中學(xué)物理教學(xué)反思的深度和長(zhǎng)度的一個(gè)例子
當(dāng)前對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些反思主要集中在場(chǎng)景的描述或教學(xué)環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，而對(duì)教學(xué)場(chǎng)景或環(huán)節(jié)背后的事物的分析和思考卻很少。 很多教學(xué)反思更像是課堂教學(xué)記錄，“敘述”多于“思考”。
1、緊扣教學(xué)實(shí)踐，突出反思深度
教學(xué)反思的本質(zhì)在于“思”。 只有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入思考，才能揭示其存在價(jià)值。 在中學(xué)物理教學(xué)的日常反思過程中，除了思考所教授的語(yǔ)文知識(shí)的來龍去脈，理清物理知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)，從物理專業(yè)知識(shí)的層面挖掘反思的深度，并做好-深入分析課堂教學(xué)實(shí)施的具體環(huán)節(jié)通過分析和思考，找出哪些是值得繼續(xù)堅(jiān)持的，哪些是需要改進(jìn)或調(diào)整的，挖掘出教學(xué)實(shí)踐層面的深度反思。 我們以《平行與垂直》教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾瓮诰蚪虒W(xué)反思的深度。
【教學(xué)樣本】
片段1：
在初步學(xué)習(xí)了并行的概念后，班主任展示了一組相關(guān)照片。
老師：（出示匝道橋的圖片，老師指著其中一座橋和一條路說）它們相交嗎？
學(xué)生：不相交。
師：它們平行嗎？
學(xué)生：也不平行。
師：那他們?cè)趺礃恿耍? （中學(xué)生們都驚呆了。）
師：它們不在一個(gè)平面上，不能說是平行的。 （同時(shí)在并行概念后面增加了“在同一平面內(nèi)”的字樣。）
片段2：
師：你能列舉一些你生活中類似的現(xiàn)象嗎？
學(xué)生1：（邊做手勢(shì)邊說話）梯子的兩條長(zhǎng)邊是平行的。
老師：嗯！ 你說的是梯子吧？ （說話和做手勢(shì)時(shí)，梯子上下大小相同。）也有一些梯子不是！
學(xué)生1：（一臉沮喪。）
學(xué)生2：馬路的長(zhǎng)邊。
師：是的，路的兩條長(zhǎng)邊是平行的。
片段3：
師：請(qǐng)先用小棍子排成一組平行線。 （中學(xué)生很快在桌子上畫出了各種平行線。）
師：有不同擺放方式的朋友請(qǐng)上來展示一下。 （中學(xué)生雙手高舉小棍，做手勢(shì)，擺出幾個(gè)“平行”形狀。）
師：哪位朋友會(huì)用小棍子垂直擺動(dòng)？ （幾個(gè)中學(xué)生跑上講臺(tái)，擺了幾個(gè)“豎”的形狀。）
【教學(xué)思路】
1.觀察生活，找出物理與生活的聯(lián)系。 在片段一中，班主任想用生活場(chǎng)景幫助學(xué)生理解“同一個(gè)平面”的內(nèi)涵。 但從當(dāng)時(shí)課堂上的療效來看，并沒有達(dá)到。 原因是匝道橋與物理交叉點(diǎn)和平行線之間的距離較遠(yuǎn)。 物理學(xué)中的相交和平行是研究?jī)蓷l直線之間的關(guān)系，但生活中的匝道橋和橋面并不是兩條直線。 一樓的橋面“相遇”。 如果硬要把它與交集、并行聯(lián)系起來，中學(xué)生不理解也是正常的。 因此，與其舉這樣的例子來說明“同一平面”，不如就地取材，讓中學(xué)生找出宿舍天花板上的某一面與地面上的某一面的關(guān)系。 也很直觀，中學(xué)生一看就明白，不會(huì)有歧義。
2、看懂教材，理解物理概念的內(nèi)涵。 在片段2中，班主任并沒有真正理解“并行”的內(nèi)涵。 物理學(xué)中研究的平行性是指兩條或多條直線之間的關(guān)系。 中學(xué)生畫的梯子應(yīng)該沒問題，但中學(xué)生舉的馬路兩側(cè)也是平行的例子是錯(cuò)誤的。 某一段路可能是筆直的，看起來路的兩側(cè)也是平行的。 但這里所說的路并不是具體的路光的直線傳播教學(xué)反思，而是具體意義上的路，所以不一定是筆直的。 如果老師倉(cāng)促判斷這條路也符合“平行”的特征，那么他不經(jīng)意間就將平行滲透到了不僅僅中學(xué)生身上。 只有直線之間的思想。 這既不符合物理概念的特點(diǎn)，也不利于中學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。
