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摘要:新課改下，小學數學的課堂教學與現實生活的聯系更加密切，為此，數學班主任在課堂教學時，需與實際生活相聯系，對中學生學習數學知識的樂趣進行培養，促使中學生的實際學習狀況改善，以達到中學生的學習成績提升的療效.
關鍵詞:小學數學；生活化；探究實驗；教學；策略
化學是以實驗作為基礎的一門自然學科，小學數學的課堂教學中，班主任需重視對中學生的實驗學習進行指導，通過數學知識的探究與鞏固，促使中學生自身的實踐力提升，進而使中學生產生科學精神.生活既是數學知識的重要來源，又是化學實驗的探究場所，根據生活化的教育要求，設計與優化探究實驗，這除了才能使中學生實現全面發展，并且還是數學教學實現良好發展的選擇.生活化探究實驗主要指通過現實生活中較為常見的素材，對實驗過程進行設計，積極探究化學實驗的規律.在小學數學的生活化實驗教學中，除了能扭轉中學生對于數學學科平庸、枯燥的印象，并且能夠從寬廣的視角對生活和數學知識的聯系施行探究，進而促使化學實驗的進一步創新，以達到化學教學的綜合目標.
1中學數學生活化探究實驗的推動作用
中學數學的生活化探究實驗的舉辦，一般對化學課堂的教學療效提升有著明顯的推動作用，具體表現為以下方面:
第一，有助于提高中學生理解與把握化學知識.相關調查表明，部份小學生覺得學習的數學知識相對具象，在學習時容易導致記憶混淆的狀況，且在數學問題解答中，難以迅速的提取到關鍵條件，并導致較高的出錯率.中學數學的課堂教學中，數學班主任可經過生活探究實驗的舉辦，將數學課堂的教學內容愈加直觀的呈現給中學生，以促進中學生學會深入的剖析與思索數學教材中的知識，因而使中學生產生相應的具象思維.同時，小學數學的生活化探究實驗舉辦，班主任可與現實生活的數學知識相聯系，經過化學實驗，以量化的數據信息進行展示，這除了才能使中學生充分理解與把握有關化學知識，并且能夠推動數學課堂的教學效率提升.
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第二，有助于中學生的實驗探究力培養.中學時期的數學知識都比較具象，如相關數學公式的轉化和推論等等，假若僅靠化學班主任在課堂上的單一講解，中學生一般很難總結與整理出相應的數學規律，對于化學實驗也缺少良好感受，在學習時建立的知識框架也缺少完整性，這都會影響到中學生課堂的學習療效.而化學課堂的教學中，生活化探究實驗的舉辦，則能使中學生通過實驗探究，剖析與把握到相關數學知識，以促進中學生經過動手實踐，充分把握相關實驗現象，并使得中學生產生建立、系統的知識框架.相關調查表明，大部份小學生在對熱學的定理知識進行學習時，一般會倍感較為費力，未能以實驗操作施行推理與剖析，此時，數學班主任可通過生活化探究實驗，引導中學生以化學實驗對熱學知識進行理解，進而使中學生學習數學知識的興趣得到著力提升.
2小學數學生活化探究實驗策略
2.1迸發探究生活化實驗興趣
教學理念屬于教學實踐的重要指導，中學化學的實驗教學當中，為了使中學生更好的深入生活，建立出生活化探究實驗，就需對教學理念施行調整，也就是突破傳統化實驗教學的局限，通過“生活即教育”的課堂教學理念給與中學生啟發生活物態變化物理實驗論文，以促進中學生更好的參與到化學實驗.將生活化理念融入到課堂教學，班主任需重視中學生在課堂的主體地位，也就是根據小學生自身的數學基礎、生活經驗、興趣偏好等，找到適宜的融入點，推動生活素材和實驗內容的有效結合.比如，在對熱學的實驗舉辦教學時，數學班主任可先播放一段與實驗有關的短視頻，即玻璃罩里放串鏈條，在抬起玻璃杯的時侯，將鏈條拉下來，鏈條卻沒有依照預期沿著玻璃壁拉下來，而是向下沖，而后落下，這就產生了“鏈珠噴泉”.通過視頻觀看，中學生都會發覺實驗內容與想像是背離的，甚至會使人懷疑是“反重力”.通過該實驗現象，能夠充分迸發出中學生對于化學實驗的思索與探究興趣，接著，化學班主任可引導中學生在課堂上選擇些實際生活中較為常見的材料舉辦實驗，并根據學習到的化學知識施行解釋.當中學生完成生活化實驗的實際操作和思索后，可讓中學生在課堂上交流和分享.通過實驗引導，由中學生自身的認知矛盾作為出發點，調動中學生參與化學實驗的興趣，并促進中學生產生自主實驗的能力.
2.2創設生活化實驗環境
中學數學的課堂教學中，部份班主任忽略了實驗的舉辦，將原本的實驗時間都用到理論知識的講解，這都會影響到化學實驗的教學療效.鑒于此，化學班主任需重視教學觀念的轉變，創設給中學生生活化實驗環境，轉變中學生對于化學實驗的傳統印象，指導中學生積極參與到生活化實驗的探究或確保生活化探究實驗的舉辦有效性.諸如，在對“研究平拋運動”的化學實驗舉辦教學時，班主任可創設生活化實驗環境，可將現實生活當中的平拋運動融入到課堂，如雨滴下落、槍射出炮彈、飛機下拋等相關現象等，推動現實生活與化學課堂的串聯，以使得實驗環境更具生活氣息.創設生活化探究實驗環境，提供給中學生與現實生活緊貼的實驗平臺，以促進中學生產生實驗學習觀的同時，促使中學生的數學學科的核心素質提升.
