高中數(shù)學(xué)班主任在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位
每到結(jié)業(yè)季最考驗(yàn)人的莫過(guò)分結(jié)業(yè)論文了初中物理實(shí)驗(yàn)flash動(dòng)畫(huà)，下邊文書(shū)幫小編給你們帶來(lái)一篇論文例文，歡迎閱讀！
[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生心理特征班主任角色變換
[內(nèi)容摘要]化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)中具有不可獲缺的地位，而在這一重要領(lǐng)地中，數(shù)學(xué)班主任怎么發(fā)揮其主導(dǎo)地位就變得異常重要，本文就數(shù)學(xué)班主任在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處的角色進(jìn)行了剖析。
引言
化學(xué)學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部份組成，化學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ);化學(xué)學(xué)理論則是人類(lèi)對(duì)自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)和概括
——《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》
“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。一時(shí)間，這句話(huà)成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)之談”，也成了部份班主任舍棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“理論根據(jù)”。更有中級(jí)一點(diǎn)的班主任則通過(guò)Flash動(dòng)漫“做”實(shí)驗(yàn)，卻絕不動(dòng)手或親手做演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，理由是“實(shí)驗(yàn)有風(fēng)險(xiǎn)，可能測(cè)不出理想的數(shù)據(jù)”，而Flash動(dòng)漫則不然，一切盡在把握之中，數(shù)據(jù)要多理想有多“理想”，畫(huà)出的實(shí)驗(yàn)圖象要多好看有多“好看”。省時(shí)、省力、省心，三省在手，何樂(lè)而不為乎?
以上種種，究其緣由，卻是“教育目標(biāo)”的失去，或則起碼是對(duì)當(dāng)前新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的育人目標(biāo)的不理解。
“初中階段要求中學(xué)生把握必要的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，以及運(yùn)用知識(shí)剖析和解決問(wèn)題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)、掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方式……”
而小學(xué)中學(xué)生心理特征也決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在這一階段中學(xué)生中所處的重要地位。
高中生正處于從經(jīng)驗(yàn)型具象邏輯思維向理論型具象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)型具象邏輯思維在很大程度上依然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，依然須要由直觀的形象來(lái)支持。中學(xué)生通過(guò)自已的親自實(shí)驗(yàn)，能夠通過(guò)眼觀自動(dòng)獲得她們所須要的經(jīng)驗(yàn)。
鑒于此，高中的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)在中學(xué)舉辦的一些基于現(xiàn)象的探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，舉辦班主任指導(dǎo)程度不同的具有一定認(rèn)知能力要求的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這有助于逐漸推動(dòng)中學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。
可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功于否，直接關(guān)系到中學(xué)生能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
其實(shí)，小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中還存在種種問(wèn)題，如雖然大多數(shù)的高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃烈的興趣，也樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，但總體上來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵獾礁鞣矫嬲T因的阻礙，再加上小學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低。因而中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量常常并不理想。這也是好多班主任不愿做實(shí)驗(yàn)的主要原因之一。
怎么充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)地位，讓實(shí)驗(yàn)課堂飽含生機(jī)和活力，成為中學(xué)生能力發(fā)展的推動(dòng)器?就是我們須要多思索的問(wèn)題。
一、做導(dǎo)游，引導(dǎo)明晰目的，弄清原理和技巧
導(dǎo)游的任務(wù)是為旅客提供服務(wù)，向?qū)Х?wù)、講解服務(wù)、處理團(tuán)隊(duì)中的突發(fā)風(fēng)波等，我們這兒的導(dǎo)游任務(wù)也長(zhǎng)治小異，是為中學(xué)生提供指導(dǎo)，指導(dǎo)中學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鍖?shí)驗(yàn)的基本原理和基本技巧。
