思維導圖在高中生物備考應用的論文
隨著新課改的不斷深入，在近幾年各地生物學業水平測試中，綜合性題目越來越多。作為一線班主任，多年來我在生物高考備考過程中下了很大的工夫，卻發覺中學生對知識的綜合把握和運用療效不佳，效率也不是很高。我仍然在疑惑和尋思中，讓中學生學會有效的備考方式，系統的建立良好的知識體系迫在眉睫。辛運的是在廣東省遠程教育培訓過程中，讓我認識和了解了思維導圖，在生物備考課堂的實踐教學中，我結合思維導圖和生本教育理念對備考課堂進行了重新考量和變革，中學生學習時間得到充分借助，學習效率確實有所提升。生物備考課是讓中學生將學過的知識概括性地整理和加深，產生新的認識結構，使之獲得系統提升的一種課型。它是從部份到整體的教學階段。教學內容通常是把有關聯的部份知識進行整理，從“橫”“縱”角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方式加以分類、合并，使之產生知識網路。
一、以往備考課堂上的知識網路建立存在的問題
在備考課堂中，我們出現的最多的備考方式是班主任建立已有的知識網路，或則參照參考資料中的知識框架，讓中學生填空或則更簡單是機械地記憶，之后再結合相關的練習題反復地操練。諸如：人教版三年級下冊備考種子動物一節中，我們傳統的備考方式用列表比較備考萵苣種子和小麥種子。如下表所示：列表的方式確實可以做到一目了然，但如今若果從中學生學習的角度來看，這也許還是一種以老師的教為主體的備考方法，簡單地看就是：老師我早已將萵苣種子和小麥種子的區別都告訴你了，你只要把空填好再記住就行了。試想，這樣簡單重復的記憶，能導致中學生對備考的興趣嗎？又能否記住多少？有的時侯中學生經過這樣的反復訓練確實可以在短時間內把握知識，并且這樣的知識不是自己的知識，其實也就存在或多或少的知識運用障礙。而面對這樣的問題，我們常常的行為是質疑中學生沒有刻苦地備考，卻極少反省自己的教學策略是否恰當。
二、思維導圖給中學生思想自由的空間
以生本教育為指導思路的課堂中，中學生的“學”成為主體，班主任的“教”變成了輔助。在整體備考目標、范圍明晰以后，班主任的作用是以恰當的手段指導中學生互動備考，這又包括在中學生遇見學習困難時，相互參考，找出自己與別人的不同點，并辨認真假；指導中學生向早已把握該知識的中學生尋求解答；指導中學生在教材中找尋答案等等。在生物備考課堂中，我運用得最多的手段是小組合作基礎上的結合思維導圖來建立完整的前后關聯的知識網路體系。例如，同樣是“生物圈中的物質和能量循環”知識網路的建立，我的教學策略是：———給出中學生明晰的核心詞———物質和能量循環（班主任活動）———學生按照已有的知識，自由拓展（中學生個人活動），建立一幅自己獨到的思維導圖———小組內相互參考，比較差別（小組集體比較）———整理、完善自己的思維導圖（中學生個人活動）比較的過程似乎就是各個奇特的思維之間的碰撞，每位人的聯想是不同的，在思想碰撞的基礎上，中學生在無形學校會了取長補短，學會了與人的交往。在綜合全組各人的經驗以后，中學生們早已能聯系往年的大部份知識。如：思維導圖1和思維導圖2這兩幅思維導圖其實是圍繞同一個核心詞———物質和能量循環，但個人的思維迥然不同，圖1彰顯了光合作用和呼吸作用的主體知識，同時還延展到了生物的取食、死亡及分解等，內含了物質和能量循環；圖2在彰顯了有機物的借助方面、食物鏈的知識的同時，比較直觀的抒發了物質和能量循環。中學生在比較的過程中確實可以互相補充，這些比較中的學習比班主任的`基礎知識反復指出更為自然，更符合思維發展的過程，可以想像，這樣的記憶觸發的硬度遠比機械的記憶要有效得多。其實中學生運用的思維導圖還并不是完全意義上的思維導圖，但對于小學中學生而言，依照班主任指定的核心詞，聯系到早已學過的知識，雖然這些學習的行為本質早已轉弄成了已知知識的運用層面。
中學生的潛能是可以無限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度決定于班主任教學策略的運用。在這樣的備考課堂中，往年班主任要反復指出的知識點，如今通過中學生提早備考、構建思維導圖機械效率思維導圖，變被動學習為主動、獨特的知識運用機械效率思維導圖，再結合小組內的匯總展示、全班的展示，中學生學習的本性得到恰當的開發，同時也因為每位人的思維奇特性，讓中學生在互相學習的過程中，感受他人智慧的閃光點，或下降自信。
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