對(duì)中學(xué)生本身知識(shí)認(rèn)知情況是否有一個(gè)先行了解。這樣一個(gè)看似很簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)才能讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到月球在公轉(zhuǎn)這樣一個(gè)事實(shí)嗎?而且星體的華誕視差對(duì)多數(shù)老師來(lái)說(shuō)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)新概念，書本確解釋的這么簡(jiǎn)單。既然根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)方式，才能輕易地看見(jiàn)星體的華誕視差，這么科學(xué)家(如哥白尼)在提出日心說(shuō)這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，如何就不能證明月球在公轉(zhuǎn)呢?
最后這個(gè)解釋晝夜交替的過(guò)程是順利的，在介紹完科學(xué)家發(fā)覺(jué)星體華誕視差的過(guò)程后，中學(xué)生對(duì)于人類認(rèn)識(shí)月球公轉(zhuǎn)的過(guò)程有了更多更豐富的了解，只是不曉得這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生把握找尋月球公轉(zhuǎn)的證據(jù)中究竟起到了哪些作用?
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