凸透鏡成像是光學折射內容中的一個重要應用。 借助實驗，探索凸透鏡成像規律，總結規律，培養中學生的觀察能力、歸納能力，提高中學生的核心素質。 簡單總結一下中學生操作過程中存在的幾個問題：
1、凸透鏡的焦距確定困難。 凸透鏡成像最重要的一點是通過焦距與物距的關系來確定成像規律，因此確定透鏡的焦距就成為關鍵點。 在實際操作過程中，要求中學生使用兩種檢測焦距的技術。 方法一、面對太陽光，找到最小最亮的光斑，檢測該光斑到光心的距離； 方法二，利用成像定律找到等尺寸的成像位置，此時為焦距的2倍。 在實際實驗中，技術1檢測到的焦距偏差幾乎小于2cm，這使得實驗結果完全不可靠。 分析表明，有兩個原因。 第二是他們不明白什么是最小的、最亮點的。 首先，第一種方法需要團隊合作，一個用鏡頭尋找斑點，另一個用秤進行實際檢查。 兩人分析發現，中學生合作能力較差，量表的閱讀還存在很大障礙，導致實際測試中出現大量偏差。 聽課的時候，我被無助的恐懼所困擾，采用了第二種方法來確定焦距，然后進行了實驗。
2. 無法辨別事物的樣子。 班主任的指令是找到明顯的放大，或者縮小或者均衡。 圖像的位置是哪個位置凸面鏡成像規律實驗凸面鏡成像規律實驗，應該如何確認？ 正確的解決辦法是找到圖像，將前后光幕連接起來，讓中學生觀察，找到最清晰的位置，這就是真實的圖像位置。
3.不懂得觀察圖像，但總結規律。 實驗的順序是尋找同等尺寸的圖像來確定焦距，找到縮小的圖像，找到放大的圖像。 光幕上沒有圖像時是否形成實像？ 執行四個步驟。 由于等尺寸圖像在一定程度上被提前，給中學生觀察帶來了困難。 而且，大多數中學生在尋找圖像時，同時將物距和像距聯系起來，沒有任何目的和邏輯。 能否找到圖像完全取決于運氣。 少數朋友發現，當光源由遠到近或由近到遠連接時，可以得到進一步的成像規律。 對現象的觀察和描述在數學研究中已經被教授過，對場景由遠到近或由近到遠的描述顯示了它的層次或邏輯。 由此可見，中學生在方法的遷移和運用上存在著很大的障礙。
4、缺乏數據記錄和處理能力。 所有實驗都需要記錄數據、描述現象、總結規律。 而中學生在第一步記錄數據時往往會偷懶。 每次他們詢問數據記錄在哪里時，他們都會找借口把它記在腦子里。 事實上，根本沒有記錄數據的意識。 或者在記錄數據時，沒有列表，沒有標注單位，這讓我在測試完成后很難區分當時記錄的內容，更不用說分析數據和總結推論了。 在圖像的描述中，提供了一個中學生的模板，描述就像放大或縮小、直立或倒立、虛擬或真實，對以上三點進行描述。 從中學生的反饋來看，他們仍然不知道如何從這三個方面來描述。 通常實驗室報告上只有一個——放大或縮小。 沒有描述圖像的顛倒虛擬現實。 可見，中學生課堂信息輸入輸出能力存在很大問題。 以上兩點決定了中學生幾乎不可能通過實驗來分析凸透鏡的成像規律，導致實驗效果不佳。
基于以上問題，在實驗課上無法得出凸透鏡成像規律。 更有什者，有的班主任放棄了中學生的實驗，直接講授規律，造成了惡性循環，違背了數學的本質。