第1篇：化學實驗論文例文
關鍵詞：學院化學實驗實驗室建設應用型課程
1建立規章制度，加強實驗室建設
規章制度是學院化學實驗中心運行的基本保障。為保證實驗室各項工作安全、有序、高效的運行[3]，學院化學實驗室構建完善《實驗室安全管理制度》《大學化學實驗室應對突發安全風波處置預案》《大學化學實驗室設備的檢測、檢測和維護制度》等一系列實驗室制度，并借助教研會、班會、上課等時間對班主任、學生進行全面培訓，同時還降低了一些新的規章制度，例如在《實驗室儀器借還制度》中，為突出指出實驗室在教學、科研、服務社會等方面的作用，制度中說明了借還儀器的相關規定、程序及歸還日期；在《實驗室管理規章制度》中細化了在實驗室管理上的一些具體操作流程及條例，包括實驗班主任、實驗室技術人員、管理人員的職責。為充分調動實驗技術人員的主觀能動性和工作熱情，營造一種積極的、和諧的、良性競爭的工作環境，更好地借助實驗室資源，提高中學生的實踐動手能力，非常推出了《實驗室環境衛生管理辦法》，該辦法的頒布，使各實驗室的使用人認真負責，各間實驗室的面貌煥然一新。為了充分發揮實驗室的資源共享優勢，增設了開放實驗室，同時頒布了《大學化學實驗室開放方案》和《實驗室中學生守則》滿足不同事生的需求，為中學生提供各種類型的實驗物理實驗論文范文，使中學生自主選擇時間和實驗項目來做感興趣的實驗。
2建立實驗教學體系、內容和方式
2.1降低驗證性實驗，降低開放性實驗
對于無專業依托公共基礎課的學院化學實驗教學現況而言，開辦的項目若果以基礎類的驗證性實驗為主．不但中學生認為沉悶無聊，并且也不能發揮中學生的主觀能動性和創造性。由于這類實驗似乎可以鞏固所學的理論知識，而且中學生通過查閱相關資料、簡單地檢測才能獲得實驗結果，中學生認為實驗課老套乏味，同時也欠缺挑戰性。為了使中學生積極踴躍地進行動手實踐，筆者中學學院化學實驗教學推行開放式的管理模式，通過在教學內容上降低一些常用儀器的操作實驗，中學生可以在實驗室與實踐教學綜合服務平臺網上預約開放實驗項目，通過實驗過程管理，中學生可以更好、更快地把握相關儀器的原理和操作方式，逐步提高中學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。開放期間中學生積極主動申請去實驗室進行實驗，同時按照中學生的層次、特點、實驗基礎、興趣愛好，選擇相應的實驗內容，中學生主動通過教材、網絡教學平臺、網上查閱資料等參考資源來進行實驗的預習，真正調動了中學生學習的熱情，增強了學習的主動性和積極性。采用開放式教學，實現了實驗項目、實驗時間、實驗班主任、實驗資源等方面的開放，真正產生了以中學生為主體、結合專業特性的教學模式。全面開放式的實驗教學管理模式，從實驗內容和實驗時間上給以中學生充分的自由選擇，使中學生的個性得到充分發展，中學生可以依照自己的時間安排自主選擇實驗項目、預約實驗時間，并根據所選擇時間去做實驗，有利于實現因材施教，培養了中學生的自我管理能力。
2.2重視綜合性、設計性實驗教學
學院化學實驗課程在實驗項目的選擇上更重視綜合設計性實驗教學的舉辦與研究，綜合性、設計性實驗除了就能提高中學生自我設計能力，也培養了中學生綜合應用實驗儀器、選擇實驗方式等方面的綜合能力，中學生依照所選實驗項目進行自我選料設計實驗，并在班主任的指導下進行改進建立實驗，最終完成學院化學實驗的設計與研究。中學生通過實驗知識的把握進一步鞏固學院數學理論知識，推動理論知識的把握，與此同時，理論知識的理解也進一步提高了實驗技能，產生理論實驗互相推動的良性循環。
2.3重視中學生學習過程和實踐能力的考評
