[序言]地理月球的公轉教學反省為好例文網的會員投稿推薦，但愿對你的學習工作帶來幫助。
高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳盡，是使中學生們“獲得終生發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體彰顯。接出來是為你們帶來的地理月球的公轉教學反省，望你們喜歡。
地理月球的公轉教學反省例文一
“地球的公轉”是六年級地理教學中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，中學生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應對作業和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有考量過月球公轉為何會導致四季交替，記不清是哪一輪的教學了，有一次中學生問到這個問題，導致了我對這個問題的深思。
我用了很長時間，手持月球儀不停的模擬月球的公轉，一會拿著地球儀繞著自己轉地球公轉為什么是機械運動，一會單獨轉動月球儀，在不停的轉動中，忽然發覺了其中的玄機。在我不停的原地轉動月球儀基座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下聯通”，使我聯想到了“地球公轉過程中陽光直射點在赤道兩邊來回聯通”，這也同時迸發了我的靈感，形成了用月球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，月球公轉的這一特點十分重要，而這也正是造成四季交替的根本緣由。
在教學中，我首先模擬一種假定情況，即“地球在公轉時，地軸是豎直的”，當我手持被我“撥正”的月球儀圍繞中學生轉了一圈后，中學生大都得出了“陽光照射情況不變”的推論，即月球上任意地點在月球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節的變化。
當我手持“傾斜”的月球儀而且一直保持地軸指向南極星方向再度圍繞中學生走動時，我特意讓中學生注意觀察前后左右四個位置的情況，你們發覺其中有兩個位置只能看見南極或北極，另外兩個位置則同時可以看見兩極。用朋友們代表太陽，月球儀代表月球，你們“看到”則相當于月球被太陽“照射”到，在我的提示下，朋友們發覺月球在公轉軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，但是太陽高度也在急劇變化，這也必然造成地表熱量在不斷的發生著變化，也就出現了四季的更迭。
兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在互相對照之下，中學生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本緣由的推論。
地理月球的公轉教學反省例文二
高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳盡，是使中學生們“獲得終生發展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體彰顯。為此，教學中應當避開照本宣科，讓地理課堂教學成為中學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的一個平臺。才能反映月球運動的自然現象有好多，比如：晝夜現象、季節變化、極晝、極夜現象等等。我選擇了月球的公轉知識加以介紹。該部份知識的難度較大，朋友們無法理解,但朋友們很感興趣。
盡管中學生們對月球的運動會對月球表面形成的各類現象司空見慣，但未必能真正把握其變化規律。如：一年中太陽直射點的位置，哪些時間在哪些位置，會有哪些現象。這一系列問題在新教材中有部份知識沒有文字說明。怎樣才能讓中學生們更好地把握住月球運動(月球公轉運動)所形成的現象呢?在思索怎么讓中學生們更好地理解這部份內容的過程中，我先后想到了兩個教學方式：
第一，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖象和文字系統都是我們要把握的內容。在學習過程中，可運用空間想像的思維方式，通過讀圖(月球公轉示意圖)可使中學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于她們構建起較為完整的知識體系，掌握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系。并且，本課的內容比較具象。因為中學生們在高中的地理知識比較薄弱，但是空間想像思維非常是女同學的空間想像思維比較差。若果只通過圖表結合的方式，憑著中學生們的空間想像思維，將其儲存在腦部中，再經過加工、分析、比較，產生新事物的形象，來獲取新知識，對于她們來說那是十分困難的。為此，我用這些方式給她們有個初步的概念。
第二，借助教學器材來演示月球公轉示意圖。中學的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我借助月球儀、電筒、在黑板上作圖相結合及演示一年中月球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。
地理月球的公轉教學反省例文三
從教參上看，人類認識月球在公轉經歷了常年而有艱辛的過程，即使我們的中學生多數通過閱讀書籍早已曉得月球圍繞太陽公轉，而且究竟人們是如何發覺月球在公轉?有什么證據才能說明月球在公轉?中學生曉得的只是一個純粹的推論，而不曉得該推論從何而至，這也正是本課教學須要解決的問題：既要讓中學生經歷人類發覺月球公轉的過程，尋求月球公轉的證據，又要讓中學生了解人類探求月球公轉的歷史，讓她們曉得任何科學發覺都須要漫長的過程，科學推論的得出著力可靠的有效證據，同時隨著現代科學技術的發展地球公轉為什么是機械運動，科學推論的得出可能有多種方式和證據。
在這節課前，我問你覺得月球在公轉嗎?幾乎90%的中學生都覺得月球在公轉，她們的知識多數來始于科普書籍或家庭教育，但這些原本知識中幾乎不存在提供科學證據證明月球公轉，更多地在描述月球公轉的特點(我從一些科普書上看見通常包括包括軌道、方向、周期等等)知識信息，既然中學生多數早已曉得該問題的推論了。因而重點也就置于找尋科學證據上證明上，體驗科學家探求的歷程。
在處理模擬實驗這個環節時，我首先讓中學生討論了第一副圖中在不同位置觀察星星會有什么不同?在充分討論的前提下，讓中學生通過看書嘗試談談這個模擬實驗該怎么操作，須要注意什么問題。老師在這兒可以設置問題引導：如用哪些取代星星比較合適?模擬月球公轉時如何站位?為何要被對著太陽?觀察幾次比較合適等等，更要提示中學生及時做好記錄。這個環節上面，我認為實驗相對來說比較容易操作，并且也存在一些問題，如兩顆星星的位置寬度多少比較合理?離月球公轉軌道的距離多少?這直接影響到中學生觀察到的星星之間產生的誤差，但是在這個過程中，倘若距離太遠的話，中學生觀察到的數據都是自己恐怕下來的，偏差比較大。其實實驗后，中學生都能觀察到星星之間的視差，但是隨著星星距離我們位置的不同，視差也發生變化。
只是我自己還有些疑惑：星體華誕視差的現象是所有星星就會形成的嗎?我們對多數星體自身的運行情況并不知情，有中學生問若果有些星體的運行情況和月球公轉軌道和速率差不多，就會形成同樣的現象嗎?其實這些構建模型建立事實的推理方式，在科學研究方式上是十分重要的，中學生才能從這個實驗小學到這些怎么運用這些技巧，就是在運用這個方式解釋天體運行現象時，不曉得對中學生本身知識認知情況是否有一個先行了解。這樣一個看似很簡單的模擬實驗才能讓中學生認識到月球在公轉這樣一個事實嗎?而且星體的華誕視差對多數老師來說也應當是一個新概念，書本確解釋的這么簡單。既然根據我們的實驗方式，才能輕易地看見星體的華誕視差，這么科學家(如哥白尼)在提出日心說這個觀點時，如何就不能證明月球在公轉呢?
最后這個解釋晝夜交替的過程是順利的，在介紹完科學家發覺星體華誕視差的過程后，中學生對于人類認識月球公轉的過程有了更多更豐富的了解，只是不曉得這樣一個模擬實驗在中學生把握找尋月球公轉的證據中究竟起到了哪些作用?
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