第一章機械運動
第1節寬度和時間的檢測
教學目標
知識與技能：
1、知道國際單位制中厚度的單位；
2、知道國際單位制中時間的基本單位，并曉得它與其它單位的關系；
3、知道檢測存在偏差。
教學重點：1、刻度尺的使用和檢測時間；2、單位的換算和特殊檢測。
教學難點：1、單位的換算；2、刻度尺的使用方式。
教具打算
測寬度工具：刻度尺、皮尺子、三角尺、游標千分尺、螺旋測微器等。
計時工具：石英鐘、電子腕表、機械停表、電子停表等。
教學過程
一、情景引入
中學每年都舉辦排球運動會，排球賽分為田賽和徑賽兩類，在田賽中一般以距離的長短來論成績，這就要進行寬度的檢測，如圖甲所示；在徑賽中一般以時間的長短來論成績，這又要進行時間的檢測，如圖乙所示。請你們思索，時間和厚度的檢測用到什么工具？這種工具怎樣使用呢？
二、新課教學
探究點一厚度的單位
在國際單位制中，厚度的基本單位是米（m）。在日常生活中，還常用到其它的厚度單位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、納米（nm）。它們之間的換算關系是：
1km＝103m；1dm＝10-1m；1cm＝10-2m；1mm＝10-3m；1μm＝10-6m；1nm＝10-9m。
寬度的估測
問題1：請目測一下黑板的寬度。
（請幾5個朋友目測，再用米尺實際檢測，比較誰目測的結果更準。）
問題2：人們正常走路一步的距離大概為0.5m，借此為寬度標準，估測寢室的寬度。
（請兩朋友同時在課室中走路進行估測）
知識拓展
閱讀課本第11頁“小資料”，了解“米”的確切定義：光在真空中s內所經路徑的寬度定義為1米。閱讀課本第13頁“小資料”，了解一些物體的厚度或物體間的距離，產生感性認識。
探究點二寬度的檢測
1．常用的寬度檢測工具
活動一讓中學生說出所曉得的寬度檢測工具如刻度尺等，之后班主任出示一些常用的檢測工具(刻度尺、卷尺、三角尺、游標千分尺、螺旋測微器)讓中學生觀察。
活動二觀察右圖刻度尺的外型回答下述問題：
(1)它的零刻度線在那里，是否銹蝕？
(2)它的阻值是多少？
(3)它的分度值是多少？
在上圖所示的刻度尺中測量平均速度教學設計，其零刻度線在上端(離最上端邊沿有一小段距離)，沒有銹蝕，它的阻值為0～8cm，也就是說它最多能測8cm的寬度，它的分度值是0.1cm。
班主任指出：刻度尺的零刻度線假如銹蝕，要從一個清晰的整數刻度線量起。
2．使用刻度尺測寬度的方式
活動中學生分組實驗，檢測鋼筆的寬度、圓柱體的高、木塊的寬度、物理課本的長和寬等，班主任及時糾正出現的問題，要求學會正確使用刻度尺。
歸納總結：正確使用刻度尺的方式可用四個字加以概括，即“選、放、讀、記”。
(1)選：在實際的檢測中，并不是分度值越小越好，檢測時應先按照實際情況確定須要達到的程度，再選擇滿足檢測要求的刻度尺。
(2)放：即刻度尺的位置應放正，零刻度線對準被測物體的一端，有刻度線的一邊要靠近被測物體且與被測物體保持平行(如圖甲所示)，不能下陷(如圖乙所示)。
對于較厚的刻度尺，應使刻度線緊貼被測物體(如圖丙所示)。零刻度線銹蝕時，要從其他清晰整數刻度線作為起始刻度測起，檢測結果應當等于讀出的刻度值乘以作為起始的刻度值(如圖丁所示)。
(3)讀：即讀數，視線要正對刻度線(如圖所示)；除讀出分度值以上的確切值外，還要估讀出分度值的下一位數值(估讀值)。圖中鋼筆寬度為69.5mm，其中69mm是確切值，0.5mm是估讀值。
3.特殊寬度的檢測
（1）檢測硬幣的半徑、硬幣的邊長。探究：不能直接用刻度尺置于硬幣下進行檢測，半徑的位置無法判定，會使檢測不確切。只能用間接的方式進行檢測。
方式1(千分尺法)：如左圖所示，用尺子和三角板把硬幣緊壓在桌面邊沿；利用兩把三角板和一把刻度尺來進行檢測。或用一只三角板和一把刻度尺，如下圖，用兩把三角板緊咬住硬幣，均可從刻度尺上讀出硬幣的半徑d。依據公式L=лd求出硬幣的邊長。
