中學物理教學反思的深度和長度的一個例子
當前對中學語文教學的一些反思主要集中在場景的描述或教學環節的再現，而對教學場景或環節背后的事物的分析和思考卻很少。 很多教學反思更像是課堂教學記錄，“敘述”多于“思考”。
1、緊扣教學實踐，突出反思深度
教學反思的本質在于“思”。 只有對課堂教學進行深入思考，才能揭示其存在價值。 在中學物理教學的日常反思過程中，除了思考所教授的語文知識的來龍去脈，理清物理知識的發展趨勢，從物理專業知識的層面挖掘反思的深度，并做好-深入分析課堂教學實施的具體環節通過分析和思考，找出哪些是值得繼續堅持的，哪些是需要改進或調整的，挖掘出教學實踐層面的深度反思。 我們以《平行與垂直》教學片段為例，談談如何挖掘教學反思的深度。
【教學樣本】
片段1：
在初步學習了并行的概念后，班主任展示了一組相關照片。
老師：（出示匝道橋的圖片，老師指著其中一座橋和一條路說）它們相交嗎？
學生：不相交。
師：它們平行嗎？
學生：也不平行。
師：那他們怎么樣了？ （中學生們都驚呆了。）
師：它們不在一個平面上，不能說是平行的。 （同時在并行概念后面增加了“在同一平面內”的字樣。）
片段2：
師：你能列舉一些你生活中類似的現象嗎？
學生1：（邊做手勢邊說話）梯子的兩條長邊是平行的。
老師：嗯！ 你說的是梯子吧？ （說話和做手勢時，梯子上下大小相同。）也有一些梯子不是！
學生1：（一臉沮喪。）
學生2：馬路的長邊。
師：是的，路的兩條長邊是平行的。
片段3：
師：請先用小棍子排成一組平行線。 （中學生很快在桌子上畫出了各種平行線。）
師：有不同擺放方式的朋友請上來展示一下。 （中學生雙手高舉小棍，做手勢，擺出幾個“平行”形狀。）
師：哪位朋友會用小棍子垂直擺動？ （幾個中學生跑上講臺，擺了幾個“豎”的形狀。）
【教學思路】
1.觀察生活，找出物理與生活的聯系。 在片段一中，班主任想用生活場景幫助學生理解“同一個平面”的內涵。 但從當時課堂上的療效來看，并沒有達到。 原因是匝道橋與物理交叉點和平行線之間的距離較遠。 物理學中的相交和平行是研究兩條直線之間的關系，但生活中的匝道橋和橋面并不是兩條直線。 一樓的橋面“相遇”。 如果硬要把它與交集、并行聯系起來，中學生不理解也是正常的。 因此，與其舉這樣的例子來說明“同一平面”，不如就地取材，讓中學生找出宿舍天花板上的某一面與地面上的某一面的關系。 也很直觀，中學生一看就明白，不會有歧義。
2、看懂教材，理解物理概念的內涵。 在片段2中，班主任并沒有真正理解“并行”的內涵。 物理學中研究的平行性是指兩條或多條直線之間的關系。 中學生畫的梯子應該沒問題，但中學生舉的馬路兩側也是平行的例子是錯誤的。 某一段路可能是筆直的，看起來路的兩側也是平行的。 但這里所說的路并不是具體的路光的直線傳播教學反思，而是具體意義上的路，所以不一定是筆直的。 如果老師倉促判斷這條路也符合“平行”的特征，那么他不經意間就將平行滲透到了不僅僅中學生身上。 只有直線之間的思想。 這既不符合物理概念的特點，也不利于中學生今后進一步學習的需要。
3.研究和教學緊扣物理知識的本質。 片段3中，班主任讓中學生拿著兩根小棍子進行圖片對比，從而直觀地理解“平行”和“垂直”現象中兩條直線之間的關系。 然而班主任在設計這個活動時有意無意地忽略了一個基本的物理事實，那就是中學生在畫棍子的過程中未能保證兩根棍子必須在同一平面上。 確定的“平行”和“垂直”是建立在“同一平面”上的。 如果此時中學生拿出兩根小棍子進行比較，班主任就會認出是“平行”還是“垂直”，這必然會導致中學生的反應。 思維上的錯覺是，無論在什么情況下，兩條直線之間都存在著“平行”和“垂直”的關系，這必然會給中學生后續的學習帶來很多負面影響。 因此，如果班主任真想讓中學生展示出來，最好讓中學生把這個形狀放在實物展示架上或者黑板上，這樣中學生才能深刻感受到兩者之間的關系。兩條直線在同一平面上，這樣才能微妙。 認識到“同一平面”對于研究兩條直線關系的重要性。
上述教學反思，除了對教學情節和環節的描述外，還對教學現象進行了深入剖析，剖析其背后的原因，通過分析比較提出建設性意見。 專業成長更有利于為他人實施課堂教學提供有效參考，從而實現教學反思價值的最大化。
2、拓展教學視野，拓展反思長度
