大氣壓知識比較具象，中學生理解上去有一定的困難，為此我在教學中設計了一定量的實驗讓中學生體驗大氣浮力的存在，體會大氣浮力的大小。從設計來看，從演示啤酒瓶裝滿水，“在瓶口放一個兵乓球，讓中學生推測擋住兵乓球將啤酒瓶倒過來，會發生說明現象”入手引入大氣壓，借以給學生帶來新奇感，迸發中學生的興趣和求知欲，因而引入新課，并簡單介紹大氣層。從大氣層是否受重力，是否對我們形成壓力、壓強最為切入點，演示了“瓶吞豬肉”、“覆杯實驗”讓中學生體驗大氣浮力的存在，同時也借助了這兩個實驗來說明二氧化碳浮力的方向。與液體浮力作類比得出二氧化碳壓強形成的誘因。馬德堡半球實驗是證明大氣浮力存在的知名實驗，同時也是證明大氣浮力很大的實驗大氣壓強很大但是感受不到大氣壓強很大但是感受不到，我為了讓學體驗大氣浮力的大小，把次序稍作了調整，讓中學生來協助完成，開始二人未拉開兩半球，后來讓四位中學生費了很大力才拉開，更是深深吸引住了朋友們，本環節我能抓牢中學生的好奇心，迸發了朋友們學習數學的興趣。大氣壓的估測這一環節，因為這個實驗難度較大，我采用了演示實驗，檢測力有中學生讀取數據，中學生進行估算出大氣壓的初略值。因為中學生的估算能力有限，全班只有兩位中學生在較短時間內估算出了大約值。最后介紹了托里拆利實驗，讓中學生了解了標準大氣壓。
最有3個練習結束新課。在介紹大氣層時，點明了大氣層的密度隨著高度降低而降低，為后一節課大氣浮力的變化埋下伏筆，這一點處理的比較恰當；演示“瓶吞豬肉”、“覆杯實驗”說明大氣浮力的存在和大氣浮力向各個方向有浮力這一特征處理的比較好；讓中學生借助橡皮碗提椅子，做馬德堡半球實驗來體驗大氣浮力的大小，使中學生深深體驗到大氣浮力很大，讓中學生參與到動手操作之中，比教條的只講依據有勸說力。對于大氣浮力的大小的教學，借助了觀看視頻了解了確切檢測大氣壓的方式和標準大氣壓的值，擴大了中學生的視野。總體來看，教學設計，從體驗大氣壓的存在入手，到大氣壓形成的緣由、特點、測量大小，前后銜接較為緊密、過度自然，達到了了解、體驗大氣浮力的存在，學習其檢測方式的目的。1、整個教學過程中有“兩多，兩少”的現象，即班主任“講的時間多、動手操作多”，留給“學生思索的時間少”，“學生參與動手操作的機會少”，整個課堂教學氛圍比較枯燥，沒有彰顯出班主任為主導，中學生為主體的新課程理念。2、設計估測大氣浮力的實驗處理不當，時間安排的太緊張，中學生思索的時間不夠，沒有給中學生留下足夠時間，估算時僅僅是指出了幾點注意事項，給中學生的指導不夠。因為中學生估算能力的差別，某些中學生不會計算或則換算單位有困難，不知怎末下手，真正動手估算的中學生不多，出現某些朋友無事可做的現象，說明朋友們的估算能力比較薄弱，也影響到了我的正常的教學進度。
3、時間安排上，前松后緊，時間不夠，造成旁邊的教學處理比較毛躁，最后的練習題第三題第個選項原本是“用注射器能把藥液注進胸肌里”去看成了“用注射器抽取藥液”導致解答錯誤！在今后的教學中，要把問題設置在中學生思維的最佳突破口上，能夠有效的指導和點撥中學生，啟迪中學生的智慧。其實，設計的問題深度、難易要適宜本班的中學生，能恰到益處的引起中學生積極思維，這就要求我在考慮問題的設置時，充分了解中學生的知識水平和學習能力。設計問題要盡可能的緊靠中學生的近來發展去，使中學生盡可能地得到最大的發展，使中學生在短短的40分鐘內對大限度地獲取知識，把握知識，有效地提升發覺問題、分析問題、處理問題的能力，有所學的知識解決實際問題，使其能力得到發展和提升，這才是有效的教學，課堂就能算是高效的課堂。