問題是思維的導火線，好的問題除了能推動教學活動的循序漸進，能夠有效的推動中學生思維，啟迪中學生的思維，讓中學生在問題的推動下訓練思維習慣、提升思維能力，最終迫使中學生智力提高.筆者在蘇科版“熔化和融化”的教學過程中，嘗試著用問題啟迪中學生的智慧熔化和凝固學情分析，最終迫使中學生的思維深入，有效地達成了中學生在課堂中的思維深度和廣度，有效地促進了中學生學習效能的提高。1用問題鋪墊情境，讓情境更深入以情促學是情境教學的目的所在，在情境的創設過程中，班主任除了要重視情境的趣味性、知識性、啟迪性，還要配合問題等方式進行鋪墊和啟迪，讓中學生對情境的觀察更仔細、體驗更深入.例如熔化和凝固學情分析，在本節課的教學中，班主任配合以下問題鏈來達成以上療效。問題1：冰塊置于你的手里，你發覺了哪些？（生回答：手濕了，但是覺得到冷）問題2：在剛剛這個過程中物質由哪些狀態弄成哪些狀態？（生回答：固態變為液態）師：我們把這些物質由固態變為液態稱之為融化。問題3：這么你生活中有什么融化的事例嗎？（生回答：夏季吃冰淇淋、冬天雪的融化……）在此，中學生除了深刻體驗了冰融化的過程，能夠在班主任的推動下列舉生活中的事例，能在這樣的情境推動下，挺好的建立了融化的概念，這些概念的建立除了深并且透。
2用問題推動思維，讓探究更明晰[HJ1.63mm]實驗探究是小學數學課堂解決數學問題的一種主要手段和方式，在解決這類問題的過程中，須要讓中學生明白探究的注意點、轉折點、思維點、易錯點等等，而這種突破口又不能直接告知中學生，也不能直接讓中學生去記憶個別注意點，老師應當讓中學生自己去體會這種細節，迸發中學生對相關環節的思索，借此促進中學生通過自己的思維來達成對細節的理解.諸如在本節課堂中，我們須要突破多個環節，班主任可以采用問題鏈來突破以下環節：問題1：老師給你一個特殊的合金，讓你們一起體驗一下它的融化過程，在體驗的過程中，你們注意觀察融化的過程具有哪些特點？（此處班主任提供給中學生的是低熔點合金，該合金在70℃就能融化，于是中學生在體驗的過程中會特別清晰地感遭到合金漸漸地由固態弄成了液態，由原本具有固定的形狀到沒有固定形狀.）問題2：這么你是如何判定一個固體早已開始融化了呢？以冰融化，蠟融化為例，說說你的想法。生：冰融化時，有水出現，蠟融化時漸漸變軟，再弄成液體。問題3：挺好，老師的試管中有一些沒有融化的碎冰，你能給你們示范一下嗎？（中學生上來邊講邊演示，即發覺碎冰中有水滴或水皰出現就可以說明此時冰早已開始融化）問題4：那誰能幫我來示范一下，怎樣判別蠟開始融化呢？（中學生上來，用酒精燈給試管中的蠟加熱，剛加熱，試管頂部的蠟很快顯得更紅更無瑕.用玻璃棒攪拌一下，頂部開始松動，此時開始融化.）問題5：此時氣溫計還被固定在蠟塊的中間，氣溫幾乎沒有變化，而與之相反的是，頂部的蠟早已全部融化完了，這該如何辦呢？生：用石棉網給她們加熱？問題6：石棉網能讓蠟燭的側壁也受熱嗎？（此時班主任結合中學生的反應，引導中學生去理解水浴法可以讓被加熱的物體受熱均勻.）問題7：假如老師要研究冰和蠟的融化特征以外，我們不僅要時刻關注她們各自的狀態變化以外，還要關注那個極其重要的數學量呢？生：體溫。
問題8：挺好，這么我們一會兒在檢測冰溶化實驗的過程中，大家兩人一小組，打算如何分工呢？生：一個記時間、一個讀數、一個告知狀態，分別為固態、固液共存、液態.另一個負責記錄和監督。到此，中學生對整個實驗探究的注意事項早已十分清楚，此時老師還要提醒你們幾個注意點：（1）采用水浴法注意安裝的次序；（2）在當下的溫度條件下，冰在溫度環境下自然融化更便于獲取科學合理的實驗數據。3用問題啟迪智慧，讓剖析更透徹實驗數據剖析是考察中學生的剖析能力的一條主線，在本節課的教學中，我們的重點不僅僅是讓中學生經歷冰和蠟的融化實驗，還要讓中學生通過對實驗數據的多樣化剖析獲取冰和蠟融化的優缺點，在達成對融化的深入理解的同時提高中學生剖析數據的能力.而問題的呈現可以挺好地啟迪中學生在這個環節的思維、啟迪中學生的智慧.諸如在中學生完成數據后，我們就通過問題來推動中學生的思維，冰和蠟融化的實驗數據如表1所示。問題1：你能結合表格數據概況說一下冰和蠟的融化特性嗎？（中學生絮絮私語、有些疑慮）問題2：冰那個時間段在融化？生1：1分鐘到2.5分鐘。問題3：蠟那種時間段在融化？生2：仍然在融化。問題4：你能結合這個概況說一下冰和蠟的融化特性嗎？生4：冰在融化過程中氣溫保持不變，蠟在融化過程中氣溫不斷上升。
問題5：通過表格數據我們剖析上去比較復雜，你有一種更直觀、更明了的方式來抒發冰和蠟的融化特性嗎？生6：采用圖象法來表示。師：挺好，這么請你們將你所測到的冰和蠟的融化數據轉化到我們的T-t圖象中，之后結合圖象來剖析冰和蠟的融化特性。到此為止，中學生很快就勾畫了如圖1所示的融化圖象，于是老師再進行深一步的問題和推動，借此促進中學生對融化的進一步理解和飛越。問題6：你能結合圖象再度總結一下冰和蠟的融化特性嗎？生7：冰在融化過程中須要不斷地放熱，而且水溫會保持不變，而蠟在融化過程中不斷地放熱，而且水溫卻在不斷地上升。師：挺好，在化學學中，我們把類似冰這類物質，稱之為晶體，把它們在融化過程中保持不變的氣溫稱之為熔點，而類似蠟這樣的物體，在融化過程中氣溫不斷上升，因而這類物質稱之為非晶體，它們沒有保持不變的融化氣溫即沒有熔點.接出來，老師繼續提問。問題7：由此可知，冰和蠟的融化條件分別是哪些？到此，中學生結合昨天的冰和蠟的融化特性，以及班主任對熔點、晶體等新概念的介紹，可以很快地達成對晶體和非晶體融化條件的建構，借此促進中學生在班主任問題的推動下達成對融化概念的自主建構和自主提高。以問促學、以問啟智，班主任采用科學合理、分層推動的問題迸發每位中學生對問題的思索和剖析，推動中學生以正確的方向鎖定相關重難點的突破口，循序漸進、由淺入深，讓中學生在問題的推動下自主建立知識與技能，底蘊方式與思想，提高情感價值觀，借此促進數學素質的重塑.