通過課堂的實驗教學模式，融書本知識于化學現象中，使中學生輕松把握學習知識。每節課程開課前10分鐘應進行學習目標總結以及重新制定學習計劃。重點為幫助中學生養成自主學習和獨立完成能力，而且班主任應及時查看和巡視中學生學習作業以及課堂聽講情況，盡量不要存疑惑，影響今后學習進程。
將探究式教學模式應用于中學數學教學中，可有效提升中學生自主學習、獨立完成、拓展思索、邏輯思維的產生以及自我制定學習計劃等。此教學模式適用于當代教學，有助于培養新時代人才，充分發揮中學數學教學的重要作用。
參考文獻：
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生物小學知識點總結例文第3篇
關鍵詞：數學教學教學銜接認知規律
一、認真鉆研高、初中教材，著力找準兩段教學的銜接
中學數學班主任一定要反復閱讀、熟悉所教本屆中學生過去使用的中學數學教材，做到對中學生的舊知識情況心里有數。有些教材，高、初中知識相悖現象比較嚴重。比如，在中學沒有講電量的概念和單位，而在中學教材中的相關部份卻說“我們在中學早已曉得……”。假如真的以為中學生早已知道，只是一語帶過，結果會使中學生“坐客機”。又如中學舊教材不講重心，而有的新教材除了講了重心的概念，還講了重心的求法。假如僅憑過去對中學教材的一些了解，班主任覺得中學生對重心一無所知，在教中學教材“重力”時，耗費大量時間，不厭其煩地講重心問題，結果又會使中學生感到班主任很嗦。
在了解中學教材的基礎上，班主任應結合研讀中學教材，整理一個高、初中教材結合部一覽表。這個表應以中學教材為主線，盡可能詳細地列舉各結合部上的“初中教材概括”、“高中教學要求”、“銜接教學的舉措”等，為今后舉辦銜接教學作好打算。有的班主任對中學教材里的正文比較注意，而對閱讀教材、小實驗、習題、插圖和圖表等不大去看。但是這部份內容也給中學生提供了大量知識，在中學數學進行教學銜接時，班主任應充分借助它們。
二、認真研究中學生認知規律，選擇最佳的教學銜接方式
制定銜接教學舉措時，班主任應遵守中學生認知規律，切合其智力發展階段和思維特征，選取最佳銜接方式，進行備考、查漏、糾錯，以及學習技巧指導等教學活動。
1.適時、適當備考小學知識。因為中學生的認知活動總是從已知到未知，將新知識列入舊知識的結構而逐漸增強的過程，因而，備考有關中學數學知識是高、初中數學教學銜接的主要方式之一。備考的形式，主要依據有關知識的地位和難度來決定，大致有三種情況：對于小學的重、難點知識（如力的概念與圖示、二力平衡、速度、慣性、功和功率等），應在小學教學中提到這種課題之前，要求中學生先把小學教材的相關部份看一遍，以加深印象。對于不難記得的結合點上的通常知識，可在課堂上涉及時，由班主任直接指明或提問中學生，以作備考。而對這些在高中涉及不深的知識（如振幅、頻率等概念），小學要從頭講起，可以在講這種知識后，簡單強調這種知識以前在小學教材何處提及過它們，使中學生對她們倍感并不陌生就夠了。
至于備考小學知識的具體目的，應該按照結合點上小學教材的具體情況和小學教材上教法的須要來確定。有的僅是作為引出小學知識的手段，起一個使中學生對小學的新知識倍感也曾相戀、易于接納的作用；有的則可作為導入中學數學概念的捷徑；有的卻是中學教學中拓展、加深中學概念的非常重要的基礎。第一種情況，比如在中學講“彈力”時，一開始就給中學生強調，中學教材以前分別提及過拉力、握力、支持力和壓力，這四種力都是彈力的具體表現。之后再去深入研究彈力的通常概念，形成條件和方向、大小等，中學生就不會認為彈力是一個難于飄忽的具象概念了。第二種情況，如講“力矩”概念時，只要在備考中學杠桿平衡條件公式后，概括地強調方程兩端都是一個力和它的力臂的乘積，可見“力×力臂”這個積是一個有著特定意義的數學量，我們就自然得出“力矩”的概念了。第三種情況，備考為了推進與拓展，比如講“功”，假如中學生把小學教材的“功”這節知識備考得足夠充分，小學再講此課時，班主任就毋須反復指出功的初步概念和做功條件，而把重點放到拓展上，注重講好“W=FScosα”一式的由來和涵義，討論功的正、負的化學意義，把做功條件推進到“只要力與位移不垂直”上來。