方式2(滾輪法)：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號開始，在紙面上沿直線滾動n周記下終點。測出線段寬度s，先求出每周的邊長L=s/n，再借助L=лd求出硬幣的半徑d=s/nл。
方式3（替換法)：把硬幣放到紙上，貼著邊沿用筆劃上一圈，再剪下對折，之后用刻度尺直接檢測圓的d，即為硬幣的半徑。依據公式L=лd求出硬幣的邊長。
方式4(化曲為直法)：拿一字條貼近著硬幣邊包幾圈，用一大頭針在字條上扎穿一個孔，之后將字條展開平放，用刻度尺測出相鄰孔間的距離L，就是硬幣的邊長。依據公式d=L/л求出硬幣的半徑。
（3）檢測一頁紙的長度，探究：紙的長度為10-4m,用毫米刻度尺測不出一頁紙的長度，也測不出二頁紙長度，并且能測出上百頁紙的長度，而一頁紙的長度只要把測出的長度乘以總張數就可以求出了。
(以多測少法)檢測時取若干頁紙(紙的頁數要足夠多)，壓緊后，用最小刻度為毫米的刻度尺量出其總長度L，之后將總長度乘以紙的頁數n，求出每頁紙的長度l=L/n。
（4）檢測細銅線的半徑，檢測道理與檢測一頁紙的長度相同(以多測少法)。
檢測方式：找一支圓鋼筆，把細銅線捋直，將金屬絲在鋼筆上依次密繞適當的圈數n，用有毫米刻度的刻度尺量出這個線圈的厚度l，再將線圈長乘以圈數所得的商就是金屬絲的半徑d=l/n。
總結得出刻度尺的正確使用方式：刻度尺要緊貼被測物體；刻度尺要跟所測物體的厚度平行；讀數時視線要與尺面垂直；讀數時要估讀到分度值的下一位。
檢測結果=數字+單位
問題1：怎么檢測一個碗口的邊長？
思路：被測厚度的特征：①曲線；②規則（圓）。檢測方式：①直接用尺子檢測；②化曲為直：用細線繞碗口一周再剪短檢測；③利用圓周公式C＝2πr＝πd：兩把三角板一把直尺夾緊碗口即可量出半徑或用紙將碗口的圓描下，再將紙上的圓對折即可測出半徑或借助幾何方法（有多種方式）找到半徑來檢測。
問題2：我國第一條鐵路線——武廣鐵路，怎么曉得這條高鐵的總寬度呢？
思路：被測厚度的特征：距離太大，無法直接用刻度尺檢測。檢測方式：①上網查找；②借助地圖間接檢測。
說明：上述兩個問題先剖析特性，技巧讓中學生討論后再一一評價。鼓勵中學生多找方式，并盡量找到簡單實用的方式。
探究點三時間的單位及檢測
1、時間的單位
在日常生活中，不僅常常進行寬度的檢測外，也常常須要對時間進行檢測。在國際單位制中，時間的基本單位是秒（s）。在日常生活中，還常用到其他的時間單位：年（y）、天（d）、時（h）、分（min）、毫秒（ms）、微秒（μs）。它們之間的換算關系是：1h＝60min；1min＝60s；1s＝103ms；1ms＝103μs。
2、時間的估測
活動：（集體活動）：估測1分鐘的時間寬度。（請三個朋友上臺面向黑板，其余同事當裁判，講臺桌上的大時鐘面向“裁判”，班主任喊計時開始，三名若覺得1min時間到則舉手，比比看誰對1min的時間估測更準一些。）
3、時間的檢測
講解：時間估測的結果精確度是不高的，當精確度要求高時，可以選擇適合的時間檢測工具進行檢測。
活動4：（2人一組）：停表的使用。（班主任先借助多媒體對停表的使用方式進行簡單講解，之后班主任喊口令，中學生按停表計時，請朋友互相幫助，共同厘清楚停表的使用方式。）
探究點四檢測偏差
提出問題：為何檢測值與真實值之間總會有差異？
班主任講解：因為受所用的儀器、測量方式的限制和檢測者的不同，所以檢測值和真實值之間必然存在差異，檢測值和真實值之間的差異稱作偏差，偏差是不可防止的。
交流討論：減少偏差有什么方式？錯誤與偏差有哪些不同？
歸納總結：減少偏差的方式：多次檢測求平均值，選用精密的檢測工具，改進檢測方式。
