PAGE15.比較相同距離內運動的快慢【教材簡述】前一課觀察物體在斜面上運動情況的活動，中學生發覺了物體在斜面上會靜止、滑動或滾動，也會留心到斜面上物體的運動有快有慢。本課和下一課就引導中學生研究運動快慢的問題。在整個教科版初中科學教材中，關于物體運動中“速度”概念的學習，本單元是第一次也是惟一一次。但從整體的大單元角度考量，本單元是圍繞“物質的運動與互相作用”這一個核心概念進行編排的。所以不是要引導中學生去深挖速率的概念，而是要掌握好“初步經歷”的度。以中學生的生活經驗為基礎，在經歷和體驗中進行推理論證和模型建構，進而提高科學素質。在教材編排中，《比較相同距離內運動的快慢》是《比較相同時間內運動的快慢》的鋪墊課，從課堂結構來說是相同的，在前一課中獲得方式，之后在后一課中用同樣的方式，獲得認知和素質的提高，是一個順向思維和逆向思維的轉變過程。所以，本堂課讓中學生獲得方式（探究的方式、實用工具的方式、數據的處理）將是重點。為此，在貫串本課的三個探求活動中運動的快慢科學教案四年級，盡管指向都是“運動相同距離，所用時間短運動的快慢科學教案四年級，運動快”，但具體操作方式和工具使用的維度是層層深入的，從激活經驗運動會的快慢比較，到自己擬定大賽規則，最后通過秒表計時來比較快慢，是層層遞進、步步深入的。
【學情剖析】學生對于“快慢”有很充分的生活體驗，例如在運動場上慢跑，搭乘交通工具。并且兩年級中學生的主要思維是抽象思維，對于快慢的直觀經驗就是：看見路上一輛車超過另一輛車，就曉得誰快誰慢；見到同時起步的朋友奔跑，誰先抵達終點，誰就快。中學生的認知反應的是客觀實際，而且少了對問題的進一步思索和探究：影響物體快慢的誘因是什么？怎樣用數據來描述運動的快慢。本課須要我們指導中學生正確使用工具進行檢測，指導中學生思索更全面、表述更嚴謹。【教學目標】[科學觀念]運動相同的距離，可以用比較運動時間的方式來比較運動快慢：用時短，運動快；用時長，運動慢。[科學思維]以運動會等日常生活經驗為基礎，建構時間與距離之間的模型，解釋現象和數據；基于獲得的方式和數據，運用比較與分類、歸納與詮釋的思維，構建數據與解釋之間的關系。[探究實踐]應用“相同距離比時間”的方式判定物體運動的快慢；會借助秒表檢測物體的運動時間。[心態責任]樂意和同伴合作探究，能認真觀察實驗現象，并以事實為根據，舉辦交流討論。【教學重難點】[重點]應用“相同距離比時間”的方式判定物體運動的快慢。[難點]數據的處理。【教學打算】[班主任]中學生實驗材料一套、教學講義[小組]直線跑道（長于兩米為宜）、小球（運動速率不同）、秒表、學生活動指南【教學過程】一、聯系實際，聚焦問題（預設2分鐘）材料打算：講義，圖片1.出示獵豹、兔子、羚羊、斑馬、大象、黑熊圖片提出問題：植物王國要進行一次賽跑，有哪些辦法來比較她們的快慢呢？[設計意圖]以中學生感興趣的植物大賽引入，調動中學生探求的欲望。
還可將體育活動中衡量方式遷移到科學課堂中。二、判斷運動的快慢（預設35分鐘）材料打算：直線跑道（長于兩米為宜）、小球（運動速率不同）、秒表、學生活動指南活動一：比較植物運動的快慢1.以下是她們的賽事成績。請依照圖表，將昆蟲根據運動的快慢排列名次，并記錄在活動指南上（提醒按從快到慢的次序填寫植物的編號和奔跑100米所需的時間）。并思索你的排序理由。2.師生交流：提問1:這場賽事最終的排行是？提問2:為何說獵豹跑的最快，小象跑的最慢呢？你的判別標準是哪些？適當追問：對于她們的賽事距離有哪些要求嗎？3.小結：六種鳥類都奔跑100米（運動相同的距離），所用時間短的運動快；所用時間長的運動慢。[設計意圖]通過營造植物運動會百米賽跑的氣氛，調動中學生上課積極性，并迸發中學生已有的認知，可通過比較相同距離內運動時間的長短來比較運動的快慢。活動二：兩條軌道，比較小球運動的快慢1.出示兩個不同的小球。這兒有兩個小球，她們也想出席賽事，你覺得誰會取勝？(備注：軌道長短不同，兩小球起點不同。)中學生互辯。2.為了觀察誰運動得快，我們須要制訂賽事規則，你有哪些看法嗎？在兩條相同的軌道上賽事（2米以上)，以軌道的最高處為起點，軌道的最低處為終點，小球置于起點，輕輕放手不能推。