3.研究和教學(xué)緊扣物理知識(shí)的本質(zhì)。 片段3中，班主任讓中學(xué)生拿著兩根小棍子進(jìn)行圖片對(duì)比，從而直觀地理解“平行”和“垂直”現(xiàn)象中兩條直線之間的關(guān)系。 然而班主任在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)有意無意地忽略了一個(gè)基本的物理事實(shí)，那就是中學(xué)生在畫棍子的過程中未能保證兩根棍子必須在同一平面上。 確定的“平行”和“垂直”是建立在“同一平面”上的。 如果此時(shí)中學(xué)生拿出兩根小棍子進(jìn)行比較，班主任就會(huì)認(rèn)出是“平行”還是“垂直”，這必然會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的反應(yīng)。 思維上的錯(cuò)覺是，無論在什么情況下，兩條直線之間都存在著“平行”和“垂直”的關(guān)系，這必然會(huì)給中學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來很多負(fù)面影響。 因此，如果班主任真想讓中學(xué)生展示出來，最好讓中學(xué)生把這個(gè)形狀放在實(shí)物展示架上或者黑板上，這樣中學(xué)生才能深刻感受到兩者之間的關(guān)系。兩條直線在同一平面上，這樣才能微妙。 認(rèn)識(shí)到“同一平面”對(duì)于研究?jī)蓷l直線關(guān)系的重要性。
上述教學(xué)反思，除了對(duì)教學(xué)情節(jié)和環(huán)節(jié)的描述外，還對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了深入剖析，剖析其背后的原因，通過分析比較提出建設(shè)性意見。 專業(yè)成長(zhǎng)更有利于為他人實(shí)施課堂教學(xué)提供有效參考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思價(jià)值的最大化。
2、拓展教學(xué)視野，拓展反思長(zhǎng)度
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思不僅是尋找反思的正確角度，而且是挖掘反思的深度。 教學(xué)反思之間也應(yīng)該有一定的距離。 也就是說，教學(xué)反思必須有廣角的視野，這就要求教學(xué)反思不能局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)班級(jí)或一個(gè)單元的內(nèi)容。 有效的教學(xué)反思不僅可以從物理知識(shí)發(fā)展的角度來考慮，還可以從孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來研究。 只有這樣的教學(xué)反思才能具有可推廣性。 既能深入物理知識(shí)的本源，又能觸動(dòng)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心跳，實(shí)現(xiàn)以廣闊視野為背景，凸顯教學(xué)反思的分量。 我們以“學(xué)生會(huì)后教什么”為例，談?wù)勅绾螖U(kuò)大反思的長(zhǎng)度。
【教學(xué)樣本】
片段1：
學(xué)生1：如果你把一塊面包看作一個(gè)整體，那么一半就是它的一部分。 （班主任展示了“蛋糕的模板”，中學(xué)生也這么說。）
學(xué)生2：（重復(fù)前面的內(nèi)容。）
健康3：如果你把一塊面包看作一個(gè)整體，那么一半就是它的一部分。 （沒有兒子不會(huì)說，這是生活常識(shí)。）
片段2：
（班主任展示不同分類方法的圓圈，并要求中學(xué)生繼續(xù)按照前面的句型進(jìn)行分類。）
學(xué)生1：（和前面的說法基本一樣，中學(xué)生分類后，老師總結(jié)。）
師：評(píng)分方法有兩種，一種是平均分，一種是隨機(jī)分。
片段3：
師：如果你把6片面包看成一個(gè)整體，你知道1片和6片之間的關(guān)系嗎？
學(xué)生1：如果把6塊看成一個(gè)整體，那么1塊就是整體的一部分。
（又出現(xiàn)了各種比喻，就是如何把多個(gè)物體當(dāng)作一個(gè)整體來看待，班主任一直在要求中學(xué)生按照學(xué)生1的形式說一句話。）
（……物理，還有……英語(yǔ)。從中學(xué)生的回答和表情可以看出，幾乎所有的孩子都明白整體與部分的關(guān)系。）
從上面的幾個(gè)課堂教學(xué)片段中不難看出，這堂課的學(xué)生學(xué)得太“容易”了，簡(jiǎn)單到?jīng)]有人出現(xiàn)“問題”。 這些沒有“問題”的課堂讓我形成了一些思考。
1、中學(xué)生會(huì)，為什么教書？ 全班的學(xué)習(xí)節(jié)奏，如果用形象的比喻的話，就像是一條平滑的直線，沒有任何起伏。 因?yàn)槿嗟膬鹤觽儗?duì)“整體和部分”的理解都非常透徹，課堂上對(duì)他們來說沒有什么困難，更沒有思維上的挑戰(zhàn)。 課堂上，無論是中學(xué)生的回答，還是具體的操作反饋，幾乎沒有任何錯(cuò)誤。 試想，一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)出現(xiàn)任何錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中學(xué)生有必要按部就班地學(xué)習(xí)嗎？ 這不僅浪費(fèi)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是，它讓中學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了“矮化”自己。