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2.3舉辦簡易的生活化化學實驗
中學化學的實驗教學當中，數學班主任需基于現實生活，盡可能通過現實生活中的材料舉辦化學實驗.就小學生來說，舉辦生活化化學實驗一般更具驚艷力與勸說力，這也屬于生活化實驗的主要特點.比如，在對“牛頓第一定理”開展教學時，想要使中學生充分理解到“慣性”，化學班主任可引導中學生演示或回想自己洗手時的流程，當洗完手以后，班主任可停在中學生“甩手”的動作上，讓中學生積極思索，為什么要甩手?中學生還會做這一動作，然而卻沒有注意過為何要甩手，有哪些作用?實際上，甩手停頓的頓時，手上的水都會由于慣性的影響脫離雙手，以易于手更快的干了.另外，在化學實驗的教學當中，生活化實驗的難易程度需施行交替，化學班主任可根據教學磨具呈現簡單的化學現象.
2.4創設生活化化學實驗情景
中學化學的實驗教學當中，班主任需重視教材內容的仔細細讀，對現實生活當中的教學資源施行剖析，通過數學學科的實驗情景創設，讓中學生在實驗情景小學習與感受化學現象，以促進中學生更好的理解與把握化學知識.中學階段的化學知識和實際生活一般有著密切關聯，班主任可引導中學生根據自身的直觀體會進行化學問題剖析.為此，數學班主任在進行實驗教學的時侯，需與生活場景相聯系，和數學知識結合，進行實驗剖析與討論，以促進中學生深入探究相關數學知識.比如，在對“向心力”開展教學的時侯，化學班主任假如僅進行理論知識講解，因為知識過分具象，中學生就難以把握重點.為此，數學班主任需融入現實生活的水流星演出，對其演出視頻進行播放，并讓中學生對藝人動作出現的變化施行觀察，如藝人會把裝滿水的大桶栓在繩子右側，經過右手倒換進行旋轉水桶生活物態變化物理實驗論文，雖然是水桶口向上，水也不會流出.此時，數學班主任可引導中學生進行分組實驗，打算好裝滿水的小啤酒瓶，將瓶塞取下，在繩子的右側系上兩個啤酒瓶，引導中學生旋轉，以促進中學生愈發直觀的感受到向心力的化學實驗.操作實驗的過程中，可能會出現啤酒瓶口向上時，水流出來的狀況，班主任可指導中學生剖析緣由，比如，右手倒換欠缺流暢性、水瓶的旋轉速率比較慢等，為此，班主任可指導中學生對旋轉射手的方法施行思索，并鼓勵中學生到講臺上進行實驗演示.在化學實驗的教學中，通過生活化場景的引入，讓中學生進行實驗探究，除了才能使中學生學會積極思索與剖析，并且能夠推動探究實驗的教學效率提升.
2.5剖析生活化實驗的化學規律
中學數學的生活化探究實驗中，數學班主任需重視中學生的實驗狀況，當中學生在實驗時遇見困局的時侯，班主任需給以中學生相應的指導，引導中學生通過數學知識進行化學問題解決，以促進中學生剖析與總結出實驗規律的同時，推動小學數學的實驗教學效率提升.比如，在對“牛頓第一定理”開展教學時，數學班主任可指導中學生對牛頓第一定理施行剖析，簡單的講解熱學與動學的相關知識，在沒有施以外力的狀況下，物體都會保持著最開始的運動速率.此時，數學班主任可通過伽利略斜面實驗，對水平面阻力對于運動物體導致的影響施行闡述，并設置了三組實驗，確保全部實驗的光滑程度、斜面高度都保持一致，第一組是水平木板保持光滑；第二組是水平木板上放置浴巾；第三組是水平木板放置麻布，班主任可引導中學生把貨車放在斜面上，讓其靜止下降，對實驗現象進行觀察，即面包車在光滑的木板上的滑動速率比較快，且運動距離也比較長；貨車在有麻布或則浴巾的水平木板上，會很快的停止，且運動的距離比較短.通過該實驗對比，中學生能夠總結出相應的數學規律，即面包車遇見的阻力愈大，滑行的距離愈短.
2.6舉辦課外生活化實驗探究
化學實驗不只是在課堂上舉辦，為了使中學生的思維愈發的開放與靈活，就需讓實驗活動走入中學生的生活，引導中學生積極主動的舉辦課外的實驗探究，這除了能提供給中學生驗證課堂上學習的理論知識的空間，并且能夠更好的剖析剖析現實生活中的化學現象，以促進中學生充分認識到數學知識在現實生活中是無處不在的，并有效的解決現實生活中的數學問題.
綜上所述，中學化學的實驗教學當中，生活化探究實驗的舉辦，除了能促使中學生的實驗素質提升，并且能夠增強化學實驗的教學療效.為此，在中學數學的生活化探究實驗的教學中，班主任需指導中學生由原來的實驗框架當中跳下來，立足于實際生活，對化學現象進行觀察，并選擇合理的實驗器材，優化實驗過程，因而使中學生在實驗探究中，把握相關化學知識.
參考文獻:
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