中學教育心理學作業題目：中學教育心理學題目：牛頓第一定理教學視頻解析名稱：大學：化學大學分部教育心理學作業牛頓第一定理教學視頻解析作為一名師范生，把握班主任的職業相關非常學習基礎理論和鍛煉班主任技能的必要條件。 其中，中學教育心理學是一門不可或缺的理論課。 為此，我在中學學習了教育心理學之后，嘗試將中學數學中牛頓第一定理的教學視頻劃分為教育心理學。 第六屆省小學數學青年班主任教學大賽視頻。 視頻中教授的內容是牛頓第一定理，教學對象是一年級的中學生。 杜赫曼老師提前把中學生分成了四組，每組都放了記分牌。 一開始，她進行知識小競賽，復習高中學過的概念，然后介紹中學的牛頓第一定理，并進行比較； 關于“上去”的問題，講完歷史，讓中學生扮演伽利略思考，做實驗演示，然后講解總結，完成牛頓第一定理的構造過程； 然后她從牛頓自然第一定理引出慣性的概念和慣性的概念，讓中學生結合所學解釋現象進行練習； 最后，她讓中學生從知識內容、過程與方法、情緒心態與價值觀三個方面對全班進行總結，選出小組亞軍并留下課后思考題。 看完視頻，我覺得杜赫曼老師在整節課中運用的教育心理學理論在以下三個方面比較豐富： 1.認知加工。 學習牛頓第一定理，在中學問中學生如何描述定理； 然后直接給出中學牛頓第一定理的描述，把兩個敘述放在PPT上讓中學生分析異同，事后總結。
我們知道，初中生學習牛頓第一定理時，距離中學畢業已經有一段時間了。 他們在這期間所學的知識形成了對中學學習牛頓第一定理的主動抑制，并導致了一定程度的遺忘。 但是，中學生通過大量的前期主題練習，將這種陳述性知識儲存在長時記憶中，可以通過回憶激活和檢索。 因此，杜老師有必要復習一下牛頓第一定理，為中考做準備。 并且，她請朋友們分析比較同一概念在初中和小學的不同描述牛頓第一定律教學視頻，更有利于中學生對知識的精細化復述。 精煉復述是指在記憶的信息和存儲在長期記憶中的信息之間建立聯系的過程。 通過聯想、分析、比較、推理等過程，中學生完成精煉復述。 因此，通過新舊知識建立聯系，促進了中學生在中學階段對牛頓第一定理概念的理解，并使其進入長時記憶并保持更長時間； 并且，通過精細的復述，將新知識輸入長期記憶，當需要從長期記憶中提取信息時，更容易提取信息。 二、學習動機的爆發與維持 1.外在動機的爆發與維持 外部強化可以激發外在動機，進而影響中學生的學習行為。 在課堂上，教師可以通過目標、反饋、評價、表揚、批評、競爭等多種強化方式來激發和保持中學生的外在動機。 在杜赫曼老師的課堂上，她通過組織比賽、評價表揚等方式來激發和保持外在動力。 （一）舉辦集體競賽 競賽是激發學習積極性的有效手段。
杜赫曼老師事先將中學生隨機分成了四組。 記分牌放在每組的第一排，起點是偶極子。 首先，她通過知識競賽向各組中學生講解了化學現象的題目。 隨后，她從各組中隨機抽取中學生代表本組回答問題。 答對得10分，答錯不扣分。 下一部分是搶答。 老師在教學過程中隨機提出可以加分的問題。 中學生答對得20分或30分，答不全或答錯不扣分。 最后，在班級結束時，公布亞軍組。 這樣，中學生的學習積極性就很高。 由于小組之間的競爭，每個小組的成員成為一個整體。 為了集體榮譽，中學生認真聽課，積極互動，達到爆發和保持外在動力的療效。 (2)評價與表揚 班主任老師對中學生的學習成績有加強適當評價的作用。 表揚作為學習的外在因素，肯定能加強中學生的學習積極性，從而鞏固和發展中學生的學習動機。 杜赫曼老師全班對中學生進行了20余次評價和表揚。 比如，一位女同學回答了中學學過的牛頓第一定理的概念后，杜老師給出了“記得很清楚”的評價。 其他的往往是根據中學生回答的問題來分析的。 杜女士平時的稱贊有“很好”、“好”、“很好”、“很好”。 此外，她經常問朋友“（那個朋友）他回答得好嗎？” 等問題，讓所有同事給回答問題的朋友正面評價。