錯誤與偏差不同：錯誤是指不按實驗操作的有關規定的做法，是不正確的檢測方式形成的，所以只要嚴格按要求去做，錯誤是可以防止的，而偏差是不可防止的。
三、板書設計
第1節寬度和時間的檢測
一、長度的檢測
1.常用檢測工具；2.寬度單位。
二、時間的檢測
1.常用檢測工具；2.時間單位。
三、誤差
偏差：檢測值與真實值之間總會有差異，這些差異就是偏差。
錯誤：因為不遵循檢測儀器的使用規則，或讀取、記錄檢測結果時馬大哈等誘因引起的。
二者區別：偏差不能清除，但可以減少，比如多檢測幾次。
錯誤可以去除。
四、教學反省
首先是導出新課，由中學每年都舉辦排球運動會，引出想辦法測出寬度和時間，這么寬度和時間如何檢測呢，很自然的引出明天的課題，中學生也會感覺很自然，不會倍感唐突。在處理寬度的檢測時，我不按常規的方式，老師先講怎么操作，中學生再動手操作。我認為這樣不利于發展中學生的獨特思維和創新思維，哪些都是老師如何講，中學生怎么做，根本不是探究實驗，而是驗證性實驗。我先讓“初生山羊不怕虎”的中學生按照自己多年來的經驗動手用自己的刻度尺測出一個身邊熟悉的物品的寬度，之后報出數據，老師寫在黑板上，在中學生得意時，告訴她們在數學上你們的讀數都是不確切的，一下子就惹起了中學生的好奇心，“為什么”之聲則會不絕于耳，顯著看出中學生的不服氣，這樣中學生都會把所有的心思都置于班主任的釋疑上，有利于重難點的突破。
第2節運動的描述
教學目標
知識與技能：1．曉得參照物的概念；2．曉得物體的運動和靜止是相對的。
學習重點：1．機械運動的概念；2．研究物體運動的相對性。
學習難點：1．參照物的概念；2．認識物體運動的相對性；3．用實例解釋機械運動。
教具打算
視頻資料，玩具車、玩具人
教學過程
一、情境引入
展示物體運動的圖片，體會我們身邊的一切物體都在運動，平常覺得不動的房子、樹木等隨月球而轉，同時繞太陽公轉，整個太陽系、乃至整個銀河系及宇宙，也都不停地運動。宇宙中的一切物體都在運動，絕對不動的物體是沒有的。
二、新課教學
探究點一機械運動
班主任引導我們早已認識到了運動是宇宙中的普遍現象。保時捷的駿馬、行駛的列車、自轉中的月球、還有在空中飛行的客機、奔騰的江水、劃過夜空的流星、騰空而起的“神舟八號”飛船……這些運動的物體有哪些共同特征呢？請用科學的語言對這種運動進行描述。
交流歸納上述運動物體的位置隨時間不斷地發生變化。數學學中把物體位置的變化稱作機械運動。
探究點二參照物
1．概念
問題探究：既然自然界中所有的物體都是在做機械運動，可為何我們還常說××物體是靜止的呢？如黑板是靜止的，房子、樹木是靜止的等等。
討論：我們常說物體靜止也是為了研究問題便捷，假如都運動，我們也不容易為物體定位了，房子、樹木說它們靜止是由于在一段較長的時間內，它在某一位置是固定不動的，即它相對于后面的房子來說，它們的位置沒有發生變化；判定物體是否運動時，我們也常看它與其他物體間的位置是否發生了改變，所以我們平常說物體是靜止還是運動，都是以一個物體做標準而言的。
總結：說物體是運動還是靜止，要看是以那個物體做標準，這個被選做標準的物體稱作參照物。
播放視頻：觀察哪輛火車在運動？它們是以哪些物體做參照物來研究的？
2．特征
問題：（1）對某一運動狀況的判定，所選的參照物只有一個嗎？
（2）選擇不同的參照物，得出的物體運動狀況一定相同嗎？
剖析：當觀察一小車輛在道路上駛過時，判定它是運動的，我們可以選地面為參照物，也可以選街邊的房子做參照物，還可以選行道樹做參照物，它們都能得出車輛是運動的推論，所以對某一運動狀況的判定，所選的參照物并不只有一個。
假如我們選擇不同的參照物，如選車輛司機中靠椅，則會判定小車輛是靜止的，所以選擇不同的參照物，得出的物體運動情況不一定相同。
探究點三運動和靜止是相對的
問題探究坐在車輛里的旅客、司機和路旁的兒子們有如圖所示的對話。
