明天在本校聽了朱老師《大氣浮力》一課，對于朱老師的課說下自己的想法：本節課是浙教版的八年級《科學》上冊第2章第3節的大氣浮力。
這是在學習了固體浮力、液體的浮力以后，再學的二氧化碳浮力。本堂課主要涉及三個方面的內容：1、大氣浮力的存在；2生活中的大氣浮力及應用；3、馬德堡半球實驗。朱老師能抓牢本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過舉辦中學生自主實驗和課堂設疑，還有中學生的分組討論，使本節課的教學取得了較好的療效。
一、教學目標方面的評價
朱老師在本課教學中重點突出，目標明晰，能抓牢大氣壓的存在實例和通過大氣壓知識應用實例培養中學生理論聯系實際的良好校風，迸發中學生學習情趣這一主線舉辦課堂教學。讓每位中學生參與活動、探究知識。并能把握一些借助大氣壓的重要應用。
二、教學設計的評價
教學設計理念根據新一輪基礎課程變革《科學課程標準》中：面向全體中學生，立足中學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了中學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。
三、教學過程的評價
1．迸發興趣，導出新課
朱老師用課本中的覆杯實驗引入，大膽地把課本中的演示實驗改為中學生分組實驗，彰顯了科學探究的'實質，也就是在實驗中有成功也有失敗。讓中學生自己剖析成功和失敗的關鍵，進而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓中學生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，中學生的專注程度大大提升。
2．重視探究，教學方式多樣
本節課在教學設計和實際講課中營造了濃郁的探究氣氛，讓中學生一直處于積極的思索和探究活動中。有中學生的獨立思索，如：“為什么紙沒有掉出來？”“是不是由于水吸引了紙片，所以沒有掉出來？”有分組活動交流合作學習，相互補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實驗，并用大氣壓知識來解釋。”通過不斷的探究，讓中學生自己去思索，去動手實踐。將中學生活動不斷推向新的高潮大氣壓強教學反思，讓所有的中學生都明白了“探究的過程”和“探究的方式”，除了教給了中學生科學知識，更重要的是教會了中學生科學探究的方式，這是這堂課中學生最大的收獲。
3．學因而用，教學舉例緊貼生活
例如說，朱老師用“魔術”：將礦泉水的空瓶加了冷水，再倒掉后蓋緊瓶蓋，使杯子變型；還有用嘴吸杯子，吸管喝啤酒等。讓中學生認為熟悉、親切，之后通過所學知識來解釋，讓中學生初步感受到成功的喜悅，使中學生了解大氣壓的實用性。
4．重視情感目標的培養
教學中，通過班主任有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與技巧，情感心態和價值觀有機的結合。培養中學生終生的探求興趣和科學的學習心態，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中仍然面對全體中學生，讓每一個中學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分彰顯了教育面向全體中學生的新課標精神。
四、意見和建議
1．在中學生實驗中，能否用透明的塑膠杯取代杯子，可以使中學生認清杯中是否還有空氣。
2．班主任在講解時，沒有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣浮力”還是“大氣壓力”這個基本概念。
3．馬德堡半球實驗演示時，假如先讓一位女同學來拉，再讓班里力氣大的2個男朋友來拉，可能反差的療效會更顯著。
4．班主任在課堂中，班主任在時間分配上欠合理。班主任要強化中學生活動的指導，控制好活動時間。班主任的語速過快大氣壓強教學反思，中學生自主思索和討論的時間不足。
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