中學(xué)教育心理學(xué)作業(yè)題目：中學(xué)教育心理學(xué)題目：牛頓第一定理教學(xué)視頻解析名稱：大學(xué)：化學(xué)大學(xué)分部教育心理學(xué)作業(yè)牛頓第一定理教學(xué)視頻解析作為一名師范生，把握班主任的職業(yè)相關(guān)非常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和鍛煉班主任技能的必要條件。 其中，中學(xué)教育心理學(xué)是一門不可或缺的理論課。 為此，我在中學(xué)學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)之后，嘗試將中學(xué)數(shù)學(xué)中牛頓第一定理的教學(xué)視頻劃分為教育心理學(xué)。 第六屆省小學(xué)數(shù)學(xué)青年班主任教學(xué)大賽視頻。 視頻中教授的內(nèi)容是牛頓第一定理，教學(xué)對象是一年級的中學(xué)生。 杜赫曼老師提前把中學(xué)生分成了四組，每組都放了記分牌。 一開始，她進行知識小競賽，復(fù)習(xí)高中學(xué)過的概念，然后介紹中學(xué)的牛頓第一定理，并進行比較； 關(guān)于“上去”的問題，講完歷史，讓中學(xué)生扮演伽利略思考，做實驗演示，然后講解總結(jié)，完成牛頓第一定理的構(gòu)造過程； 然后她從牛頓自然第一定理引出慣性的概念和慣性的概念，讓中學(xué)生結(jié)合所學(xué)解釋現(xiàn)象進行練習(xí)； 最后，她讓中學(xué)生從知識內(nèi)容、過程與方法、情緒心態(tài)與價值觀三個方面對全班進行總結(jié)，選出小組亞軍并留下課后思考題。 看完視頻，我覺得杜赫曼老師在整節(jié)課中運用的教育心理學(xué)理論在以下三個方面比較豐富： 1.認知加工。 學(xué)習(xí)牛頓第一定理，在中學(xué)問中學(xué)生如何描述定理； 然后直接給出中學(xué)牛頓第一定理的描述，把兩個敘述放在PPT上讓中學(xué)生分析異同，事后總結(jié)。
我們知道，初中生學(xué)習(xí)牛頓第一定理時，距離中學(xué)畢業(yè)已經(jīng)有一段時間了。 他們在這期間所學(xué)的知識形成了對中學(xué)學(xué)習(xí)牛頓第一定理的主動抑制，并導(dǎo)致了一定程度的遺忘。 但是，中學(xué)生通過大量的前期主題練習(xí)，將這種陳述性知識儲存在長時記憶中，可以通過回憶激活和檢索。 因此，杜老師有必要復(fù)習(xí)一下牛頓第一定理，為中考做準(zhǔn)備。 并且，她請朋友們分析比較同一概念在初中和小學(xué)的不同描述牛頓第一定律教學(xué)視頻，更有利于中學(xué)生對知識的精細化復(fù)述。 精煉復(fù)述是指在記憶的信息和存儲在長期記憶中的信息之間建立聯(lián)系的過程。 通過聯(lián)想、分析、比較、推理等過程，中學(xué)生完成精煉復(fù)述。 因此，通過新舊知識建立聯(lián)系，促進了中學(xué)生在中學(xué)階段對牛頓第一定理概念的理解，并使其進入長時記憶并保持更長時間； 并且，通過精細的復(fù)述，將新知識輸入長期記憶，當(dāng)需要從長期記憶中提取信息時，更容易提取信息。 二、學(xué)習(xí)動機的爆發(fā)與維持 1.外在動機的爆發(fā)與維持 外部強化可以激發(fā)外在動機，進而影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 在課堂上，教師可以通過目標(biāo)、反饋、評價、表揚、批評、競爭等多種強化方式來激發(fā)和保持中學(xué)生的外在動機。 在杜赫曼老師的課堂上，她通過組織比賽、評價表揚等方式來激發(fā)和保持外在動力。 （一）舉辦集體競賽 競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。
杜赫曼老師事先將中學(xué)生隨機分成了四組。 記分牌放在每組的第一排，起點是偶極子。 首先，她通過知識競賽向各組中學(xué)生講解了化學(xué)現(xiàn)象的題目。 隨后，她從各組中隨機抽取中學(xué)生代表本組回答問題。 答對得10分，答錯不扣分。 下一部分是搶答。 老師在教學(xué)過程中隨機提出可以加分的問題。 中學(xué)生答對得20分或30分，答不全或答錯不扣分。 最后，在班級結(jié)束時，公布亞軍組。 這樣，中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很高。 由于小組之間的競爭，每個小組的成員成為一個整體。 為了集體榮譽，中學(xué)生認真聽課，積極互動，達到爆發(fā)和保持外在動力的療效。 (2)評價與表揚 班主任老師對中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有加強適當(dāng)評價的作用。 表揚作為學(xué)習(xí)的外在因素，肯定能加強中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鞏固和發(fā)展中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 杜赫曼老師全班對中學(xué)生進行了20余次評價和表揚。 比如，一位女同學(xué)回答了中學(xué)學(xué)過的牛頓第一定理的概念后，杜老師給出了“記得很清楚”的評價。 其他的往往是根據(jù)中學(xué)生回答的問題來分析的。 杜女士平時的稱贊有“很好”、“好”、“很好”、“很好”。 此外，她經(jīng)常問朋友“（那個朋友）他回答得好嗎？” 等問題，讓所有同事給回答問題的朋友正面評價。
