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大氣浮力是指大氣對浸在它上面的物體形成的浮力。明天，小編為你們帶來了大氣浮力反省總結，但愿對你有借鑒作用!
大氣浮力反省總結篇1
大氣浮力這節課是我出席名星班主任推選悉心打算的一節課。這節課我設計的基本思路是：用噴泉實驗引入，之后通過馬德堡半球實驗和托里拆利實驗認識大氣壓的存在和大小，運用探究思想，突破重難點，調動中學生學習數學的積極性。下邊是我的幾點反省：
1、教學中重視了中學生學習知識的連貫性。
大氣浮力概念貫串全節，是重中之重的知識點，它是一根主線，把各部份的知識緊緊聯系在一起，在突出重點的同時，著重前后知識間的有機滲透大氣壓強教學反思，彰顯了知識的系統性、綜合性。
2、教學中注重理論聯系實際，彰顯了生活-化學-社會這一設計思路。
大氣浮力知識與生活、生產實際及自然現象的聯系極為密切，在教學中，著力培養中學生運用概念、規律解釋現象，說明道理，從而解決一些實際問題的能力，同時強化設計題的訓練。
3、教學中注重了實驗教學。
關于大氣浮力的知識，好多可通過實驗觀察來探究學習，即使好多實驗用專用儀器操作，但許多實驗可取材于瓶瓶罐罐，但是拼拼揍揍即可完成操作、得出有關推論或驗證有關知識。在本節課教學中，運用日常生活中常見的材料設計了大量的實驗，注重了中學生動手能力的培養。
其實，本節課的探究思想還沒彰顯的淋漓盡致，班主任講的還是有點多，中學生的發散思維沒得到充分的發揮。之后我會愈加努力的鉆研教材，悉心備課，為朋友們上好每一節課。
大氣浮力反省總結篇2
在課堂教學學生的思維活動必須是有目的性的思維，要達目的必須依靠于外界的剌激作用，在“做學校”，將中學生的思維和實踐結合上去，因而導致中學生積極的情感投入。諸如：在如何能夠使塑膠瓶中的水流出來的實驗中，安排中學生來完成這項實驗，迸發她們的學習熱情，在此基礎上，再請另外一位中學生用不同的方式來實現實驗目的，這樣使中學生參與的面更廣，讓中學生倍感激動，由于這樣的實驗來始于她們自己的勞動成果，達到了探究知識的目的。
注重獲得知識的結果，更要突出知識產生的過程。在教學中，注意弄清化學知識的來龍去脈，而不是只要中學生僅僅記住個別推論，因而開掘中學生學習數學的潛能，掌握數學知識內在的規律，培養中學生對化學規律和概念的感悟能力，是提升教學效益的有效途徑。
大氣浮力反省總結篇3
一、教學設計的剖析
這節課主要講的是關于二氧化碳浮力中大氣壓強的初步知識，與上面所學的固體浮力大氣壓強教學反思，液體浮力一起構成了一個相對完整的體系。
1、初中生的認識感性少于理智，學習的動力和熱情大多來自她們的興趣;
而數學教學又以實驗為基礎，實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在重視知識邏輯性的同時，注重中學生的個人經驗和心理特征，把中學生對生活中化學現象的認識與把握數學知識結合上去，強化中學生的直接經驗和親身體驗。
2、在教學中，讓中學生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特性，應用大氣壓知識解決實際問題。
3、在教學中,讓中學生一起參與動手做，給中學生親近感和真實感。
二、課后的一些看法
我們曉得，化學情境是數學學習的催化劑，學習數學知識，就要讓中學生步入創設的數學情境中去，致使學習頗具新鮮和實在的氣息。例如：在“覆杯實驗”中，有的朋友提出，硬紙片不掉出來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預想到的，之后應注意這種問題的出現。我應當設計如何的實驗去證明：紙片不掉出來是因為大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體講義應當可以。
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