傳統的考評方法較單一，我們的做法是結合中學生自身的特性，變革了學院化學實驗課程的講課組織方式和成績考評辦法，整個過程愈發重視中學生學習過程的考評，以中學生的整個實驗過程作為考評的原則，制訂了以平常的各個教學環節為基礎，以中學生實驗過程中的實際表現為第一手材料的實驗成績評定辦法。平常成績包括課堂缺勤、課堂操作表現、實驗報告、實踐活動等多種模式相結合的方式，多樣化的考評評價機制，科學全面地考評中學生的實驗能力。變革期終實驗考試模式，推行操作考試，考查中學生操作能力的同時，也考查中學生的數據處理能力，全面考評中學生的實驗能力。平常成績中實踐活動這一項目的設計，彰顯在每位實踐活動評分標準的設計都彰顯結合專業的特性，使得中學生積極參與每一次實踐活動。這樣的考評方法除了彰顯了服務中學生成長的須要，也融入了服務中學生專業學習的要素。操作考試的特征彰顯在：第一，時間的開放。中學生可以在操作考試周的規定時間內預約進行考試，中學生們積極踴躍地復習，并在規定的時間來出席考試。第二，內容的開放。將該學期所學習的所有實驗項目設置為考試的內容，中學生考試前10min抽簽來決定所考的實驗項目，這樣的設計使中學生考前認真備考每一個實驗項目。第三，評分上的開放。按照中學生的操作表現及數據處理過程，實驗老師現場給出分值，中學生才能在第一時間把握自已的學習情況，為下一步學習做好鋪墊。
3結語
通過實驗室制度的建設，實驗室的管理水平得到了強化，實驗指導班主任、實驗技術人員、實驗室管理人員的服務意識明顯提高；通過實驗室開放教學，有利于中學生自主選擇實驗，有利于增強中學生的實踐動手能力和創新意識；采用多樣化的考評評價體系，中學生的學習成績提高了，有效提高了教學質量；學院化學實驗教學中心的一系列建設與實踐的措施，為指導地方高校學院化學實驗教學中心的管理和運行機制提供參考，也為創新型人才的培養作出了貢獻。
參考文獻
[1]蔣志年.學院化學實驗教學中心的建設研究和實踐[J].訥河大學學報:自然科學版,2014,3(30):186-188．
[2]盧佃清,李新華,王勇,等.學院化學實驗教學示范中心建設的實踐與思索[J].實驗室研究與探求,2011,30(6):108-111．
第2篇：化學實驗論文例文
進行對比試驗，引起認知沖突。在化學實驗教學中，依照教學實際合理的安排對比試驗，可以引起中學生的認知沖突，因而愈發全面深入的了解相關數學知識。如在講解閉合電路歐姆定理這一章節的知識時，班主任可以使用開關、新干電板、導線、小燈泡等實驗器材構成一個回路，之后閉合開關，此時小燈泡會發光。班主任再用將安鄉電瓶換成舊干電瓶，其他器材保持原狀，在重新閉合新電路之前，班主任可以提出相關問題，導致中學生興趣和思索：與先前試驗相比，本次試驗小燈泡能夠泛白？亮光程度怎樣？在中學生給出答案以后，重新閉合電路，小燈泡幾部沒有發出光亮，這與大部份中學生的答案都不一樣，于是便可以引起中學生的認知沖突，喚起中學生的求知欲，因而自己動手投入實驗，找尋緣由和結果。
二、優化自主實驗，提升中學生積極性
不僅演示實驗，在化學實驗教學中，中學生自主實驗也是常用的教學手段。中學生在自主實驗中可以親自操作，進而積累愈發豐富的實踐經驗。在化學實驗教學中，自主實驗主要包括課外實驗和課堂實驗兩大類。自主實驗的結構類型呈現出多元化特點，既有分組實驗，又有個體實驗，讓中學生在提高自主學習和獨立思索意識的同時，也增強合作學習的能力。
1.提高課堂自主實驗
課堂自主實驗是目前化學實驗教學最常用的實驗模式，在課堂自主實驗中，中學生是操作的主體物理實驗論文范文，班主任主要負責指導和評價。諸如在進行用單擺測定重力加速度這一實驗時，班主任可以安排中學生進行分組實驗，并提出“單擺簡諧運動的條件是哪些？怎么運用單擺測量重力加速度？”等問題。讓小組帶著這種問題選擇實驗器材，設計實驗方案，班主任可以為中學生提供擺線、米尺、小球、卡尺等器材，讓中學生先自主研究千分尺和秒表的用法，之后班主任再做正確的示范和講解。班主任可以對中學生的實驗細節加以指導和糾正，并組織各小組交流實驗結果和過程，最后要求中學生獨立完成實驗報告。通過自主實驗除了可以引導中學生養成嚴謹的學術心態，還可以迸發中學生的創新思維，提升中學生的實踐能力。