其實，“溫故”必須服務于“知新”，“溫”的方式與程度，要服從“新”的須要。關于怎么對高、初中知識銜接點上的“斷層”進行補漏，重要的是要確切發覺“斷層”之所在，具體做法就不在這兒講了。
2.糾正中學生在中學階段產生的錯誤觀念。限于中學中學生的認知能力和知識水平，中學數學教材中有許多概念和規律的提法不能做到足夠嚴密和確切。有的教材過于指出提升中學生的興趣，對化學概念和規律的提法的科學性的“犧牲”就更多了。加上中學中學生的思維品質的直覺性較強而辨證性較弱，所以她們的腦子中形成了許多錯誤的數學觀念。諸如磨擦力，她們總覺得只要物體的接觸面不是光滑的、物體又是在運動時，就一定要受磨擦力，而不注意物體是相對誰的運動、是勻速運動還是變速運動，但是覺得磨擦力總是充當阻力，不能作為動力。又如，她們死記住動滑輪“省一半的力”的中學論斷，而忽視了套住動滑輪的兩股繩子此時平行的前提。我們在進行銜接教學時，應該充分預看到而且花很大力氣進行糾正。
3.注意研究中學生學法上的銜接問題。在中學生剛步入中學的一段過度時期里初二物理彈力的知識點，她們還沒能從各方面了解中學數學的特性，把握中學數學的基本學習方式、適應中學數學的學習要求。這段時間許多中學生都容易對化學學習形成困難，班主任的教學倘若不注意與中學生中學階段的學法相銜接，都會導致很多中學生“掉隊”的局面，甚至嚴重骨折她們學習的積極性。
三、注意掌握教學起點，嚴格控制容量與高程
生物中學知識點總結例文第4篇
一、在中學數學壓強知識教學中存在的問題
1.沒有明晰班主任在課堂教學中的角色.在小學數學壓強知識教學中，班主任仍然是課堂的“主體”，而中學生只是負責聽，在這樣傳統的教學模式下，班主任將知識一六一十地院士給中學生，中學生太過分依賴班主任，對培養中學生的自主創新和思索能力是不利的.傳統的教學方式早已未能滿足現階段教學的須要初二物理彈力的知識點，只有將中學生的主體地位彰顯下來，能夠使教學質量得到增強.
2.存在方式化的實驗教學.在中學數學教學中，有好多相關壓強知識的實驗，并且在新課程背景下實驗教學早已在數學課堂中得到普及.并且在實際的教學中，班主任還是將重點都置于理論知識的講解上，對實驗中存在的一些問題和現象沒有給與足夠的注重.這么一來，中學生在理解理論知識時并不深刻，并且與最初的實驗目的并不相符，就引起了方式化的實驗教學普遍存在于小學數學壓強知識教學中，對中學生的實踐能力和探究精神的培養都是不利的.
二、初中數學壓強知識教學策略
化學是中學生進入中學階段新接觸的一門學科，中學生對化學概念還不是很清晰，理解化學知識的過程中也存在好多的困?y.在教學過程中，班主任要注重中學生學習興趣的迸發，培養中學生的實踐操作能力和探究精神.
1.教學情景的創設.在壓強教學過程中，班主任可以創設一些情景，活躍課堂氛圍，將中學生對壓強知識的學習興趣迸發下來，提升中學生學習的積極性和主動性.在創設情景時，班主任要從中學生的實際情況出發，并在其中融入教學內容，幫助學生理解壓強知識.中學生對化學是新接觸的，所以不適宜較難的情景創設.比如，在講“浮力的性質和概念”時，班主任可以在課前打算三個小球，一個木球、兩個鐵塊，其中一個鐵塊和木球的容積相同，而另一個鐵塊則是和木球的質量相同.之后打算一盆水，將三個小球放進去.按照出現的現象向中學生提問，中學生的答案自然是各不相同的，這個時侯再將壓強的性質和概念解釋給中學生，中學生對這個知識點的理解都會愈發深刻，因而提升教學療效.
2.探究方案的設計.通過創設情景，使中學生對壓強知識形成學習興趣之后，班主任可以設計一個探究方案，引導中學生按照方案的提示進行探究，主要目的是為了中學生探究能力的增強.同時，班主任可以讓中學生自己按照周邊與壓強有關的現象設計一個探究方案，按照所看到的現象探究其本質.例如，在學習影響壓強大小的誘因都有什么時，班主任可以引導中學生進行小組討論，并將相應的實驗器材領取下去，引導中學生思索都有什么誘因影響壓強的大小，之后進行實驗，按照實驗結果判定自己最初的推測正確與否.這么一來，除了有利于培養中學生的創新思維，還有利于提升中學生的實踐操作能力.
