高中數學班主任在化學實驗教學中的主導地位
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[關鍵詞]新課程標準教育目標化學實驗中學生心理特征班主任角色變換
[內容摘要]化學實驗在高中階段化學學習中具有不可獲缺的地位，而在這一重要領地中，數學班主任怎么發揮其主導地位就變得異常重要，本文就數學班主任在化學實驗中應處的角色進行了剖析。
引言
化學學由實驗和理論兩部份組成，化學學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎;化學學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括
——《物理課程標準》
“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。一時間，這句話成了數學教學中的“經驗之談”，也成了部份班主任舍棄實驗教學的“理論根據”。更有中級一點的班主任則通過Flash動漫“做”實驗，卻絕不動手或親手做演示實驗或指導中學生進行實驗，理由是“實驗有風險，可能測不出理想的數據”，而Flash動漫則不然，一切盡在把握之中，數據要多理想有多“理想”，畫出的實驗圖象要多好看有多“好看”。省時、省力、省心，三省在手，何樂而不為乎?
以上種種，究其緣由，卻是“教育目標”的失去，或則起碼是對當前新《課程標準》規定的育人目標的不理解。
“初中階段要求中學生把握必要的文化科學知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用知識剖析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學心態、掌握一些簡單的科學方式……”
而小學中學生心理特征也決定了科學實驗在這一階段中學生中所處的重要地位。
高中生正處于從經驗型具象邏輯思維向理論型具象邏輯思維的轉變過程中，經驗型具象邏輯思維在很大程度上依然是直接與感性經驗相聯系的，依然須要由直觀的形象來支持。中學生通過自已的親自實驗，能夠通過眼觀自動獲得她們所須要的經驗。
鑒于此，高中的數學課程，應在中學舉辦的一些基于現象的探究活動基礎上，舉辦班主任指導程度不同的具有一定認知能力要求的實驗探究活動，這有助于逐漸推動中學生認知能力和科學探究能力的進一步發展。
可見，化學實驗課程是符合中學生身心發展規律的，化學實驗教學的成功于否，直接關系到中學生能力的培養和數學教學的質量。
其實，小學生在實驗中還存在種種問題，如雖然大多數的高中生對實驗有濃烈的興趣，也樂于動手實踐，在實驗中表現得積極主動，但總體上來說，因為遭到各方面誘因的阻礙，再加上小學中學生實驗能力較低。因而中學化學實驗教學質量常常并不理想。這也是好多班主任不愿做實驗的主要原因之一。
怎么充分發揮班主任的主導地位，讓實驗課堂飽含生機和活力，成為中學生能力發展的推動器?就是我們須要多思索的問題。
一、做導游，引導明晰目的，弄清原理和技巧
導游的任務是為旅客提供服務，向導服務、講解服務、處理團隊中的突發風波等，我們這兒的導游任務也長治小異，是為中學生提供指導，指導中學生明晰實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本技巧。
指導中學生明晰實驗目的，是讓她們做好中學生實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”即要使中學生清楚本實驗要解決哪些問題及要達到哪些目的。假如實驗目的不明晰，不能按照教材要求挺好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，這次實驗活動必然“收獲無幾”。也只有明晰了實驗目的，能夠使自己成為實驗的主人，為實現真正的科學探究打下堅實的基礎。
實驗原理和實驗方式是指導中學生完成實驗的根本根據，若不能挺好地把握實驗的原理和方式，做實驗時就沒有了可依循的原則，其實也多半會在實驗中“事倍功半”。
此過程中，班主任作為引導著中學生漫步于知識海洋的導游，既要告訴中學生知識的要點，也要讓中學生有自我發覺的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓中學生自主學習與本實驗有關的知識和技巧。
二、做工程師，悉心設計實驗，悉心選定器材
實驗的設計和選料，但是關系到本節實驗課的效率是否高的關鍵誘因之一，怎樣在不長的一節實驗課上盡可能收獲更多的細節，實驗前的悉心設計是不可或缺的一步。這就須要作為化學班主任的你作一個非凡的工程師，悉心設計中學生的實驗過程，并按照實驗悉心選擇適宜當下中學生須要的實驗器材。
實驗的設計包含的要素較多，①注重實驗方式;②盡量減少實驗偏差;③設計的步驟科學可行;④符合中學階段中學生的認知規律等。
器材的選擇常常被部份班主任所忽略，雖然：它是實驗設計過程中的異常重要的一環，有時甚至能左右實驗的勝敗。
以筆者教學《熔化與融化》一節為例，其中的一些經驗與教訓很能說明問題。
課前，先確定本節的主線為借助對比法探究晶體與非晶體的融化、凝固過程中的區別與聯系。
先在10班上時，師生共同學習了融化、凝固定義后，很自然過渡到融化、凝固過程中的吸吸熱關系及濕度變化規律的探究上來了，共同討論實驗方式時初中物理實驗flash動畫，朋友們都認識到物體吸吸熱不均勻有可能影響本實驗，不失時機推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使放熱均勻。但是“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用一般的碎冰(即用錘子將冰塊一一打碎)放入大試管，進行實驗，結果卻并不理想。小結如下：①缺少冰在高溫放熱升溫而物態不變的過程發覺;②冰在融化過程中，雖經不斷攪拌，即氣溫卻仍有小幅振蕩;③熔化過程過短(3.5min)，不足以在中學生中形成強烈印象……
痛定思痛，在3班再上本節課時，我對實驗的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶雙層為“雙層”，在夾層中放入—10℃的20%酒精，因而可控制實驗時碎冰的初溫達—6℃左右，可讓中學生發覺晶體固態物質在未達熔點前放熱升溫而物態卻并不變化的過程;②變碎冰為霜，使顆粒更細小，受熱更均勻，甚至無需攪拌;③變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中放熱給冰“加熱”，使冰得以平緩放熱。實驗中，經4~5min后，冰氣溫達到了0℃，隨后經歷了“漫長”的15min的融化時間，這期間中學生們還發覺這種細冰融化后產生的一個個氣泡在冷水中平緩上升這一曾經老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜。中學生們充分理解了“盤中水冰，冰化水溫度不升”這句話的含意。
如何樣，工程師的地位不可或缺吧!
