教學實踐新課程NEW2.積極提倡自主、合作、探究的學習方法，著重培養創新精神創新精神和實踐能力是素養教育的重點，在中小學信息技術課中，創設基于自主學習和合作學習的環境，讓中學生通過自主探究進行主動學習，有利于培養中學生主動探究的興趣、團結合作的精神和實踐創新的能力。實踐證明，中學生通過探求學習、協作學習中獲得的知識與技能，常常印象深刻，才能牢靠地把握。3.以“信息技術應用”為主線，重視能力培養培養中學生應用信息技術解決實際問題的能力為主線，讓中學生在具體的應用實踐中，逐漸增強獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，從具體到具象、從感性到理智把握有關的知識、思想和方式，把信息技術作為支持終生學習和合作學習的手段。4.以搜索安順信息為任務，培養中學生的情感價值以圍繞查找安順信息為主要任務，培養中學生熱愛故鄉，熱愛祖國，提高中學生的民族自豪感，培養中學生的情感價值。作者簡介：余澤潔指甲鉗杠桿，女，37，學院專科，四川省涼山州興義中學，研究方向：教學教法。誗編輯孫彥君誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗孫彥君2014年白銀市化學中試題第12題第（2）問原題：如圖1所示是生活中常用的一款趾甲刀，搖桿CBA是（選填“省力”或“費力”）杠桿，請在圖中畫出作用在A點的力F的力臂。
參考答案：由圖2可知，趾甲刀由三根杠桿組成，搖桿CBA的支點是B點，動力臂小于阻力臂，屬于省力杠桿；力臂如圖2。圖1圖考點剖析：此題重點考查中學生按照力臂的定義規范畫出F的力臂，按照動力臂與阻力臂間的關系判定杠桿的類型，屬于高考的熱點。商榷核心：一題一解還是一題多解。高考結束，朋友們對該題的答案沒有聚焦在如何規范畫出力臂，倒是對搖桿CBA的支點是B點還是C點頗具爭議，由于正確畫出力臂的前提是先明晰支點，筆者按照中學數學知識，運用建模法作如下剖析。一、初中數學課本對支點、力臂的定義支點：杠桿繞著轉動的固定點稱作杠桿的支點。力臂：從支點到力的作用線的距離稱作力臂。“固定點”：按照運動和靜止的相對性,我們可以理解為相對不動的點。對杠桿的支點我們可以換種說法：假定杠桿轉動，找杠桿上相對靜止的點即為支點。二、指甲刀中C、B兩點的動青河實際上C、B兩點都在運動，只是幅度大小不同。C點幅度小，小到幾乎觀察不到，再結合C、D兩點的距離是一定的，所以我們一般覺得C點是靜止的，但同時C點相對中間的杠桿是運動的；B點運動幅度大，壓迫中間杠桿有顯著的運動，若以杠桿EO為參照物，可以覺得B點是運動的，但同時以中間的杠桿DBO為參照物，B點是靜止的。
按照運動和靜止的相對性，選擇不同的參照物，對同一物體運動的描述可能不同。三、指甲刀中杠桿CBA的作用趾甲刀可看作一個省力杠桿CBA和兩個吃力杠桿DBO和FEO（原圖中刀刃處F點未標出），其中兩個吃力杠桿DBO和FEO可看作一個鉗子模型。假如沒有杠桿CBA，只用鉗子剪趾甲，雖然費很大的力也不易割斷，仔細觀察趾甲刀結構，其中杠桿CBA的作用顯而易見：為兩個吃力杠桿提供動力F′B和F′C。如圖3所示，杠桿CBA若以C點為支點，在B點遭到使杠桿逆秒針轉動的阻力FB，按照力的作用是互相的指甲鉗杠桿，在B點給杠桿DBO施加動力F′B，其大小等于杠桿CBA在B點遭到的阻力FB，即F′B=FB，方向相反，按照杠桿平衡條件F·CG=FB·CH，若測得F、CG、CH，即可求出FB的大小，因而可求得吃力杠桿DBO獲得的動力F′B的大小；如圖4所示，杠桿CBA若以B點（相對杠桿DBO靜止）為支點，在C點遭到使杠桿逆秒針轉動的阻力FC，按照力的作用是互相的，在E點給杠桿FEO施加動力F′C，大小等于杠桿CBA在C點遭到的阻力FC，即F′C=FC，按照杠桿平衡條件F·BM=FC·BN，若測得F、BM、BN，即可求出FC的大小，因而可求得吃力杠桿FEO獲得的動力F′C的大小。
圖3圖4圖′′綜上所述，分別比較圖3、圖4中力臂的大小，不管選哪一點為支點，都能說明CBA是省力杠桿。所以，該題在沒有限定杠桿CBA所遇阻力方向的前提下，只要求畫出動力F的力臂，即重點考察中學生對力臂的規范畫圖，無論以B點還是C點為支點，正確畫出動力F的力臂都是合理的（如圖2和圖5），應當是一題多解。實際上，同一杠桿的支點不一定是惟一確定的，生活中還有好多類似的事例，比如：使用鋤頭給車箱裝東西、用掃帚掃院、用長柄水舀給菜園施肥等，兩只手握點都可以分別作為支點，但不管選哪一點為支點，都能說明它們是吃力杠桿。作者簡介：梁曉紅，女，1973年2月出生，專科，理學學士，就職于江蘇省白銀市第六小學。誗編輯探討趾甲刀中的杠桿模型———2014年白銀市化學中試題第12題第（2）問商榷梁曉紅（四川省白銀市第六小學）117--