2.鼓勵中學生進行課外實驗
第3篇：化學實驗論文例文
高中化學實驗通常分為操作實驗和演示實驗，操作實驗在班主任指導下舉辦，有利于培養中學生能力，而演示實驗基本是由班主任操作，中學生觀察現象，獲得感官信息的教學過程。演示實驗常常因為中學生參與程度不高，獲取知識感性，有時侯無法達到滿意的教學療效。為此，在數學教學變革中，立足于中學生操作能力培養的目標，改變原先班主任操作、學生觀察的實驗模式，是提升數學教學質量的重要手段之一。要想實現這種目的，就要設法調動中學生的參與意識、學習興趣，引導中學生主動參與到實驗中來，要鼓勵中學生親自動手，通過習得來獲取知識、培養能力。如院長溶化和融化的概念，就可以鼓勵中學生親自動手，首先把硝酸鈉裝入盛水的試管上面，用酒精燈加熱后，引導中學生仔細觀察化學變化，理解化學現象。之后把海波倒入試管中加熱，觀察出現的化學變化，中學生很容易感性理解溶化和融化兩個化學現象的區別。關鍵就在于，中學生親自試驗獲得的認識與班主任演示得到的知識兩者療效大大不同，正如詩詞所言：紙上得來終覺淺，絕知此事要篤行。不難看出，親自動手試驗獲得知識的同時，還鍛練了中學生的操作能力，是一舉兩得的好事。
二、重視合作探究，提升活動教學療效
合作意識和團隊精神培養是中學生素養培養的重要方面，常常能迸發出中學生團體集思廣益，創造出更好的成績，也有利于中學生更好地融入社會。正所謂“同心山成玉，協力土變金”。在化學實驗教學中，通過科學分組舉辦探究，用合作促學習是提升育人質量、提升教學療效的好辦法。班主任首先要科學合理地把中學生分成若干個探究小組，注意不同程度、不同性格中學生之間的搭配，以確保小組能否按實驗要求積極認真地舉辦工作，其次要培養中學生創造思維和操作技能，必須推動中學生實際參與實驗活動，重視中學生參與探究的過程體驗，最終借助小組間良好的探究合作氣氛來獲得物理知識。如在講授阿基米德定理的影響誘因時，因為涉及到液體密度、物體密度、排開液體容積、物體容積、物彰顯狀、物體沒入深度等若干影響誘因，可以給不同小組分配一個或兩個任務來完成，通過實驗獲得推論，最后把所有小組結果匯總上去，進而通過每位小組分配不同任務協作完成一個實驗，既讓中學生把握了必要的化學知識，又充分發揮了小組合作學習的功效。
三、培養創造思維，注重課外實驗活動
第4篇：化學實驗論文例文
化學實驗的探究性也會對中學生參與化學實驗教學活動的積極性給與足夠的剌激，探究性的化學實驗教學活動就是對化學問題運用實驗方法進行探究的活動，在這一活動學生由于受自身好奇心的驅動，會掏出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對中學生的數學理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的推動作用，能讓中學生對化學知識有更深刻的認識。同時探究性的化學實驗教學活動對中學生的探究創新能力也有積極作用，在傳統的數學教學活動中，數學知識傳授式的教學應讓中學生由數學知識學習的主體弄成被動接受化學知識的客體，而探究性化學知識實驗教學活動，將數學知識探究學習的主動權重新交給中學生，讓中學生可以在探究性實驗中針對問題自己思索解決方式、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這些方法對中學生進行化學知識教學，能極大地提高中學生學習的主動性，也能加深中學生對化學知識的理解，加強中學生對化學理論知識的應用能力。諸如，八年級中學生在學習光學時，就降低了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材十分簡單，只須要小穿衣鏡一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現象很顯著，但是中學生記憶深刻。