三、做主持，啟發思維碰撞，引得百花齊放
中學生實驗時，應創造一個相對開放的環境，對其探究內容不過統得過死，否則可能會抹殺了中學生的創造性。而開放實驗的結果必然會帶來百花齊放的局面，此時的化學班主任更應是一個激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時刻推波助瀾。以筆者今年上的`一節公開課《光的折射》為例，即可見一斑。
我給每個朋友打算了一杯冷水(冷水的霧氣可用于顯示光在空氣中的光路)，一只激光手探照燈，一張硬白塑膠片，一只空塑膠杯，一只長吸管等，讓中學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律。得到的推論比平常單純由老師演示得出推論要好得多。
實驗討論時，我作為“主持人”，讓朋友們廣開言路，各抒已見，結果呢?經統計，本節課，中學生探究后，共提出了這樣一些有意義的探究推論參與實驗后的總結交流：①、光從空氣中斜射入水底，改變傳播方向，且偏向法線;②、增大入射角，折射角也隨著減小;③、光從空氣中垂直射向水底時，不改變光的傳播方向;④、光從水底斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線;⑤、在④結論中，當入射角減小到一定時侯，沒有光線步入空氣;⑥、光線在水底也是沿直線傳播的;⑦、光斜射到空杯底某點，漸漸加鹽后，點向法線方向緊靠;⑧、斜射入水底的吸管看上去向上彎折了;⑨、豎直放的吸管從里面看起來在水底的部份貌似變短了，而從后面看過去，似乎變粗了……
在這百花齊放的時刻，聽課者情不自禁為那些甜美的中學生的探究精神所感動，相信我們你們都感受到了有一種東西在發生著質的升華吧!
四、做導師，縱論實驗得失，升華實驗成果。
實驗的及時總結，可以說是至關重要的。此時就是作為中學生學習上的導師發揮作用的時侯啦!
實驗中雖非百花齊放之樂，卻也需“去偽存真、去粗取精”。導師此時的作用堪稱“畫龍點睛”，不失時機的點評實驗的得與失可加深對實驗推論的理解和把握。必要時，你那位導師還應采用更為直觀的方式來幫助中學生尋找實驗數據間的聯系。圖象法就是一個不錯的選擇。
用圖象法來描述化學過程具有形象直觀的特性，通過圖象的比較，中學生才能較容易的理解化學過程發覺數學規律，這些直觀印象有時能透過事物的本質，促使人們做更深入的闡述，借助圖象法思路清晰可以促使數學問題簡化明了，能起到通常估算法所不能起到的作用，可以使化學概念得到進一步拓展，但是圖象法能將化學學科和其它學科有機地結合上去，啟迪中學生的創新意識，培養創造能力，增強中學生的綜合能力。而那些都是中學生通過自學不可能達到的啊!
班主任的那些角色變換，使班主任從單純的知識傳授者變為中學生學習的推動者、組織者和指導者。而班主任也可以在參與指導的過程中吸納新知識，成為中學生的學習伙伴，和中學生探求新知，完善了新型的師生關系。同時面對新的課題、新的要求，將不斷激勵自己勤奮鉆研，增強自身的專業水平和研究能力。相信到那時，師生們均可在這一和諧氣氛中共同進步，共同成長。
參考文獻：
[1]化學課程標準第一版上海師范學院出版社2001
[2]廖伯琴張大昌化學課程標準剖析第一版廣東教育出版社2002
[3]項紅專數學學思想方式的研究第一版廣東學院出版社2004
[4]孟進化學教學問題山東師范學院出版社2000年
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