為何同一個人(旅客)相對于不同的觀察者(司機、路旁的兒子們)來說，得到的運動情況迥然不同，是因為兩個不同的觀察者以各自選取的不同參照物來研究旅客的運動情況。
問題剖析寶寶們是以地面為參照物，覺得車輛、司機、乘客前進得快；司機以車輛為參照物，覺得自己、乘客都沒有動。
歸納總結：(1)整個宇宙中的物體都是運動著的，絕對靜止的物體是沒有的，所以物體的運動是絕對的，而物體的靜止只是相對的，平常我們所說的運動和靜止都是相對于參照物而言的。
(2)參照物選擇的不同，描述同一物體的運動情況可能不同，所以確定物體是運動還是靜止，關鍵是選哪些物體作為參照物，這就是運動和靜止的相對性。
拓展教學：兩個運動物體運動的快慢相同，運動的方向相同，這兩個物體就是相對靜止。諸如，貨車和聯合收割機，同樣快慢，向同一方往前進，以其中一個為參照物，另一個是靜止的，屬于相對靜止。
規律總結
1．物體位置的變化稱作機械運動。在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物。
2．物體是運動還是靜止取決于所選擇的參照物，而參照物可以按照須要任意選擇。對于同一物體而言，因為選取的參照物不同，所得出的推論會不同，即運動和靜止是相對的。
3．兩個運動物體運動的快慢相同，運動的方向相同，這兩個物體就相對靜止。
三、板書設計
第1節運動的描述
一、機械運動
把物體位置的變化稱作機械運動，自然界的物體都是運動的，即運動是絕對的。
二、參照物
1．說物體是運動還是靜止，要看是以那個物體做標準，這個被選做標準的物體稱作參照物。
2．對某一運動狀況的判定，所選的參照物并不只有一個；選擇不同的參照物，得出的物體運動情況不一定相同。
三、運動和靜止的相對性
四、教學反省
班主任首先推動中學生闡述“運動和靜止的物體都是相對哪些而言的？”“怎樣判別物體是否在運動？”學生通過自主看書在腦子中產生初步感知，之后讓中學生小組進行學習、交流，要求人人放開包袱暢所欲言，班主任在各組間巡視點撥，見到朋友們舉了好多日常生活中的現象去說明里面問題，課堂氛圍活躍的情況下，班主任給每組發下一張表格，讓各自歸納這節內容的知識要點。全班通過匯報、總結、教師作簡單概述，并糾正交流中出現的片面認識。如：“汽車在道路上行駛就說它在運動”這種說法的不完整性，鼓勵小組內爭辯“怎樣描述這話才具有確切性”。中學生從實例中得出答案。中學生把握了重點問題后，班主任繼續拓展、延伸。為何“飛機怕鳥”？讓中學生接個明天所學的知識討論解決，把問題逐漸引向深入，中學生積極討論，這樣困局就迎刃而解了。一節課中學生處于亢奮狀態，學習效率自然事半功倍。
第3節運動的快慢
教學目標
知識與能力目標：1．能用速率描述物體的運動；2．能用速率公式進行簡單的估算；3．曉得勻速直線運動的概念；4．了解平均速率的概念。
教學重點：速率的化學意義及速率公式。
教學難點：速率概念的構建；研究物體運動的方式“頻閃攝影”。
教具打算
微機、投影儀
教學過程
一、情境引入
上節課我們學習了機械運動，盡管曉得了運動是絕對的，靜止是相對的，但我們平常所說的物體運動和靜止卻都是相對某一物體而言的，即相對于參照物而言。
問題：同是物體的運動，它們的快慢一樣嗎？你覺得什么物體快，什么物體慢呢？
總結：明天我們就研究怎樣描述物體運動的快慢。（板書課題）
二、新課教學
探究點一物體運動快慢的比較
比較物體快慢的兩種方式。
1.在游泳賽事中，聽眾和裁判比較運動員游得快慢的方式是不同的。
問題：請朋友們談談看，聽眾用哪些方式比較運動員游得快慢？裁判用哪些方式比較運動員游得快慢？
中學生交流討論后回答。
(聽眾的方式是：聯賽中看誰游在最上面；裁判的方式是看誰先抵達終點，用的時間短。)
