高旻明（美華學術主任）
美國劍橋學院工程系專科&碩士
劍橋學院Trust獎學金的獲得者
曾任美國劍橋學院學聯副主席，20年國際教育經驗。
院校作為美華中學學術主任，擔負學術管理的同時，也前往在教學一線。普數、高數、物理等課程都是由他親自指導動量守恒大學物理實驗，他覺得只有親力親為地投入教學中，能夠更有針對性地為中學生塑造出高效的學習方法。本次就來分享他的數學課堂——動量守恒定理。
動量守恒定理
實驗目的：驗證動量守恒定理
所謂動量守恒定理，即互相作用的物體系統若不受外力作用，或所受外力之和為零，則系統總動量保持不變。
實驗原理：物體在二維碰撞(碰撞前后物體都在同一平面上運動)的情況下，若兩個物體的質量分別為m1,m2,碰撞前的速率分別為u1,u2,碰撞后的速率分別為v1,v2;則碰撞前的系統總動量必須等于碰撞后的系統總動量，即m1u1+m2u2=m1v1+m2v2
實驗器材：撞球、鋼珠、千分尺、游標千分尺、電子秤、米尺、視頻錄制武器：三腳架+單反+手機，以及視頻剖析軟件等
科學在身邊的體驗
本次化學實驗課堂的非常之處是，讓同事們按小組，用身邊才能找到的材料，在課堂里自行和剖析設計實驗技巧。
“除了讓中學生們懂得怎樣使用檢測工具，怎么剖析實驗工具之外，我更希望中學生們通過自行設計實驗的方法來幫助她們加深對知識點的理解。設計完的紙面成果在課堂里有一個可行性剖析，中學生圍繞實驗設備制做、實驗簡略恐怕的精確度，實驗設備成本核算等展開討論。當‘理論化學學’拓展到‘實驗化學學’，數學才更有意義。”
“在搭建實驗設備的過程中動量守恒大學物理實驗，遇見了一些沒有預?的狀況，中學生們能自主地想出對策，相互幫助，讓她們在數學課堂習得了溝通方法，例如她們改進了‘保持兩個小球同時墜落’的方式，而且主動分享給其他團隊，讓我忍不住伸開大手指為她們點贊。”
“在這個過程中，就加深了對知識點的記憶，鍛練了她們自主學習和解決問題的能力，這才是我想要達到的教學療效。”
中學生感受
王朋友
院校在課堂上總會適時的出現，他在讓我們自行設計實驗時不會過多干預，在我們遇見實驗的難點時會及時地給與點撥，我在這個過程中是能加深對出錯地方的記憶的，這也更有利于對知識點的理解和運用。
林朋友
我的數學基礎薄弱，非常是化學實驗上我會比較被動，只會跟著課本。院校此次的數學課堂讓我們自行設計實驗，我認為自己的主觀能動性被調動上去了，盡管這中間碰到了不少困局，但院校和朋友都能熱心解答。
張朋友
我非常喜歡化學實驗課，這比課本知識更有趣。在此次驗證動量守恒定理實驗過程中，我還能大膽探究問題，從實驗的設計中就開始大膽嘗試不同的設計方式，在成功設計實驗后又想方設法提升實驗數據的精確度，這個過程更能加深我對動量守恒定理的理解，也讓我同時具備定理運用的能力，解題更清晰明了。
像中學生自行設計實驗的創新課程形式還有好多，院校鼓勵老師們盡可能嘗試不同的更高效的教學方法，以尋求更適宜中學生的個性化發展路徑。
