凸透鏡成像是光學折射內容中的一個重要應用。 借助實驗，探索凸透鏡成像規(guī)律，總結規(guī)律，培養(yǎng)中學生的觀察能力、歸納能力，提高中學生的核心素質。 簡單總結一下中學生操作過程中存在的幾個問題：
1、凸透鏡的焦距確定困難。 凸透鏡成像最重要的一點是通過焦距與物距的關系來確定成像規(guī)律，因此確定透鏡的焦距就成為關鍵點。 在實際操作過程中，要求中學生使用兩種檢測焦距的技術。 方法一、面對太陽光，找到最小最亮的光斑，檢測該光斑到光心的距離； 方法二，利用成像定律找到等尺寸的成像位置，此時為焦距的2倍。 在實際實驗中，技術1檢測到的焦距偏差幾乎小于2cm，這使得實驗結果完全不可靠。 分析表明，有兩個原因。 第二是他們不明白什么是最小的、最亮點的。 首先，第一種方法需要團隊合作，一個用鏡頭尋找斑點，另一個用秤進行實際檢查。 兩人分析發(fā)現(xiàn)，中學生合作能力較差，量表的閱讀還存在很大障礙，導致實際測試中出現(xiàn)大量偏差。 聽課的時候，我被無助的恐懼所困擾，采用了第二種方法來確定焦距，然后進行了實驗。
2. 無法辨別事物的樣子。 班主任的指令是找到明顯的放大，或者縮小或者均衡。 圖像的位置是哪個位置凸面鏡成像規(guī)律實驗凸面鏡成像規(guī)律實驗，應該如何確認？ 正確的解決辦法是找到圖像，將前后光幕連接起來，讓中學生觀察，找到最清晰的位置，這就是真實的圖像位置。
3.不懂得觀察圖像，但總結規(guī)律。 實驗的順序是尋找同等尺寸的圖像來確定焦距，找到縮小的圖像，找到放大的圖像。 光幕上沒有圖像時是否形成實像？ 執(zhí)行四個步驟。 由于等尺寸圖像在一定程度上被提前，給中學生觀察帶來了困難。 而且，大多數(shù)中學生在尋找圖像時，同時將物距和像距聯(lián)系起來，沒有任何目的和邏輯。 能否找到圖像完全取決于運氣。 少數(shù)朋友發(fā)現(xiàn)，當光源由遠到近或由近到遠連接時，可以得到進一步的成像規(guī)律。 對現(xiàn)象的觀察和描述在數(shù)學研究中已經被教授過，對場景由遠到近或由近到遠的描述顯示了它的層次或邏輯。 由此可見，中學生在方法的遷移和運用上存在著很大的障礙。
4、缺乏數(shù)據(jù)記錄和處理能力。 所有實驗都需要記錄數(shù)據(jù)、描述現(xiàn)象、總結規(guī)律。 而中學生在第一步記錄數(shù)據(jù)時往往會偷懶。 每次他們詢問數(shù)據(jù)記錄在哪里時，他們都會找借口把它記在腦子里。 事實上，根本沒有記錄數(shù)據(jù)的意識。 或者在記錄數(shù)據(jù)時，沒有列表，沒有標注單位，這讓我在測試完成后很難區(qū)分當時記錄的內容，更不用說分析數(shù)據(jù)和總結推論了。 在圖像的描述中，提供了一個中學生的模板，描述就像放大或縮小、直立或倒立、虛擬或真實，對以上三點進行描述。 從中學生的反饋來看，他們仍然不知道如何從這三個方面來描述。 通常實驗室報告上只有一個——放大或縮小。 沒有描述圖像的顛倒虛擬現(xiàn)實。 可見，中學生課堂信息輸入輸出能力存在很大問題。 以上兩點決定了中學生幾乎不可能通過實驗來分析凸透鏡的成像規(guī)律，導致實驗效果不佳。
基于以上問題，在實驗課上無法得出凸透鏡成像規(guī)律。 更有什者，有的班主任放棄了中學生的實驗，直接講授規(guī)律，造成了惡性循環(huán)，違背了數(shù)學的本質。