無論是身處中學還是進入社會,你們都嘗試過寫作吧,依靠寫作也可以提升我們的語言組織能力。你們想曉得怎樣樣才會寫一篇比較優質的例文嗎?下邊我給你們整理了一些優秀例文,希望還能幫助到你們,我們一上去看一看吧。
大氣浮力說課稿大氣層試講稿篇一
《大氣浮力》是人教版實驗教科書第十四章第三節的內容,對大氣浮力的研究是在上面所學的基礎上,運用浮力、壓力、水的沸點、液體浮力等內容來認識的,由“想想議議”來迸發中學生的思維和探究欲望,因而用實驗感知大氣浮力的存在,進一步學習大氣浮力的檢測和應用。
1、初中數學教學以實驗為基礎,實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程,所以,實際教學中,在重視知識邏輯的同時,應注重中學生的個人經驗和心理特征,把中學生對生活中化學現象的認識與把握數學知識結合上去,強化中學生的直接經驗和親身體驗。
2、在教學中,根據“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開流體壓強與流速的關系題目,讓中學生通過實驗,體驗大氣壓的存在,討論大氣壓的特性,應用大氣壓知識解決實際問題,以及探究檢測大氣壓的方式。
1、知識與技能:曉得大氣有浮力;·知道大氣壓數值的檢測方式以及估測方式。
2、過程與方式:·體驗大氣浮力的存在;·探究檢測大氣浮力的方式;·聯系實際,培養中學生觀察、思考和剖析問題的能力,應用知識解決簡單問題的能力。
3、情感心態價值觀:·培養中學生動手和積極探究的精神;·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。
1、了解檢測大氣壓的方式;2、知道大氣壓對人類生活的影響。
【】1、設計多種方式證明大氣壓的存在;2、測量大氣壓大小的方式。
【】這節課我設計綜合應用目標學案,自學與指導,實驗與討論相結合、啟發式等多種方式的教學方式,提升課堂效率,培養中學生對化學的興趣,迸發中學生的求知欲望。充分彰顯以班主任為主導,以中學生為主體的原則。創設數學情景讓中學生參與實驗設計,邊動手邊思索。從實驗數據總結出結論以調動中學生的積極性。
【】
1、引入:從生活邁向化學
2、我們生活在大氣“海洋”底層,其中,有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發生著:患有關節炎的人會在下雨天(氣壓顯著變化)倍感腫脹;生活在高原上的人曉得水加熱到80℃左右就沸騰了……實驗演示:將礦泉射手裝滿水后把一個兵乓球置于瓶口,請朋友們猜想杯子倒過來后會發生哪些現象?
3、怎樣曉得大氣有浮力?
(1)“被夾住”的兵乓球:將礦泉射手裝滿水后把一個兵乓球置于瓶口,用手按住兵乓球,杯子倒過來后,握住按兵乓球的手,你看見的現象是哪些?想一想為何?
(2)“覆杯實驗”:將玻璃杯裝滿水,用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向,你又見到了哪些?
(3)“吸盤模擬馬德堡半球”實驗:用兩個吸盤相對使勁擠壓,再往兩側拉,你的體會如何?這是哪些緣由?
4、師生剖析實驗:組織中學生分組討論:實驗中觀察到的現象及其緣由。中學生代表分別說明,不腳部分由其他中學生或班主任補充。
:大氣有浮力即大氣壓。為了給中學生強烈的體會沖擊,可以由中學生來做“馬德堡半球”實驗。這么,你就能列出什么現象或例子說明大氣壓的存在呢?師生共同舉例說明。中學生閱讀:托里拆利實驗。
思索
(1)開始時,汞為何會增長?哪些時侯停止增長?
(2)玻璃管內汞柱上方為何是真空?