這種評價和表揚會給中學(xué)生很大的鼓勵，從而肯定中學(xué)生認真學(xué)習(xí)、認真思考的心態(tài)，加強中學(xué)生在課堂活動中的積極參與，使中學(xué)生樹立信心，增強他們的自我效能感。 激發(fā)并維持外在動機。 2. 爆發(fā)和保持內(nèi)在動力 爆發(fā)和保持內(nèi)在動力的措施很多。 杜老師主要從培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)問題情景入手，從而引發(fā)中學(xué)生的認知矛盾和好奇心的爆發(fā)。 她選取了宇航員在太空艙內(nèi)勻速直線運動的視頻和汽車系好安全帶的視頻，理論聯(lián)系實際，拓展中學(xué)生的知識面。 中學(xué)生在某一領(lǐng)域知識的不斷積累，對他們有很大的幫助。 對某一特定知識領(lǐng)域形成穩(wěn)定濃厚興趣的基本條件； 她還選取了刺破水球的視頻，現(xiàn)場演示了敲打紙板，紙板被打飛，紙板上的豬肉掉進了紙板下的杯子里，這兩個實驗與現(xiàn)有的知識和信念相矛盾中學(xué)生，從而激發(fā)中學(xué)生的求知欲。 據(jù)悉，杜老師通過視頻、演示實驗、PPT、角色扮演等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也能培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而爆發(fā)并保持內(nèi)在動力。 可以看出，杜赫曼老師將外在動力的爆發(fā)和維持與內(nèi)在動力的爆發(fā)和維持結(jié)合起來，取得了很好的效果。 3. 教學(xué)策略 我覺得杜赫曼老師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即平時的教學(xué)方式，提問，組織討論，布置課堂練習(xí)和作業(yè)。 之所以我覺得還是平時的講課形式，是因為老師的講課還是占了全班的大部分。
不過這節(jié)課在傳統(tǒng)上有所創(chuàng)新，就是加入了啟發(fā)式教學(xué)的思想。 我覺得在杜老師的課上，提問環(huán)節(jié)非常精彩，很有條理，所以課堂上師生互動非?；钴S。 她的問題分為兩種，一種是啟發(fā)式的，要求全體中學(xué)生回答； 另一種是面向所有中學(xué)生的，但會被朋友隨機問答。 而且，她的提問是循序漸進、層次分明的，有時她還會找中學(xué)生提問。 通過提問，教師不僅了解了中學(xué)生對知識的掌握情況，也為中學(xué)生提供了自我監(jiān)控自己理解情況的機會。 知識儲存在長期記憶中。 不僅提問，她還設(shè)計了模擬實驗環(huán)節(jié)。 她讓中學(xué)生進行角色扮演，提出“如果你是伽利略，你會如何批判亞里士多德的觀點”的問題，讓中學(xué)生閱讀課本，反思中學(xué)教育心理學(xué)的作業(yè)測試，以及然后她選擇一名中學(xué)生獨立進行實驗?zāi)M，通過中學(xué)生的實驗講解和老師的Flash動畫演示，引導(dǎo)小伙伴們總結(jié)整個實驗探索過程。 事實上，杜老師結(jié)構(gòu)嚴密的提問和模擬實驗已經(jīng)展示了啟發(fā)和探索的思路。 通過提問和自主實驗，引導(dǎo)和啟發(fā)中學(xué)生循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 她關(guān)注的是中學(xué)生的主體性和獨立思考、解決問題的能力。 江敦杰在省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)工作經(jīng)驗交流會上評價為“與貫穿整個過程的一般講課不同，老師的講課不是以向中學(xué)生灌輸和傳授知識推理，而是用老師的講座。 ，調(diào)動中學(xué)生的主體意識、問題意識、任務(wù)意識、思維意識，構(gòu)建以中學(xué)生為主體的有意義的學(xué)習(xí)活動?！?span style="display:none">9Pm物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
但在探究方面，杜赫曼老師認為“探究是一種思維活動，可以是集體的，也可以是個體的，也可以是獨立的，也可以是互動的。比課堂的精彩更重要的是每個中學(xué)生都認真聽講每個學(xué)生都認真聽講。獨立思考一個人?！?可以看出，即使課堂不完全是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，但思路是一致的。 總的來說牛頓第一定律教學(xué)視頻，杜老師的課有趣、生動、清晰。 在整個課堂中，中學(xué)生和班主任的主體地位得到體現(xiàn)。 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的第一年，杜老師能夠如此出色地完成轉(zhuǎn)型，著實令人驚嘆。 課程結(jié)束時，她還請朋友總結(jié)了三個維度的教學(xué)目標(biāo)——知識與技能、過程與技能、情緒心態(tài)與價值觀，然后與之前設(shè)定的目標(biāo)進行對比。 中學(xué)生基本上完成了她設(shè)定的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)。 當(dāng)然，任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)的組織規(guī)律也有教育心理學(xué)基礎(chǔ)。 以上是我對杜赫曼先生牛頓第一定理的理解和分析，因能力所限可能存在一些錯誤。 雖然課堂上有很多細節(jié)運用了教育心理學(xué)的理論，但并不局限于這些方面。 中學(xué)新課改自2004年實施至今已有6個年頭，教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等都在新課改中逐步走向成熟。 作為師范生，我們會積極準(zhǔn)備理論和實踐，進而為基礎(chǔ)教育貢獻力量。 這是我們應(yīng)該做的，也是必須做的。 參考文獻： [1] 陸海東． 中學(xué)教育心理學(xué)[M]． 西安：西南師范大學(xué)出版社，2005.8:2-9； 92-114； 197-210。