3.出示兩條相同的跑道，對面備有兩個鐵塊，誰來演示給你們看？（預設：軌道平放，球不會動，要用小鐵塊墊高軌道的起點）操作員蹲在軌道的起點，雙手各拿一個球置于軌道的起點。發令員喊開始，操作員自然放手，讓球自然滾動。觀察員留意是否有滯留等異常現象，記錄員記錄那個球先抵達終點。4.其他同事認真觀察，瞧瞧能發覺哪些問題？一個中學生演示，臺下同事觀察5.小組合作研究，比較小球運動的快慢。6.小結：運動相同的距離，同時開始運動，先抵達終點的運動快；后抵達終點的運動慢。[設計意圖]通過中學生“站隊”，讓中學生之間形成認知沖突，體會活動中賽事規則的重要性，并獲得實驗操作的方式，為旁邊的活動和下一節課做好鋪墊。活動三：一根軌道，比較小球運動的快慢1.過渡：通過昨天的活動，我們用科學的方式判定了兩球運動的快慢。老師要向大家發出更高難度的挑戰，除去一根軌道，你就能比較兩球運動的快慢嗎？2.中學生發表自己的見解。3.實驗過程:操作員先把一個小球置于軌道起點，發令員喊開始，操作員自然釋放小球，讓球自然滾動，計時員開始計時，小球抵達終點，計時員停止計時，記錄員記錄滾完這條軌道所用時間。小組分工合作，重復檢測兩個小球分別自由滾完這條軌道所用的時間，記錄數據，并進行比較。
4.注意事項1）為了使實驗更確切，每位小球運動3次，記錄三次的時間；2）注意秒表的使用；3）活動記錄單上有一空顯示“選取的數據”，請小組成員認真討論后填寫，并將最終選定的數據報告給老師。5.小組合作，完成實驗6.中學生交流，處理數據提問1:大家組是如何選擇數據的？（選定幾組取值方式不一樣的小組回答）實驗數據的選擇有取眾數（選出現頻度最高的數）、取中位數（選按大小排位居中的數）、取平均數（所有數據相乘后，乘以個數）等三種方式。為便捷起見，我們常采用取中位數的方式。即把3次實驗的數據按從大到小或則從小到大的次序排列，取中間數。提問2:遇見數據差別大的情況如何辦？（重測一次）提問3:依據大家的數據，那個小球運動快？你的判別標準是哪些？7.得出推論：比較相同距離內的運動快慢，用時短，運動快；用時長，運動慢。[設計意圖]通過向朋友們發出更高難度的挑戰，除去一根軌道，讓中學生思索秒表的使用及最終數據的取值。從直接觀察抵達終點的先后次序來比較小球的運動快慢，轉向間接的通過數據剖析來比較運動快慢，是抽象思維向具象思維轉變的過程，使中學生的思維進一步提高。三、聯系生活，承前啟后（預設3分鐘）材料打算：視頻1.播放視頻，迸發興趣課堂最后，我們看一小段視頻——蘇炳添。
蘇炳添以9秒83的成績打破了歐洲百米賽跑的記錄，成功步入八強，是歐洲第一人，讓我們給他鼓鼓掌。課后，在體育老師的幫助下，你們測試一下，和歐洲亞軍同樣的時間——9.83秒，你能跑多遠？帶著這個數據，我們步入下節課。[設計意圖]通過引入歐洲飛人蘇炳添，迸發中學生的愛國熱情，通過“相同時間”的引入，為下一課做好鋪墊。【疑難解答】1.秒表該如何選擇與使用？在活動中學，會涉及到秒表的使用。五年級中學生在之前的課中并沒有接觸過秒表，是第一次即將使用秒表，因而在秒表的選擇上須要加以注意。常用的計時秒表對操作要求較高，在使用前，最好讓小同學們先試著操作幾遍再進行活動。并且常用的計時秒表精確度很高，要提醒小同學保留小數點一位即可，但是要告知小同學怎么記錄，可拍個微視頻便捷中學生學習；若是選擇工具箱里的秒表，它的操作較簡單，讀數也便捷，小同學更容易上手，可作為優先選擇。2.怎樣選擇軌道和場地？軌道：為防止小球在平板軌道上墜落，可選擇弧形軌道進行測試。弧形軌道可以用過山車軌道來進行拼接。在上課前，老師要提前把軌道拼接好，保證軌道寬度是一樣的，也在課堂上節省了時間成本。場地：本活動須要兩米以上的場地，室外空間較小，活動時可選擇到室內進行。在課前班主任要先選擇好場地，并做好溝通工作，防止活動時出現和其他班沖突的情況。【教學雜記】