(3)怎樣估算大氣壓的值?中學生回答后,班主任小結并指出:1個標準大氣壓的值──p0=ρ汞gh=1atm=13.6×103kg/m3×9.8n/kg×0.76m=1.013×105pa
5、學生閱讀:氣壓計并了解其作用。
思索:我們生活在大氣層的底層,為何沒有倍感難過或被壓癟呢?再得出推論。
6、課后作業
大氣浮力說課稿大氣層試講稿篇二
我明天的試講課題是《大氣浮力》,我試講的內容有教材剖析、教學設計思想、教學目標、教學流程、板書設計和我的數學教學思想六個藍籌股。
【】
《大氣浮力》是人教版實驗教科書第十四章第三節的內容,對大氣浮力的研究是在上面所學的基礎上,運用浮力、壓力、水的沸點、液體密度、液體浮力等內容來認識的,由“想想議議”來迸發中學生的思維和探究欲望,因而用實驗感知大氣浮力的存在,進一步學習大氣浮力的檢測和應用。本節大氣浮力的學習是中學階段進一步學習的基礎,大氣浮力的知識對人們的日常生活,生產技術和科學研究等有廣泛的意義。
【】
1.小學生的認識感性少于理智,學習的動力和熱情大多來自她們的興趣;而數學教學又以實驗為基礎,實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程,所以,實際教學中,在重視知識邏輯的同時,應注重中學生的個人經驗和心理特征,把中學生對生活中化學現象的認識與把握數學知識結合上去,強化中學生的直接經驗和親身體驗。
2.在教學中,根據“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路逐一展開,讓中學生通過實驗,體驗大氣壓的存在,討論大氣壓的特性,應用大氣壓知識解決實際問題,以及探究檢測大氣壓的方式。
3.在教學中,除了要關注中學生“知道哪些”,更要關注中學生“怎樣能夠曉得”,所以,能動手做的實驗就讓中學生自己動手做,給中學生親近感和真實感,多媒體僅起到穿針引線的作用。
【】
按照課程表準要求我設計的教學目標是:
1.知識與技能:
·知道大氣有浮力;
·知道大氣壓數值的檢測方式以及估測方式。
2.過程與方式:
·體驗大氣浮力的存在;
·探究檢測大氣浮力的技巧;
·聯系實際,培養中學生觀察、思考和剖析問題的能力,應用知識解決簡單問題的能力。
3.情感心態價值觀:
·培養中學生動手和積極探究的精神;
·認識大氣壓的存在與變化對人類生活的影響。
【】
1.了解檢測大氣壓的技巧;
2.曉得大氣壓對人類生活的影響。
【】
1.設計多種方式證明大氣壓的存在;
2.檢測大氣壓大小的技巧。
【】
這節課我設計綜合應用目標學案,自學與指導,實驗與討論相結合、啟發式等多種方式的教學方式,提升課堂效率,培養中學生對化學的興趣,迸發中學生的求知欲望。充分彰顯以班主任為主導,以中學生為主體的原則。創設數學情景讓中學生參與實驗設計,邊動手邊思索。從實驗數據總結出推論以調動中學生的積極性。
【】
教學流程由六個環節、八個活動組成。
(投影并解說)我們生活在大氣“海洋”底層,其中,有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發生著:患有關節炎的人會在下雨天(氣壓顯著變化)倍感腫脹;生活在高原上的人曉得水加熱到80℃左右就沸騰了……
實驗演示:將礦泉射手裝滿水后把一個兵乓球置于瓶口,請朋友們猜想杯子倒過來后會發生哪些現象?
[捉住中學生好奇的心理特征,用直觀的教學方式,讓中學生對生活中與大氣壓有關的現象形成濃濃的興趣]
[活動1]中學生選擇器材,仿造上述演示實驗和課本圖動手實驗并思索下述問題:
(1)“被夾住”的兵乓球:將礦泉射手裝滿水后把一個兵乓球置于瓶口,用手按住兵乓球,杯子倒過來后,握住按兵乓球的手,你看見的現象是哪些?想一想為何?
(2)“覆杯實驗”:將玻璃杯裝滿水,用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向,你又見到了哪些?
(3)“吸盤模擬馬德堡半球”實驗:用兩個吸盤相對使勁擠壓,再往兩側拉,你的體會如何?這是哪些緣由?
[活動2]師生剖析實驗:
(1)組織中學生分組討論:實驗中觀察到的現象及其緣由。
(2)中學生代表分別說明,不腳部分由其他中學生或班主任補充。
(3)班主任小結:大氣有浮力即大氣壓。為了給中學生強烈的體會沖擊,可以由中學生來做“馬德堡半球”實驗。
這么,你就能列出什么現象或例子說明大氣壓的存在呢?師生共同舉例說明。
[活動3]師生回顧實驗中遇見的問題或困難。
(1)在昨天的實驗中,你遇到了哪些困難?你是怎么克服困難并完成實驗的?