2、中學(xué)生社團(tuán)，會(huì)講授什么內(nèi)容？ 班主任課前肯定對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了一些了解。 如果他知道中學(xué)生目前的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了相應(yīng)的水平，那么中學(xué)生就沒有必要在課堂上再假裝做所謂的學(xué)習(xí)了。 面對(duì)這樣的情況我們?cè)撛趺崔k呢？ 可以教什么？ 我想是否可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一些“拉伸”練習(xí)，即做一些深度的拓展。 一方面可以考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的長(zhǎng)度，另一方面可以考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。 長(zhǎng)度的考慮可以豐富中學(xué)生的錯(cuò)覺積累，提高感性認(rèn)知； 深度的思考可以有效提高思維集中度，調(diào)動(dòng)中學(xué)生不同層次的思維發(fā)展。 比如，這門課的班主任就可以充分整合“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容。 中學(xué)生完全有能力、有時(shí)間理解簡(jiǎn)單的“分?jǐn)?shù)”。 這樣安排后，教學(xué)內(nèi)容不但有長(zhǎng)度，而且有深度、有層次。 中學(xué)生思維除了縱向發(fā)展外，還會(huì)有橫向提升。
3、中學(xué)生會(huì)，班主任是做什么的？ 教室是一個(gè)充滿活力的活動(dòng)場(chǎng)所。 雖然班主任課前已經(jīng)制定了教案，但你的教案只是你自己的一個(gè)概念。 這些想法只是一個(gè)預(yù)設(shè)。 它需要與動(dòng)態(tài)課堂相結(jié)合。 如果差別很小，動(dòng)態(tài)的課堂和靜態(tài)的預(yù)設(shè)之間自然會(huì)形成和諧的共振效應(yīng)。 班主任完全可以在自己預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。 這時(shí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)收益就會(huì)最大化； 大的，班主任的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)課堂之間存在著明顯的沖突。 這個(gè)時(shí)候，如果班主任繼續(xù)按照自己的預(yù)設(shè)去教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂上的不和諧，中學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不下飯”。 因此，在教學(xué)過程中，班主任應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，努力使各級(jí)中學(xué)生的思維處于“憤怒”狀態(tài)，讓他們接近走進(jìn)教室并走出教室，真正體會(huì)到了身體思維。
以上教學(xué)反思案例從中學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，開始在更廣闊的范圍內(nèi)思考物理學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于“一知半解”的教學(xué)。 通過點(diǎn)到面的教學(xué)反思，可以幫助班主任清楚地了解日常教學(xué)工作中如何處理不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及處理的方法和方法。 作用更為相關(guān)類型的教學(xué)指明了方向。
事實(shí)上光的直線傳播教學(xué)反思，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效的反思，反思必須有角度、有深度、有長(zhǎng)度、有體溫。 堅(jiān)持從四個(gè)維度實(shí)施教學(xué)反思，一定會(huì)幫助班主任在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更好、更遠(yuǎn)。