指導(dǎo)中學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康模亲屗齻冏龊弥袑W(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一步。所謂“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹奔匆怪袑W(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)要解決哪些問(wèn)題及要達(dá)到哪些目的。假如實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻魑荒馨凑战滩囊笸玫乩斫馑瑒t會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)眼前的儀器束手無(wú)策，這次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必然“收獲無(wú)幾”。也只有明晰了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模軌蚴棺约撼蔀閷?shí)驗(yàn)的主人，為實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方式是指導(dǎo)中學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本根據(jù)，若不能挺好地把握實(shí)驗(yàn)的原理和方式，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒(méi)有了可依循的原則，其實(shí)也多半會(huì)在實(shí)驗(yàn)中“事倍功半”。
此過(guò)程中，班主任作為引導(dǎo)著中學(xué)生漫步于知識(shí)海洋的導(dǎo)游，既要告訴中學(xué)生知識(shí)的要點(diǎn)，也要讓中學(xué)生有自我發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。既有有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也應(yīng)讓中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技巧。
二、做工程師，悉心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，悉心選定器材
實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選料，但是關(guān)系到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效率是否高的關(guān)鍵誘因之一，怎樣在不長(zhǎng)的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)前的悉心設(shè)計(jì)是不可或缺的一步。這就須要作為化學(xué)班主任的你作一個(gè)非凡的工程師，悉心設(shè)計(jì)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并按照實(shí)驗(yàn)悉心選擇適宜當(dāng)下中學(xué)生須要的實(shí)驗(yàn)器材。
實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包含的要素較多，①注重實(shí)驗(yàn)方式;②盡量減少實(shí)驗(yàn)偏差;③設(shè)計(jì)的步驟科學(xué)可行;④符合中學(xué)階段中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。
器材的選擇常常被部份班主任所忽略，雖然：它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的異常重要的一環(huán)，有時(shí)甚至能左右實(shí)驗(yàn)的勝敗。
以筆者教學(xué)《熔化與融化》一節(jié)為例，其中的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很能說(shuō)明問(wèn)題。
課前，先確定本節(jié)的主線為借助對(duì)比法探究晶體與非晶體的融化、凝固過(guò)程中的區(qū)別與聯(lián)系。
先在10班上時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)了融化、凝固定義后，很自然過(guò)渡到融化、凝固過(guò)程中的吸吸熱關(guān)系及濕度變化規(guī)律的探究上來(lái)了，共同討論實(shí)驗(yàn)方式時(shí)初中物理實(shí)驗(yàn)flash動(dòng)畫(huà)，朋友們都認(rèn)識(shí)到物體吸吸熱不均勻有可能影響本實(shí)驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)推出“水浴法”及通過(guò)不停攪拌等手段來(lái)使放熱均勻。但是“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用一般的碎冰(即用錘子將冰塊一一打碎)放入大試管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻并不理想。小結(jié)如下：①缺少冰在高溫放熱升溫而物態(tài)不變的過(guò)程發(fā)覺(jué);②冰在融化過(guò)程中，雖經(jīng)不斷攪拌，即氣溫卻仍有小幅振蕩;③熔化過(guò)程過(guò)短(3.5min)，不足以在中學(xué)生中形成強(qiáng)烈印象……
痛定思痛，在3班再上本節(jié)課時(shí)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶雙層為“雙層”，在夾層中放入—10℃的20%酒精，因而可控制實(shí)驗(yàn)時(shí)碎冰的初溫達(dá)—6℃左右，可讓中學(xué)生發(fā)覺(jué)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前放熱升溫而物態(tài)卻并不變化的過(guò)程;②變碎冰為霜，使顆粒更細(xì)小，受熱更均勻，甚至無(wú)需攪拌;③變水浴為空氣浴，即通過(guò)冰從空氣中放熱給冰“加熱”，使冰得以平緩放熱。實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)4~5min后，冰氣溫達(dá)到了0℃，隨后經(jīng)歷了“漫長(zhǎng)”的15min的融化時(shí)間，這期間中學(xué)生們還發(fā)覺(jué)這種細(xì)冰融化后產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)氣泡在冷水中平緩上升這一曾經(jīng)老師也未見(jiàn)過(guò)的過(guò)程，收獲到了許多意外之喜。中學(xué)生們充分理解了“盤(pán)中水冰，冰化水溫度不升”這句話(huà)的含意。
如何樣，工程師的地位不可或缺吧!