(2)中學生匯報完后,班主任作說明。
[活動4]問:大氣壓有哪些特征呢?
中學生思索回答,也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向,發覺紙片不掉出來,進而得出:大氣向各個方向都有浮力。
[由實驗設疑,導致中學生的求知欲,通過四個活動,讓中學生親自動手、動腦,相互討論來認識大氣壓的存在和特性,并盡可能解決活動中遇到的問題]
[活動5]班主任演示作鋪墊,中學生觀察思索。
(1)先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中,再漸漸往上提(杯口不離開海面,下同),觀察杯中水是否飽含?接著換用燒杯和狹長玻璃管,重復上述過程。
(2)中學生討論:你觀察到了哪些現象?為何水總是充溢的?怎么做就能使水不飽含呢?
經過討論過后,使中學生認識到:水飽含的緣由是因為大氣壓小于管中的水壓,只有管內水壓等于外界大氣壓時,把管子再加長的話,管內海面就不再上升飽含整個管子了,這時它的上方成了真空。
這就給我們提供了一個檢測大氣壓的思路:可以借助液體浮力間接檢測大氣壓。并且因為水的密度太小,要求玻璃管太長,所以,人們就選擇了密度大的液體汞(水銀),這就是知名的托里拆利實驗。
[活動6]中學生閱讀:托里拆利實驗。
思索(投影):(1)開始時,汞為何會增長?哪些時侯停止增長?
(2)玻璃管內汞柱上方為何是真空?
(3)怎樣估算大氣壓的值?
中學生回答后,班主任小結并指出:1個標準大氣壓的值──p0=ρ汞gh=1atm=13.6×103kg/m3×9.8n/kg×0.76m=1.013×105pa
中學生閱讀:氣壓計并了解其作用。
[活動7]動手做實驗,估測大氣壓。
中學生討論可用什么方式?(討論后,逐一投影)
(1)器材:吸盤、彈簧測力計;原理:p=f/s
思路:(由中學生交流討論,再整理)
(2)器材:注射器、彈簧測力計、刻度尺;原理:p=f/s
思路:(由中學生交流討論,再整理)
以上兩步,在中學生討論的基礎上,再將實驗的思路總結下來,進行實驗。
(3)師生共同討論實驗中遇見的問題以及解決的方式。
[在班主任的引導下,使中學生學習到一種間接檢測大氣壓的方式,通過中學生自己設計實驗,欣賞自己的方式,學習別人的方式,來拓展自己的思維]
[活動8]中學生自學與班主任演示:(配合投影)
(1)中學生閱讀相關內容,了解:大氣壓與天氣的關系;高壓鍋與宇航服。
(2)思索:我們生活在大氣層的底層,為何沒有倍感難過或被壓癟呢?再得出推論。
(3)實驗演示:液體沸點與氣壓的關系。
通過實驗,讓中學生曉得:液體液面上方的氣壓越大,液體的沸點就越高;氣壓越小,沸點越低。
[關注社會和生活,思索大氣壓如何服務于人類,并產生對知識進行應用的意識]
5.本節小結。(投影)
(1)大氣有浮力嗎?它有哪些特征?你可以做什么實驗來證明?你還可以列出什么例子說明大氣壓的存在?
(2)你會估測大氣壓嗎?有什么方式?說一說。
(3)托里拆利實驗中,應注意的什么問題?一個標準大氣壓的值。
(4)大氣壓有哪些應用?