歸納：聽眾的方式實際上是：在相同時間內看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方式實際上是：物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢。
2.中學生實驗：“比較紙片下落的快慢”。體驗兩種比較物體運動快慢的方式。
取兩張16開紙，其中一張對折一次，另一張對折兩次，為了使紙片平穩下落，可將紙片的兩端向下疊起一部份，讓它們從同一高度同時釋放。
(猜一猜)：哪一張紙片下落的較快？
(試一試)：結果與你的猜想一致嗎？
(議一議)：如何比較紙片運動的快慢？還有其他比較運動快慢的方式嗎？
3.再舉例讓中學生討論：一位朋友百米跑用了12s，而一萬米跑世界亞軍的成績大概是28min，如何比較它們運動的快慢？
啟發：有兩個小球各自的運動的快慢都不變，其中一個小球沿直線運動30m，用了1min；另一個小球沿直線運動40m用了50s。圖11-2-1是兩個小球運動在某一段時間內的運動情況。兩個小球運動的時間、通過的路程都不相等，由圖11-2-1，你能夠判定哪一球運動得更快？
(由圖可以看出在每1s的時間內，率二個小球通過的路程長，可以確定第二個小球運動更快。)
中學生遭到啟發：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉化為在時間相等的情況下進行比較。
探究點二速率
[推論]化學上用速率來表示物體運動的快慢，它等于運動物體在單位時間內通過的路程。
[討論]為何不用單位路程的時間來表示速率呢？
[總結]由于單位時間的路程越大，則速率越大；而單位路程的時間越長則速率越小，故即使前者也能比較物體運動的快慢，但比較上去很不便捷，所以我們用單位時間的路程來表示速率。
[播放視頻3]速率的引出？
[公式]，用符號表示為。
[單位]路程的單位是米（m），時間的單位是秒（s），則速率的單位就是米/秒，即m/s或m．s-1。
常用單位是km/h或km．h-1。
單位換算：1m/s=1×=3．6km/h
[一些物體的速率]
閱讀課文第31頁的速率（說明第一宇宙速率是航天器沿月球表面作圓周運動時必須具備的速率，也叫環繞速率。）
探究點三勻速直線運動和變速直線運動-
[頻閃攝影]為研究物體的運動情況，我們用頻閃攝影的方式將運動物體的位置融化住，會聽到這樣的兩種不憐憫況。看課本圖12．2－2，比較兩種運動的差別。
[播放視頻4]運動的快慢。
[推論]物體順著直線快慢不變的運動，稱作勻速直線運動。如……
物體順著直線、快慢是變化的運動，稱作變速直線運動。如……
[估算]
1．勻速直線運動的速率可以直接用速率公式進行估算。
2．變速直線運動的速率似乎固定，但我們也可以比較它們整個路程的速率，我們把它稱作平均速率。
公式，s是整個路程的寬度，t是完成整個路程所須要的時間，就是平均速率。
[播放視頻5]變速直線運動和平均速率。
[速率表]展示
[勻速直線的圖象]展示
將頻閃拍照與圖象結合，會得出路程隨時間的變化圖象是一條過原點的直線。
三、板書設計
第3節運動的快慢
一、生活中對物體運動快慢的比較
1．比較相同時間內誰走的遠；
2．比較在相同寬度內誰用的時間短。
二、物理上對物體運動快慢的比較
取單位時間或路程來比較它們的路程或時間。
三、速度
1．速率：表示物體運動快慢的化學量，它等于運動物體在單位時間內通過的路程。
2．公式：v=s/t；3．單位：即m/s或m．s-1；常用單位是km/h或km．h-1。
四、勻速直線運動和變速直線運動
1．概念；
2．變速直線運動估算公式。
四、教學反省
這節課我們學習了描述物體運動快慢的化學量──速率，曉得了為何要定義單位時間內通過的路程就是物體運動的速率，雖然單位路程的時間也可以表示物體的運動速率，只不過前者比較上去不便捷罷了；速率的估算公式是之后我們學習的關鍵，我們要注意領會速率單位間換算的方法，會從不同的信息渠道搜集關于速率估算的條件，之后應用公式進行估算。