三、做主持，啟發(fā)思維碰撞，引得百花齊放
中學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境，對(duì)其探究?jī)?nèi)容不過(guò)統(tǒng)得過(guò)死，否則可能會(huì)抹殺了中學(xué)生的創(chuàng)造性。而開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必然會(huì)帶來(lái)百花齊放的局面，此時(shí)的化學(xué)班主任更應(yīng)是一個(gè)激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時(shí)刻推波助瀾。以筆者今年上的`一節(jié)公開(kāi)課《光的折射》為例，即可見(jiàn)一斑。
我給每個(gè)朋友打算了一杯冷水(冷水的霧氣可用于顯示光在空氣中的光路)，一只激光手探照燈，一張硬白塑膠片，一只空塑膠杯，一只長(zhǎng)吸管等，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律。得到的推論比平常單純由老師演示得出推論要好得多。
實(shí)驗(yàn)討論時(shí)，我作為“主持人”，讓朋友們廣開(kāi)言路，各抒已見(jiàn)，結(jié)果呢?經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課，中學(xué)生探究后，共提出了這樣一些有意義的探究推論參與實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流：①、光從空氣中斜射入水底，改變傳播方向，且偏向法線;②、增大入射角，折射角也隨著減小;③、光從空氣中垂直射向水底時(shí)，不改變光的傳播方向;④、光從水底斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變且偏離法線;⑤、在④結(jié)論中，當(dāng)入射角減小到一定時(shí)侯，沒(méi)有光線步入空氣;⑥、光線在水底也是沿直線傳播的;⑦、光斜射到空杯底某點(diǎn)，漸漸加鹽后，點(diǎn)向法線方向緊靠;⑧、斜射入水底的吸管看上去向上彎折了;⑨、豎直放的吸管從里面看起來(lái)在水底的部份貌似變短了，而從后面看過(guò)去，似乎變粗了……
在這百花齊放的時(shí)刻，聽(tīng)課者情不自禁為那些甜美的中學(xué)生的探究精神所感動(dòng)，相信我們你們都感受到了有一種東西在發(fā)生著質(zhì)的升華吧!
四、做導(dǎo)師，縱論實(shí)驗(yàn)得失，升華實(shí)驗(yàn)成果。
實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)，可以說(shuō)是至關(guān)重要的。此時(shí)就是作為中學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師發(fā)揮作用的時(shí)侯啦!
實(shí)驗(yàn)中雖非百花齊放之樂(lè)，卻也需“去偽存真、去粗取精”。導(dǎo)師此時(shí)的作用堪稱(chēng)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得與失可加深對(duì)實(shí)驗(yàn)推論的理解和把握。必要時(shí)，你那位導(dǎo)師還應(yīng)采用更為直觀的方式來(lái)幫助中學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。圖象法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
用圖象法來(lái)描述化學(xué)過(guò)程具有形象直觀的特性，通過(guò)圖象的比較，中學(xué)生才能較容易的理解化學(xué)過(guò)程發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律，這些直觀印象有時(shí)能透過(guò)事物的本質(zhì)，促使人們做更深入的闡述，借助圖象法思路清晰可以促使數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化明了，能起到通常估算法所不能起到的作用，可以使化學(xué)概念得到進(jìn)一步拓展，但是圖象法能將化學(xué)學(xué)科和其它學(xué)科有機(jī)地結(jié)合上去，啟迪中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，增強(qiáng)中學(xué)生的綜合能力。而那些都是中學(xué)生通過(guò)自學(xué)不可能達(dá)到的啊!
班主任的那些角色變換，使班主任從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)橹袑W(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、組織者和指導(dǎo)者。而班主任也可以在參與指導(dǎo)的過(guò)程中吸納新知識(shí)，成為中學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和中學(xué)生探求新知，完善了新型的師生關(guān)系。同時(shí)面對(duì)新的課題、新的要求，將不斷激勵(lì)自己勤奮鉆研，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)水平和研究能力。相信到那時(shí)，師生們均可在這一和諧氣氛中共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。
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