(投影)
(1)自我評價與作業。
(2)設計實驗:“滴水之恩,當涌泉相報”,借助大氣壓的知識設計一種杯子,只要滴入少量水,就可以涌起許多水來。
[通過小結,讓中學生把本節知識條理化,也是對本節內容的一個鞏固;之后由作業再檢驗和提升]
【】
存在:馬德堡半球實驗
緣由:重力、流動性
檢測:托里拆利實驗
標準大氣壓:p0=1.01×105pa
影響誘因:高度等
氣壓計:水銀、無液(高度計)
應用:抽水機
【】
1.化學情境是化學學習的催化劑,學習化學知識,就要讓中學生步入創設的化學情境中去,致使學習頗具新鮮和實在的氣息。例如:在“覆杯實驗”中,有的朋友提出,硬紙片不掉出來,是不是被水“粘”住了?這時,我們可設計如何的實驗去證明:紙片不掉出來是因為大氣壓作用而不是被水“粘”住的?我構想的化學情境有:人工模擬真空──將玻璃鐘罩內的空氣抽掉,再觀察紙片的“命運”;可以觀察硬紙片的凸凹情況──是向下凹還是向上凸……然后由此展開討論和實驗,就可明晰是不是被水“粘”住了。
2.中學生的思維活動不是陡然形成的,必須依靠于外界的剌激作用,在“做學校”,將中學生的思維和實踐結合上去,因而導致中學生積極的情感投入。例如:在估測大氣壓數值的活動中,一開始,可以不給任何器材,讓中學生先自行討論和確定器材,迸發她們的學習熱情,在此基礎上,再確定兩組由中學生動手實驗,這會讓中學生倍感極大的激動,由于這樣的實驗來始于她們自己的勞動成果。
3.注重獲得知識的結果,更要突出知識產生的過程。在教學中,注意弄清化學知識的來龍去脈,而不是只要中學生僅僅記住個別推論,因而開掘中學生學習數學的潛能,掌握數學知識內在的規律,培養中學生對化學規律和概念的感悟能力,是提升教學效益的有效途徑。諸如:托里拆利實驗──測大氣壓的大小,為什么選擇1米長左右的玻璃管?為什么選用汞,而不用水或其他液體?等等,通過一系列引導和討論,讓中學生在“不知不覺”中,“重溫”科學家經歷的實踐過程,最后達到“水到渠成”的目的。
大氣浮力說課稿大氣層試講稿篇三
敬愛的諸位評委老師:
你們好!我明天試講的內容是《大氣浮力與人類生活》,選自滬粵版八年級數學第八章第三節。下邊我從四個方面來探討。
1.教材剖析
《大氣浮力與人類生活》一課,既是對往年固體液體浮力知識的備考鞏固,又是對浮力知識的推進和提升,也為前面大氣壓知識應用奠定堅實基礎。
本節教材內容分為三部份:
1)大氣浮力的存在
2)大氣浮力的檢測
3)大氣浮力的應用,分兩課時完成。
本次課主要學習前兩部份。
2.學情剖析
中學中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現欲,喜歡動手動腦,她們的思維方法正在由形象思維向邏輯思維過渡,早已具備了一定的觀察能力和剖析問題能力。雖然大氣壓比較具象,但在教學中通過實驗和多媒體,以感性認識為依托,中學生完全才能完成本節內容的學習。
3.教學目標
根據化學課程標準的基本理念和教材特性,針對中學生實際情況,本次課確立如下教學目標:
⑴知識與技能目標
①了解大氣浮力的存在
②了解大氣壓的估測方式以及檢測方式
⑵過程與方式目標
①觀察與實踐,體驗大氣壓的存在。
②體驗自主動手探究的過程,把握科學探究的方式。
③通過對托里拆利實驗的學習,使中學生認識和理解用液體浮力來研究大氣浮力的等效取代的科學方式。
⑶情感心態與價值觀目標
①經歷觀察、實驗及探究等學習活動,培養中學生實事求是的科學心態。
②通過探究性活動,使中學生獲得成功的愉悅,培養中學生參與化學學習活動的
興趣,提升中學生學習的自信心,迸發中學生學習熱情。
4.教學重點難點及突破
本次課的教學重點是:
①認識大氣浮力的存在