生物小學知識點總結例文第5篇
一、初小學數學銜接難的誘因
1、教材方面
初小學數學對中學生的要求不同。中學數學要求中學生了解、知道的內容多，須要理解的知識少，定性的，定量的少：小學數學其實其內容也是力、熱、光、電等，但對知識的要求更高；中學教材難度小，趣味性濃，通常都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的數學規律，形象具體，便于接受：小學教材注重理論上的剖析推論，定量研究的多，語文工具的應用顯著地強化與提升，除了有算術法、代數法，并且常要運用函數、圖象和極植等物理方式來研究化學現象和過程，使中學生倍感具象難學，甚至望而生畏。
知識儲備不夠。語文教學進度跟不上數學教學的須要。學科間的不銜接給中學生物理工具的運用帶來了困難，加強了數學學習的難度。
近幾年小學數學教材的難度增加幅度較大，小學教材其實也有所調整，但因為受中考等客觀誘因的制衡，在實際教學中，難度降不出來，因此反使高小學之間的“臺階”加高了。
2、教學方式方面
高中階段，因為教學內容的要求較低，教學中班主任重視課堂教學的趣味性，知識傳授的曉得性，教學課堂密度小，進度較慢，有可能對重點概念、規律反復討論，以便中學生把握重點；習題類型較小，變化也不多，且多數與班主任課上講的內容、例題對得上路子，考試時常常只要記住公式，做好筆記，通常能夠取得較好成績，不少中學生養成了死記硬背的壞習慣。到了中學后，教學進度顯著推動，課堂教學密度大大提升，對知識的要求也大大增強，須要中學生自己多剖析、思考、練習，能夠真正把握，習題類型更是復雜多變，單靠對對概念、規律和公式的死記硬背，解決不了問題。在教學中必須多對比、歸納、總結，讓中學生在對比中把握同類問題的共性。在研究復雜的化學現象時，為了使問題簡單化常常只考慮其主要誘因，忽視次要誘因，構建數學模型，使中學生漸漸學會研究化學問題的技巧。
3、學生的思維能力方面
高中數學教學是構建在中學生的形象思維的基礎上的，對具象思維能力要求不高。因為數學教學的階段性，中學生在中學學到的不少化學知識是有局限性，是不嚴密性的，正是這種知識使中學生產生思維定勢，產生一些前概念，比如中學階段學習壓力時，常常遇見的是水平狀態下的情形，結果不少中學生產生“壓力一定等于重力”的思維定勢，對她們進一步學習中學數學形成了悲觀影響。小學教材中，要構建大量的數學理想模型，如“質點、單擺、勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動及簡諧運動”等，這要求中學生有較強的具象思維能力，即邏輯思維能力，許多化學過程的變化是多誘因的，須要中學生具象地假定一些中間化學狀態或具象出數學情境，之后才會正確地進行剖析，得出推論：據悉還要有空間想像能力，例如解決帶電粒子在電場和磁場中的運動等。
二、做好初小學數學銜接的舉措
1、熟悉教材，理解透徹初小學的課程標準。
選擇恰當的教學方式，幫助中學生以舊知識同化新知識，使中學生把握新知識，順利達到知識的遷移。心理學知識告訴我們，人們在接納新知的過程中總是有排它性的，中學生才能比較自覺地同化新知識，但常常不能自覺的采用迎合的認識方法，而總想用原先的知識來認識、解釋新問題。在須要更新或重建認知結構的化學新知識學習中，應指導中學生迎合新知識來更新認知結構。諸如中學講的速率（實際上是速度）、路程和中學講的速率、位移等，班主任應及時指導中學生迎合新知識的特征辨析速率和速度、位移和路程的區別，指導中學生把握構建座標系選定正方向，之后再列運動學方程的研究方式，用新的知識和新的方式來調整、替代原有的認知結構。
2、改進教學方式，強化中學生學法引導和學習能力的提升
教學實踐告訴我們，能力較強的中學生由中學升入中學后，能順利步入化學學習狀態，而在中學靠死記硬背取得好成績的中學生，步入中學后在化學學習中漸漸掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關鍵是培養中學生能力。
首先，強化實驗教學，培養中學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。
在化學教學中要強化實驗教學。在完成課本上現有演示實驗、學生實驗以外，還要有計劃有目的的盡可能多做一些演示實驗，安排、指導中學生課外實驗，小實驗，讓她們動手，動腦，再引導她們剖析討論，從中找尋出規律性的東西，通過這種活動，提升中學生的學習興趣，培養她們觀察現象、分析問題、解決問題的能力，幫助她們加深對化學概念和規律的理解、認識，鍛練其思維能力。
其次，教學中重視數學學研究方式的傳授，具體問題中要指出對化學過程的剖析。
化學學研究的方式好多，像理想化模型法（光線、質點、單擺）、等效取代法（總內阻、力的合成和分解、運動的合成和分解）、圖像法（勻速直線運動的位移圖像、速度圖象、電流與電流關系圖像、質量與容積關系圖像）、控制變量法（影響滑動磨擦力大小的誘因、影響壓力作用療效的誘因）、類比法（電壓與水流、電壓與水壓）、假設法（對靜磨擦力的剖析）、推理法（牛頓第一定理的得出）等，教學時強化化學學方式的傳授，使中學生感受化學思想和化學學的思維方式。對于具體的數學問題要注重剖析化學過程，要對化學過程一清二楚，化學過程弄不清必然存在解題隱患。題目不論難易都要盡量作圖，作圖才能變具象思維為形象思維，更精確地把握化學過程。最難的題是看不懂的題，不知所云，這么不懂在何處？是知識點不清還是化學模型不清，以上問題解決了，題目也就自然解決了。學習數學，靠剖析解決問題是主要的，很少的問題靠記憶來解決。
3、重視知識內容的擴寬。