中學語文教學的反思不僅是尋找反思的正確角度，而且是挖掘反思的深度。 教學反思之間也應該有一定的距離。 也就是說，教學反思必須有廣角的視野，這就要求教學反思不能局限于一個知識點、一個班級或一個單元的內容。 有效的教學反思不僅可以從物理知識發展的角度來考慮，還可以從孩子的實際學習需求來研究。 只有這樣的教學反思才能具有可推廣性。 既能深入物理知識的本源，又能觸動孩子語文學習的心跳，實現以廣闊視野為背景，凸顯教學反思的分量。 我們以“學生會后教什么”為例，談談如何擴大反思的長度。
【教學樣本】
片段1：
學生1：如果你把一塊面包看作一個整體，那么一半就是它的一部分。 （班主任展示了“蛋糕的模板”，中學生也這么說。）
學生2：（重復前面的內容。）
健康3：如果你把一塊面包看作一個整體，那么一半就是它的一部分。 （沒有兒子不會說，這是生活常識。）
片段2：
（班主任展示不同分類方法的圓圈，并要求中學生繼續按照前面的句型進行分類。）
學生1：（和前面的說法基本一樣，中學生分類后，老師總結。）
師：評分方法有兩種，一種是平均分，一種是隨機分。
片段3：
師：如果你把6片面包看成一個整體，你知道1片和6片之間的關系嗎？
學生1：如果把6塊看成一個整體，那么1塊就是整體的一部分。
（又出現了各種比喻，就是如何把多個物體當作一個整體來看待，班主任一直在要求中學生按照學生1的形式說一句話。）
（……物理，還有……英語。從中學生的回答和表情可以看出，幾乎所有的孩子都明白整體與部分的關系。）
從上面的幾個課堂教學片段中不難看出，這堂課的學生學得太“容易”了，簡單到沒有人出現“問題”。 這些沒有“問題”的課堂讓我形成了一些思考。
1、中學生會，為什么教書？ 全班的學習節奏，如果用形象的比喻的話，就像是一條平滑的直線，沒有任何起伏。 因為全班的兒子們對“整體和部分”的理解都非常透徹，課堂上對他們來說沒有什么困難，更沒有思維上的挑戰。 課堂上，無論是中學生的回答，還是具體的操作反饋，幾乎沒有任何錯誤。 試想，一個在學習過程中不會出現任何錯誤的學習內容，中學生有必要按部就班地學習嗎？ 這不僅浪費了中學生的學習時間，更重要的是，它讓中學生在潛移默化中學會了“矮化”自己。
2、中學生社團，會講授什么內容？ 班主任課前肯定對中學生的學習情況做了一些了解。 如果他知道中學生目前的認知水平已經達到了相應的水平，那么中學生就沒有必要在課堂上再假裝做所謂的學習了。 面對這樣的情況我們該怎么辦呢？ 可以教什么？ 我想是否可以對學習內容做一些“拉伸”練習，即做一些深度的拓展。 一方面可以考慮學習內容的長度，另一方面可以考慮學習內容的深度。 長度的考慮可以豐富中學生的錯覺積累，提高感性認知； 深度的思考可以有效提高思維集中度，調動中學生不同層次的思維發展。 比如，這門課的班主任就可以充分整合“分數”的內容。 中學生完全有能力、有時間理解簡單的“分數”。 這樣安排后，教學內容不但有長度，而且有深度、有層次。 中學生思維除了縱向發展外，還會有橫向提升。
3、中學生會，班主任是做什么的？ 教室是一個充滿活力的活動場所。 雖然班主任課前已經制定了教案，但你的教案只是你自己的一個概念。 這些想法只是一個預設。 它需要與動態課堂相結合。 如果差別很小，動態的課堂和靜態的預設之間自然會形成和諧的共振效應。 班主任完全可以在自己預設的范圍內進行教學。 這時，中學生的學習收益就會最大化； 大的，班主任的預設與動態課堂之間存在著明顯的沖突。 這個時候，如果班主任繼續按照自己的預設去教學，勢必會導致課堂上的不和諧，中學生要么“吃不飽”，要么“吃不下飯”。 因此，在教學過程中，班主任應根據中學生的學習情況，及時調整教學，努力使各級中學生的思維處于“憤怒”狀態，讓他們接近走進教室并走出教室，真正體會到了身體思維。
以上教學反思案例從中學生的學習出發，開始在更廣闊的范圍內思考物理學習，而不僅僅局限于“一知半解”的教學。 通過點到面的教學反思，可以幫助班主任清楚地了解日常教學工作中如何處理不同層次的學習內容，以及處理的方法和方法。 作用更為相關類型的教學指明了方向。
事實上光的直線傳播教學反思，中學語文教學要實現有效的反思，反思必須有角度、有深度、有長度、有體溫。 堅持從四個維度實施教學反思，一定會幫助班主任在專業成長的道路上走得更好、更遠。