②大氣浮力的估測和測定
本次課的教學難點是:
①用多種方式證明大氣壓的存在
②學生自主動手探究估測大氣壓
怎么突出教學重點,突破教學難點,我將在教學過程設計中給以闡明。
本次課主要采用啟發式教學法、實驗演示教學法、多媒體輔助教學法、學生分組自主探究法、游戲活動法。
本節課要用到的教學器材如相片所示,根據從“生活邁向化學,從數學邁向社會”的理念,盡量使用日常生活中的物體。
本節課的教學過程分四個教學環節進行:
1.創設情景,設疑激趣,引入課題
在本節課開始,班主任掏出一個啤酒瓶并設置問題:“老師這兒有個啤酒瓶,你能想出幾種辦法讓它變扁呢?借助你手邊的啤酒瓶試一試。”學生通過實踐想到的辦法可能有“捏扁、吸扁”,緊接著班主任繼續通感:“用手將啤酒瓶捏扁,是由于手對啤酒瓶有力的作用,這么用嘴吸啤酒瓶時是哪些力量使它變扁了呢?”通過引導剖析中學生較易答出:“瓶外空氣”。之后讓中學生用類比的方式推測:既然液體有浮力,這么與液體同樣具有流動性,遭到重力的二氧化碳是否也有浮力,因而引入課題,并板書標題“大氣浮力”。
開篇通過簡便易行的小實驗,直接切入主題,簡練、明了,但是實驗器材來始于生活,隨手可得,讓中學生體會數學就在我們身邊。
2.分組探究,討論交流,體驗大氣壓的存在
班主任先進行“覆杯實驗”的演示,并借助動漫解釋說明大氣浮力的存在且大氣向各個方向都有浮力。接出來班主任組織中學生分組探究:要求中學生盡可能設計多種實驗證明大氣浮力的存在。中學生借助自己身邊的物體或老師提供的器材可以進行“吸盤掛重物”“兩吸盤吸在一起拉不開”“堵口的注射器拉不開”“筆帽吸鼻子”等實踐活動,邊讓中學生交流討論展示邊引導中學生進行解釋,以強化對大氣浮力知識的理解和鞏固。為了開拓中學生視野,迸發中學生學習興趣,我又設計了幾個有趣的演示實驗:
(1)“彩沙噴‘泉’”(在有支管的錐形瓶口裝一吸管,倒插在彩沙中,通過支管抽氣,很快彩沙通過吸管步入瓶內產生噴“泉”)。
(2)“自動上升的小試管”(在較大的試管中灌滿水,將較小的試管插入大試管一定深度,倒置,水流出,小試管在大試管中手動上升“)
(3)“飲料真的是吸上來的嗎”(讓兩個中學生分別吸兩瓶裝滿啤酒的啤酒瓶,一個密閉,一個敞口,密閉的吸不上,敞口的輕松吸上,進行對比)
(4)“誰壓扁了易拉罐”(將加熱后的易拉罐倒置在海面,很快易拉罐變扁)。并讓中學生對實驗進一步解釋。德國科學家愛迪生以前說過:“驚奇就是科學的種子”,這種實驗讓中學生在震驚中展現科學的神奇。
通過這種探究活動,讓中學生切身體驗了大氣浮力的存在,充分彰顯了中學生的主體地位,培養了中學生科學探究能力,借此達到對第一個教學重點和難點的突破。
3.歷史故事開篇,自主探究估測大氣壓和了解托里拆利實驗
班主任約請兩個“大力士”同學模擬馬德堡半球實驗,讓朋友們直觀體會大氣壓的威力。接著結合講義中的動漫給中學生講馬德堡半球的故事,讓中學生了解化學發展史中的盛宴。緊接著提出問題:大氣壓到底有多大呢?之后安排中學生借助所學壓力浮力知識和手邊老師提供的吸盤、注射器、彈簧測力計等器材進行分組實驗估測大氣壓。中學生較容易想到通過測壓力和受力面積來估算出大氣壓的值。在探究活動中,因為實驗室所用彈簧測力計量程較小,吸盤被帶動頓時彈簧測力計讀數較難掌握,中學生實驗探究未能成功,這時班主任引導中學生對實驗進行改進,用裝石子或水的掛瓶,或則用釣鉤碼加橡皮泥來取代彈簧測力計測拉力的大小。實驗時班主任巡視并進行指導,組織中學生對實驗進行評估,讓中學生了解到:吸盤中的空氣常常無法充分排盡,帶動吸盤時受力面積也發生了變化,這種誘因會造成實驗結果不確切,班主任因勢利眼導,啟發中學生從上面所做的“覆杯實驗”入手,讓中學生思索“用水槽裝水封口,換更高的容器實驗結果又會如何呢?”實驗后水仍然不流出,繼續發問:“大氣壓到底能支持多高的火柱呢?”此時播放大氣壓支持火柱的實驗視頻,引導中學生剖析得知:大氣壓的大小就等于它所支持的火柱所形成的浮力,獲得一種可以確切檢測大氣壓值的方式,但此實驗有缺陷:支持火柱偏低,實驗操作不便捷,進一步引導中學生考慮換用密度更大的液體---水銀來解決問題,因為水銀有毒,所以我通過實驗視頻給中學生介紹托里拆利實驗并結合動漫進行剖析,讓中學生估算出大氣壓的值。