1、速度的公式即使在中學就學過，但為何速率是路程與時間的比值中學生卻并不曉得，雖然這兒就滲透著一種研究問題的方式，所以向中學生展示為何不用單位路程的時間來表示速率的意義就顯得十分深遠了。在此進行一個討論是很有必要的。
第4節檢測平均速率
教學目標
知識與技能：1.學會用停表和刻度尺正確地檢測時間、距離，并求出平均速率。2.加深對平均速率的理解。
教學重點：會用停表和刻度尺檢測運動物體的平均速率。
教學難點：記時，勾畫表格。
教具打算
秒表、小紅旗、口哨、長尺子。
教學過程
一、引入新課
找一些慢跑等裁判計時的相片或則描述一些賽事時計時的情況。朋友們，想曉得一個物體的平均速率，我們須要曉得哪些？須要哪些工具來幫助我們？
依據公式
我們須要曉得的數學量是物體運動過程中走過的路程和所用的時間。路程可以用卷尺檢測，時間可以用表來檢測。明天我們就用表和直尺來親自動手檢測平均速率。
二、新課學習
探究點檢測平均速率
（一）實驗原理
1、測量劉翔110m欄的平均速率的實驗原理是哪些？
2、實驗中須要用到什么檢測工具？
中學生依據所學知識匯報實驗原理。結合實驗原理匯報實驗中所須要的兩種檢測工具。
（二）設計實驗
1、你能夠結合實驗桌上的器材，設計一個實驗來檢測貨車運動的平均速率？
2、實驗的過程中，斜面的斜度大一點好，還是小一點好？為何？
3、金屬片在實驗中有哪些作用？怎么能使檢測的時間更確切？
中學生結合實驗桌上的實驗器材，交流討論實驗步驟。思索并討論斜面斜度對實驗所帶來的影響。思索并討論金屬片的作用測量平均速度教學設計，明晰為了使檢測結果更確切，應在即將試驗前練習檢測幾次。
（三）進行實驗
1.使斜面保持較小的斜度，把貨車置于斜面頂端，金屬片置于斜面底端，測出貨車即將通過的路程S1、S2，填在表格內。
2、測量貨車從斜面頂端滑下并撞到金屬片的時間t1、t2，填在表格內。
路程
運動時間
平均速率
s1=
t1=
v1=
s2=
t2=
v2=
小組分組實驗
1、組織中學生動手實驗，強調實驗中須要注意的問題，并巡回指導。
2、注意事項：檢測貨車沿斜面下降的平均速率時，要使斜面保持較小的斜度，主要是為了易于檢測貨車運動的時間。
3、選兩個優秀小組展示匯報。
中學生在即將檢測前，練習使用停表檢測貨車運動的時間。然后學生分組實驗，并將檢測的數據記錄在表格內。最后展示匯報實驗過程。
（四）剖析論證
做變速直線運動的貨車在不同路程內的平均速率通常不同。
1、組織中學生估算貨車在不同階段的平均速率。
2、引導中學生剖析歸納實驗推論。
中學生估算貨車在不同階段的平均速率。之后分組交流討論，并歸納出做變速直線運動的物體在不同階段內的平均速率關系。
（五）交流與評估
1、實驗設計有沒有不合理、不充分以及不健全之處嗎？
2、操作過程中出現了什么失誤？大家是怎樣解決的？有什么值得他人借鑒的經驗？
3、測量結果是否可靠？有什么誘因可能會影響實驗結果？
中學生分組進行交流評估，提出各小組在實驗中存在的問題、總結寶貴經驗，剖析實驗偏差。
教學反省：
三、板書設計
第4節檢測平均速率
一、實驗目的：檢測物體運動的平均速率
二、實驗原理：v=s/t
三、實驗器材：軌道斜面、玻璃球、墊塊、刻度尺、停表、擋板。
四、實驗步驟：
五、收集數據的表格：
四、教學反省
本節課以實驗探究、以中學生為主體、注重培養中學生能力。讓中學生經歷實驗探究的過程，從實驗目的，原理，器材，推測，設計，操作，評估等過程，都是中學生逐漸逐漸層層推動而實現的。發揮中學生自主學習的能力，基于已有的平均速率的概念的基礎上，推測貨車下落的過程運動，設計出利用比較平均速率，證明貨車下落時運動特性，并通過實驗，得到明晰的證明，以及通過小組朋友合作討論，得出實驗中須要建立的環節。