二、做好演示教學，注重分組實驗
班主任是數學知識實驗教學活動中的主導，是引導中學生進行化學知識實驗教學活動的主體，所以，班主任在數學知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向中學生介紹數學知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方法以及實驗中要注意的細節，保證中學生在數學知識實驗教學活動中帶有明晰的方向性，不會由于對實驗本身性質認識的不清楚而造成實驗教學活動的失敗，在中學生的數學知識實驗探究活動開始前，班主任要針對相應的化學實驗活動可能會出現問題的環境進行詳盡的演示實驗，并在演示活動中引導中學生關注實驗活動的關鍵環節。諸如，探究《蒸發放熱》時，班主任在講臺一側各置一鐵架臺，并各固定一支體溫計，其中一支體溫計在上端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名中學生在黑板上記錄每隔半分鐘體溫計顯示的氣溫，再請兩名中學生用團扇扇體溫計，讓中學生觀察酒精蒸發過程中濕度計的變化，使中學生對這一部份數學知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣
第5篇：化學實驗論文例文
教學語言不同于通常性口語，不是拿來把個人情感向別人的，而是通過語言將書本知識和自己的看法講授給中學生，使中學生獲得知識，提升剖析問題、解決問題的實際能力。鑒于此，教學語言必須有高度、有深度、有廣度，對中學生要有指導性、借鑒性、教育性，也即重視“言傳身教”中的“言傳”，而教學語言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。
二、教師語言要突出針對性
教學語言的針對性包括兩個方面：一是要針對不同的學科，不同的教學內容采用不同的語言方式；二是針對不同的教育對象，選用恰當的教學語言，充分調動中學生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂飽含和諧、融洽的氛圍。
三、教師語言要突出啟發性
教學過程是一個復雜的心理交流過程，若班主任僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學活動中最低級的一部份，教學活動的重要內容是班主任借助語言藝術啟發中學生學會獨立思索，提高剖析、判斷、解決實際問題的綜合素養。為此，班主任講課要擅長運用啟發性的語言，去幫助中學生打開束縛的思維，讓中學生的思想自由馳騁。
四、教師語言要突出直觀性
所謂語言直觀性就是言之有物，語言生動、形象，不晦澀、不隱晦。班主任應把書本上具象、隱諱的內容用直觀、形象的語言講授給中學生，使中學生才能看得見、摸得著、聽得懂、能明白，如身臨其境，從而達到挺好的把握療效。
五、教師語言要突出詼諧感
“幽默感”，從藝術上講，它是喜劇相聲的一種演出方式。具體運用到教學上是通過比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風趣的語言，使中學生在嬉笑中遭到啟迪，在愉悅中把握知識。在教學過程中，運用詼諧的教學語言有時能起到神奇的教育功能，中學生能在輕松愉快中享受學習的快樂，輕而易舉地把握較難的內容。而要做到這一點絕非易事，須要班主任不僅有較高的業務水平和知識素質外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想像力和較強的語言抒發能力，沒有這種條件作支撐的詼諧，只能是“自拍式”的詼諧，令中學生憎恨和諷刺。
六、教師語言要突出節奏感