在這個自主探究性學習活動中,進一步突出了中學生的主體地位,班主任步步深入,循序善誘,讓中學生學會了用轉換法的思路和等效取代的方式來獲取科學知識,借以達到對第二個教學重點和難點的突破。
4.回顧小結,活動遷移以及課后研討
先組織中學生回顧小結,便于中學生系統把握所學知識。
接出來設定兩個活動:
(1)如何將頂部有小孔的啤酒瓶灌滿水?“(灌滿水,蓋上蓋掏出海面即可)。充分調動中學生積極思索,培養中學生借助所學知識解決實際問題的能力。
(2)安排中學生進行用吸管搬運兵乓球大賽的游戲活動,游戲規則是不容許用手接觸兵乓球。(用吸管吸球搬運即可)。這個游戲寓教于樂,活躍了課堂氛圍,迸發了中學生學習數學的熱情和興趣,也增進了師生關系。
最后,我設計了兩個課后研究問題:
(1)搜集和了解身邊與大氣壓有關的現象及應用。
(2)撰寫小論文:《假如沒有了大氣壓》,
中學生可任選其二。這樣設計讓中學生關注生活中的數學,培養中學生應用數學知識能力及想像創新能力流體壓強與流速的關系題目,增強中學生科學素質。
本次試講到此結束,謝謝諸位專家評委!
大氣浮力說課稿大氣層試講稿篇四
敬愛的諸位評委:<
你們好!
我試講的題目《大氣浮力》,是人教版的八年級數學上冊第九章第3節的內容。下邊我從教材剖析、學情剖析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來說這節課。
一、說教材(教材剖析):
(1)教材所處的地位和作用:
本節內容是浮力在空氣中的表現。大氣浮力知識的綜合性較強,它是學習了密度、平衡力、壓力、壓強和液體浮力的基礎上展開的。這種知識的學習又為前面“流體浮力與流速的關系”及“浮力”等知識的學習奠定基礎,同時也是中學階段進一步學習的基礎。因而本節內容在整套教材中起著承前啟后的重要作用。
教材內容分為“大氣浮力的存在”和“大氣壓的檢測”,另外,為了使中學生更好地了解有關大氣壓的知識,教材又設計了“想想做做”(觀察大氣壓隨高度的關系)、“科學世界”(活塞式抽水機)以及“動手動腦學數學”等欄目。
(2)“三維”目標:
根據《新課標》的要求以及本節教材特性和中學生現有的認知水平,本節課的教學目標為:(一)知識與技能目標
1.曉得大氣浮力,并能通過實例說出大氣壓在生產、生活中的應用。
2.能簡單描述托里拆利實驗,能說出標準大氣壓的數目級。
3.能說出大氣壓隨高度變化的規律和液體沸點跟氣壓的關系。
4.了解活塞式抽水機的工作過程和原理。
(二)過程與方式目標
1.通過觀察跟大氣浮力有關的現象,感知大氣浮力的客觀存在。
2.通過觀看視頻,使中學生產生直觀的認識,并對托里拆利實驗進行剖析,了解推理和等效取代的方式。
3.通過觀察感知人類是怎樣借助大氣浮力的。
(三)情感心態與價值觀目標
1.在學習中讓中學生親身體會、實踐,培養實事求是的科學心態,迸發其學習興趣和科學探究精神,使中學生樂于探求自然現象和日常生活中的化學學道理。
2.通過了解大氣壓的應用,初步認識科學技術對人類生活的影響。
(3)教學重點、難點:
教學重點:大氣浮力的存在
教學難點:大氣浮力的存在;大氣壓的檢測