大氣壓知識(shí)比較具象，中學(xué)生理解上去有一定的困難，為此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一定量的實(shí)驗(yàn)讓中學(xué)生體驗(yàn)大氣浮力的存在，體會(huì)大氣浮力的大小。從設(shè)計(jì)來(lái)看，從演示啤酒瓶裝滿水，“在瓶口放一個(gè)兵乓球，讓中學(xué)生推測(cè)擋住兵乓球?qū)⑵【破康惯^(guò)來(lái)，會(huì)發(fā)生說(shuō)明現(xiàn)象”入手引入大氣壓，借以給學(xué)生帶來(lái)新奇感，迸發(fā)中學(xué)生的興趣和求知欲，因而引入新課，并簡(jiǎn)單介紹大氣層。從大氣層是否受重力，是否對(duì)我們形成壓力、壓強(qiáng)最為切入點(diǎn)，演示了“瓶吞豬肉”、“覆杯實(shí)驗(yàn)”讓中學(xué)生體驗(yàn)大氣浮力的存在，同時(shí)也借助了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明二氧化碳浮力的方向。與液體浮力作類比得出二氧化碳?jí)簭?qiáng)形成的誘因。馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是證明大氣浮力存在的知名實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也是證明大氣浮力很大的實(shí)驗(yàn)大氣壓強(qiáng)很大但是感受不到大氣壓強(qiáng)很大但是感受不到，我為了讓學(xué)體驗(yàn)大氣浮力的大小，把次序稍作了調(diào)整，讓中學(xué)生來(lái)協(xié)助完成，開(kāi)始二人未拉開(kāi)兩半球，后來(lái)讓四位中學(xué)生費(fèi)了很大力才拉開(kāi)，更是深深吸引住了朋友們，本環(huán)節(jié)我能抓牢中學(xué)生的好奇心，迸發(fā)了朋友們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大氣壓的估測(cè)這一環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)難度較大，我采用了演示實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)力有中學(xué)生讀取數(shù)據(jù)，中學(xué)生進(jìn)行估算出大氣壓的初略值。因?yàn)橹袑W(xué)生的估算能力有限，全班只有兩位中學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)估算出了大約值。最后介紹了托里拆利實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生了解了標(biāo)準(zhǔn)大氣壓。
最有3個(gè)練習(xí)結(jié)束新課。在介紹大氣層時(shí)，點(diǎn)明了大氣層的密度隨著高度降低而降低，為后一節(jié)課大氣浮力的變化埋下伏筆，這一點(diǎn)處理的比較恰當(dāng)；演示“瓶吞豬肉”、“覆杯實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明大氣浮力的存在和大氣浮力向各個(gè)方向有浮力這一特征處理的比較好；讓中學(xué)生借助橡皮碗提椅子，做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)來(lái)體驗(yàn)大氣浮力的大小，使中學(xué)生深深體驗(yàn)到大氣浮力很大，讓中學(xué)生參與到動(dòng)手操作之中，比教條的只講依據(jù)有勸說(shuō)力。對(duì)于大氣浮力的大小的教學(xué)，借助了觀看視頻了解了確切檢測(cè)大氣壓的方式和標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值，擴(kuò)大了中學(xué)生的視野。總體來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)，從體驗(yàn)大氣壓的存在入手，到大氣壓形成的緣由、特點(diǎn)、測(cè)量大小，前后銜接較為緊密、過(guò)度自然，達(dá)到了了解、體驗(yàn)大氣浮力的存在，學(xué)習(xí)其檢測(cè)方式的目的。1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有“兩多，兩少”的現(xiàn)象，即班主任“講的時(shí)間多、動(dòng)手操作多”，留給“學(xué)生思索的時(shí)間少”，“學(xué)生參與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少”，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，沒(méi)有彰顯出班主任為主導(dǎo)，中學(xué)生為主體的新課程理念。2、設(shè)計(jì)估測(cè)大氣浮力的實(shí)驗(yàn)處理不當(dāng)，時(shí)間安排的太緊張，中學(xué)生思索的時(shí)間不夠，沒(méi)有給中學(xué)生留下足夠時(shí)間，估算時(shí)僅僅是指出了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，給中學(xué)生的指導(dǎo)不夠。因?yàn)橹袑W(xué)生估算能力的差別，某些中學(xué)生不會(huì)計(jì)算或則換算單位有困難，不知怎末下手，真正動(dòng)手估算的中學(xué)生不多，出現(xiàn)某些朋友無(wú)事可做的現(xiàn)象，說(shuō)明朋友們的估算能力比較薄弱，也影響到了我的正常的教學(xué)進(jìn)度。
3、時(shí)間安排上，前松后緊，時(shí)間不夠，造成旁邊的教學(xué)處理比較毛躁，最后的練習(xí)題第三題第個(gè)選項(xiàng)原本是“用注射器能把藥液注進(jìn)胸肌里”去看成了“用注射器抽取藥液”導(dǎo)致解答錯(cuò)誤！在今后的教學(xué)中，要把問(wèn)題設(shè)置在中學(xué)生思維的最佳突破口上，能夠有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥中學(xué)生，啟迪中學(xué)生的智慧。其實(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題深度、難易要適宜本班的中學(xué)生，能恰到益處的引起中學(xué)生積極思維，這就要求我在考慮問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，充分了解中學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題要盡可能的緊靠中學(xué)生的近來(lái)發(fā)展去，使中學(xué)生盡可能地得到最大的發(fā)展，使中學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)對(duì)大限度地獲取知識(shí)，把握知識(shí)，有效地提升發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，有所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使其能力得到發(fā)展和提升，這才是有效的教學(xué)，課堂就能算是高效的課堂。