這種評價和表揚會給中學生很大的鼓勵，從而肯定中學生認真學習、認真思考的心態，加強中學生在課堂活動中的積極參與，使中學生樹立信心，增強他們的自我效能感。 激發并維持外在動機。 2. 爆發和保持內在動力 爆發和保持內在動力的措施很多。 杜老師主要從培養中學生的學習興趣和創設問題情景入手，從而引發中學生的認知矛盾和好奇心的爆發。 她選取了宇航員在太空艙內勻速直線運動的視頻和汽車系好安全帶的視頻，理論聯系實際，拓展中學生的知識面。 中學生在某一領域知識的不斷積累，對他們有很大的幫助。 對某一特定知識領域形成穩定濃厚興趣的基本條件； 她還選取了刺破水球的視頻，現場演示了敲打紙板，紙板被打飛，紙板上的豬肉掉進了紙板下的杯子里，這兩個實驗與現有的知識和信念相矛盾中學生，從而激發中學生的求知欲。 據悉，杜老師通過視頻、演示實驗、PPT、角色扮演等多種形式呈現教學內容，也能培養中學生的學習興趣，進而爆發并保持內在動力。 可以看出，杜赫曼老師將外在動力的爆發和維持與內在動力的爆發和維持結合起來，取得了很好的效果。 3. 教學策略 我覺得杜赫曼老師采用的是傳統的教學方法，即平時的教學方式，提問，組織討論，布置課堂練習和作業。 之所以我覺得還是平時的講課形式，是因為老師的講課還是占了全班的大部分。
不過這節課在傳統上有所創新，就是加入了啟發式教學的思想。 我覺得在杜老師的課上，提問環節非常精彩，很有條理，所以課堂上師生互動非常活躍。 她的問題分為兩種，一種是啟發式的，要求全體中學生回答； 另一種是面向所有中學生的，但會被朋友隨機問答。 而且，她的提問是循序漸進、層次分明的，有時她還會找中學生提問。 通過提問，教師不僅了解了中學生對知識的掌握情況，也為中學生提供了自我監控自己理解情況的機會。 知識儲存在長期記憶中。 不僅提問，她還設計了模擬實驗環節。 她讓中學生進行角色扮演，提出“如果你是伽利略，你會如何批判亞里士多德的觀點”的問題，讓中學生閱讀課本，反思中學教育心理學的作業測試，以及然后她選擇一名中學生獨立進行實驗模擬，通過中學生的實驗講解和老師的Flash動畫演示，引導小伙伴們總結整個實驗探索過程。 事實上，杜老師結構嚴密的提問和模擬實驗已經展示了啟發和探索的思路。 通過提問和自主實驗，引導和啟發中學生循序漸進地完成學習任務。 她關注的是中學生的主體性和獨立思考、解決問題的能力。 江敦杰在省基礎教育課程改革教學工作經驗交流會上評價為“與貫穿整個過程的一般講課不同，老師的講課不是以向中學生灌輸和傳授知識推理，而是用老師的講座。 ，調動中學生的主體意識、問題意識、任務意識、思維意識，構建以中學生為主體的有意義的學習活動。”
但在探究方面，杜赫曼老師認為“探究是一種思維活動，可以是集體的，也可以是個體的，也可以是獨立的，也可以是互動的。比課堂的精彩更重要的是每個中學生都認真聽講每個學生都認真聽講。獨立思考一個人。” 可以看出，即使課堂不完全是發現和學習，但思路是一致的。 總的來說牛頓第一定律教學視頻，杜老師的課有趣、生動、清晰。 在整個課堂中，中學生和班主任的主體地位得到體現。 在新一輪基礎教育課程改革的第一年，杜老師能夠如此出色地完成轉型，著實令人驚嘆。 課程結束時，她還請朋友總結了三個維度的教學目標——知識與技能、過程與技能、情緒心態與價值觀，然后與之前設定的目標進行對比。 中學生基本上完成了她設定的內容。 教學目標。 當然，任務分析教學目標的組織規律也有教育心理學基礎。 以上是我對杜赫曼先生牛頓第一定理的理解和分析，因能力所限可能存在一些錯誤。 雖然課堂上有很多細節運用了教育心理學的理論，但并不局限于這些方面。 中學新課改自2004年實施至今已有6個年頭，教學方法、課程結構、課程評價等都在新課改中逐步走向成熟。 作為師范生，我們會積極準備理論和實踐，進而為基礎教育貢獻力量。 這是我們應該做的，也是必須做的。 參考文獻： [1] 陸海東． 中學教育心理學[M]． 西安：西南師范大學出版社，2005.8:2-9； 92-114； 197-210。