思維導(dǎo)圖在高中生物備考應(yīng)用的論文
隨著新課改的不斷深入，在近幾年各地生物學(xué)業(yè)水平測試中，綜合性題目越來越多。作為一線班主任，多年來我在生物高考備考過程中下了很大的工夫，卻發(fā)覺中學(xué)生對知識的綜合把握和運(yùn)用療效不佳，效率也不是很高。我仍然在疑惑和尋思中，讓中學(xué)生學(xué)會有效的備考方式，系統(tǒng)的建立良好的知識體系迫在眉睫。辛運(yùn)的是在廣東省遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)過程中，讓我認(rèn)識和了解了思維導(dǎo)圖，在生物備考課堂的實(shí)踐教學(xué)中，我結(jié)合思維導(dǎo)圖和生本教育理念對備考課堂進(jìn)行了重新考量和變革，中學(xué)生學(xué)習(xí)時間得到充分借助，學(xué)習(xí)效率確實(shí)有所提升。生物備考課是讓中學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深，產(chǎn)生新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提升的一種課型。它是從部份到整體的教學(xué)階段。教學(xué)內(nèi)容通常是把有關(guān)聯(lián)的部份知識進(jìn)行整理，從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方式加以分類、合并，使之產(chǎn)生知識網(wǎng)路。
一、以往備考課堂上的知識網(wǎng)路建立存在的問題
在備考課堂中，我們出現(xiàn)的最多的備考方式是班主任建立已有的知識網(wǎng)路，或則參照參考資料中的知識框架，讓中學(xué)生填空或則更簡單是機(jī)械地記憶，之后再結(jié)合相關(guān)的練習(xí)題反復(fù)地操練。諸如：人教版三年級下冊備考種子動物一節(jié)中，我們傳統(tǒng)的備考方式用列表比較備考萵苣種子和小麥種子。如下表所示：列表的方式確實(shí)可以做到一目了然，但如今若果從中學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，這也許還是一種以老師的教為主體的備考方法，簡單地看就是：老師我早已將萵苣種子和小麥種子的區(qū)別都告訴你了，你只要把空填好再記住就行了。試想，這樣簡單重復(fù)的記憶，能導(dǎo)致中學(xué)生對備考的興趣嗎？又能否記住多少？有的時侯中學(xué)生經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練確實(shí)可以在短時間內(nèi)把握知識，并且這樣的知識不是自己的知識，其實(shí)也就存在或多或少的知識運(yùn)用障礙。而面對這樣的問題，我們常常的行為是質(zhì)疑中學(xué)生沒有刻苦地備考，卻極少反省自己的教學(xué)策略是否恰當(dāng)。
二、思維導(dǎo)圖給中學(xué)生思想自由的空間
以生本教育為指導(dǎo)思路的課堂中，中學(xué)生的“學(xué)”成為主體，班主任的“教”變成了輔助。在整體備考目標(biāo)、范圍明晰以后，班主任的作用是以恰當(dāng)?shù)氖侄沃笇?dǎo)中學(xué)生互動備考，這又包括在中學(xué)生遇見學(xué)習(xí)困難時，相互參考，找出自己與別人的不同點(diǎn)，并辨認(rèn)真假；指導(dǎo)中學(xué)生向早已把握該知識的中學(xué)生尋求解答；指導(dǎo)中學(xué)生在教材中找尋答案等等。在生物備考課堂中，我運(yùn)用得最多的手段是小組合作基礎(chǔ)上的結(jié)合思維導(dǎo)圖來建立完整的前后關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)路體系。例如，同樣是“生物圈中的物質(zhì)和能量循環(huán)”知識網(wǎng)路的建立，我的教學(xué)策略是：———給出中學(xué)生明晰的核心詞———物質(zhì)和能量循環(huán)（班主任活動）———學(xué)生按照已有的知識，自由拓展（中學(xué)生個人活動），建立一幅自己獨(dú)到的思維導(dǎo)圖———小組內(nèi)相互參考，比較差別（小組集體比較）———整理、完善自己的思維導(dǎo)圖（中學(xué)生個人活動）比較的過程似乎就是各個奇特的思維之間的碰撞，每位人的聯(lián)想是不同的，在思想碰撞的基礎(chǔ)上，中學(xué)生在無形學(xué)校會了取長補(bǔ)短，學(xué)會了與人的交往。在綜合全組各人的經(jīng)驗(yàn)以后，中學(xué)生們早已能聯(lián)系往年的大部份知識。如：思維導(dǎo)圖1和思維導(dǎo)圖2這兩幅思維導(dǎo)圖其實(shí)是圍繞同一個核心詞———物質(zhì)和能量循環(huán)，但個人的思維迥然不同，圖1彰顯了光合作用和呼吸作用的主體知識，同時還延展到了生物的取食、死亡及分解等，內(nèi)含了物質(zhì)和能量循環(huán)；圖2在彰顯了有機(jī)物的借助方面、食物鏈的知識的同時，比較直觀的抒發(fā)了物質(zhì)和能量循環(huán)。中學(xué)生在比較的過程中確實(shí)可以互相補(bǔ)充，這些比較中的學(xué)習(xí)比班主任的`基礎(chǔ)知識反復(fù)指出更為自然，更符合思維發(fā)展的過程，可以想像，這樣的記憶觸發(fā)的硬度遠(yuǎn)比機(jī)械的記憶要有效得多。其實(shí)中學(xué)生運(yùn)用的思維導(dǎo)圖還并不是完全意義上的思維導(dǎo)圖，但對于小學(xué)中學(xué)生而言，依照班主任指定的核心詞，聯(lián)系到早已學(xué)過的知識，雖然這些學(xué)習(xí)的行為本質(zhì)早已轉(zhuǎn)弄成了已知知識的運(yùn)用層面。
中學(xué)生的潛能是可以無限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度決定于班主任教學(xué)策略的運(yùn)用。在這樣的備考課堂中，往年班主任要反復(fù)指出的知識點(diǎn)，如今通過中學(xué)生提早備考、構(gòu)建思維導(dǎo)圖機(jī)械效率思維導(dǎo)圖，變被動學(xué)習(xí)為主動、獨(dú)特的知識運(yùn)用機(jī)械效率思維導(dǎo)圖，再結(jié)合小組內(nèi)的匯總展示、全班的展示，中學(xué)生學(xué)習(xí)的本性得到恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)，同時也因?yàn)槊课蝗说乃季S奇特性，讓中學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中，感受他人智慧的閃光點(diǎn)，或下降自信。
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