九年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量小燈泡的電功率》教學(xué)反省
作為一位剛到崗的人民班主任，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)方法，我們可以記錄在教學(xué)反省中，這么應(yīng)該怎么寫教學(xué)反省呢？下邊是小編悉心整理的九年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量小燈泡的電功率》教學(xué)反省，歡迎你們分享。
《測(cè)量小燈泡的電功率》是熱學(xué)中第二個(gè)同時(shí)使用電流表和電壓表、滑動(dòng)變阻器進(jìn)行定量檢測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生的要求比較高，對(duì)于完成好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有一定的難度。本節(jié)重點(diǎn)：用伏安法檢測(cè)小燈泡的實(shí)際功率的方式，分辨額定功率與實(shí)際功率。難點(diǎn)：中學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)步驟。本節(jié)實(shí)驗(yàn)與上面做過的探究實(shí)驗(yàn)相比較，更突出了實(shí)驗(yàn)探究過程及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)思索的問題。通過實(shí)驗(yàn)加深了中學(xué)生對(duì)實(shí)際功率的理解，從實(shí)驗(yàn)角度使中學(xué)生了解電壓、電壓怎樣影響用家電的實(shí)際功率。
因?yàn)樵囼?yàn)器材欠缺，中學(xué)生試驗(yàn)沒舉辦好；中學(xué)生沒有聯(lián)接過電路，對(duì)電路圖的設(shè)計(jì)也很缺乏；并且教學(xué)進(jìn)度上，中學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)前一省電功率，中學(xué)生不曉得用伏安法檢測(cè)用家電電功率的方式，還沒有完善起公式P=UI的認(rèn)識(shí)，這就給教學(xué)平添了很大的難度。要讓本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究順利展開，在與中學(xué)生碰面時(shí)，我大略地介紹了電功率的定義及公式；并讓中學(xué)生接觸試驗(yàn)器材，曉得看電路圖聯(lián)接電路的次序。在課堂教學(xué)中做得較好的有以下幾點(diǎn)：
1.新課引入從中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境，從中學(xué)生思維沖突中引出本課題。讓中學(xué)生看燈泡，說出它們的瓦數(shù)并用生活體驗(yàn)判定60w的燈泡與25w的相比較，那個(gè)會(huì)更亮？并出示兩個(gè)吊燈，通過讓中學(xué)生對(duì)比兩燈泡的照度，指責(zé)：60w的燈泡一定比25w的燈泡亮嗎？引導(dǎo)中學(xué)生思索怎么檢測(cè)電功率。
2.考慮到中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，我先給中學(xué)生回顧了內(nèi)阻的公式R=U/I，再備考了電功率的公式P=UI，剖析了兩個(gè)公式的相同點(diǎn)是都有U與I;不同點(diǎn)是估算方法的不同。檢測(cè)燈泡的內(nèi)阻可用伏安法，這么檢測(cè)電功率也可用伏安法。它們的試驗(yàn)器材，電路圖，聯(lián)接形式都是一樣的。這樣通過對(duì)檢測(cè)燈泡內(nèi)阻試驗(yàn)的回顧來展開檢測(cè)電功率試驗(yàn)教學(xué)。
3.理順了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表和電壓表的阻值的選擇、表格的設(shè)計(jì)后，為中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)清除了障礙。
4．通過對(duì)比實(shí)際電流和額定電流、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使中學(xué)生分辨額定功率和實(shí)際功率。
5.由功率的大小聯(lián)系到生活中用家電的耗電.讓中學(xué)生意識(shí)到省電的必要性和重要性.
6.將試驗(yàn)中出現(xiàn)的電路故障以投影的形式詮釋，讓中學(xué)生討論剖析解決，班主任只提供可能的位置和方式，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)依照現(xiàn)象排除故障，進(jìn)一步加深對(duì)電路方面通路、短路和斷路的感受。
在課堂教學(xué)中由于從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，由中學(xué)生的生活體驗(yàn)及后置知識(shí)鋪墊，逐漸深入，層層梯進(jìn)地展開試驗(yàn)探究活動(dòng)；促使本來沒有做過于組試驗(yàn)的中學(xué)生們很順利地設(shè)計(jì)了電路，聯(lián)接電路，并測(cè)出數(shù)據(jù)，最后還剖析數(shù)據(jù)，總結(jié)得出推論。取得挺好的教學(xué)療效，但本課還有做得不足的地方：
1.有些小組儀器使用不太熟練耽擱了實(shí)驗(yàn)時(shí)間；而有的小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格依照規(guī)定去做，毀壞了小燈泡，因而沒有得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。好多中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失誤出現(xiàn)在對(duì)水表的使用上，包括水表的聯(lián)接、量程的選定、數(shù)值的讀出等，所以練習(xí)對(duì)水表的使用，仍是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。
2.由于中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，要展開探究活動(dòng)，班主任對(duì)中學(xué)生的引導(dǎo)過多測(cè)量小燈泡的電功率表格，中學(xué)生順著老師的思路去探究測(cè)量小燈泡的電功率表格，具有一定得局限性；怎樣給中學(xué)生少些空間，調(diào)動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來？怎么多渠道、多方位讓中學(xué)生進(jìn)行探究，提高中學(xué)生思維的深度？這是我課后反省的最多的問題。
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