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[!--downpath--]教育研究是一項(xiàng)扎根于理性的事業(yè)，其成果是研究者經(jīng)過有目的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)對(duì)教育規(guī)律的揭示來指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。它們所反映的是人們對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)或教育現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系的真理性認(rèn)識(shí)。因此，教育研究成果除了具有客觀真理性和普遍適用性的特點(diǎn)外，它具有自身的特殊性：(1)間接性。即教育研究成果不同于科技成果轉(zhuǎn)化．社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益通過物化形式直接明顯地體現(xiàn)出來，它通過服務(wù)于教育實(shí)踐，通過教育水平的提高及教育所培養(yǎng)出來高質(zhì)量的人才來加以間接體現(xiàn)。(2)時(shí)空相對(duì)性。即教育研究成果無論在時(shí)間上還是空間上都有其相對(duì)性，都有它所適用的時(shí)間與空間范圍。都有它的局限性，都需要不斷完善，不斷發(fā)展。因而在學(xué)習(xí)吸收教育研究成果的同時(shí)應(yīng)當(dāng)將它同自己的教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，加以具體化，在促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際效益提高的同時(shí)，不斷完善和豐富原有研究成果。(3)模糊性。由于教育是一種潛在的生產(chǎn)力。它不能直接產(chǎn)生效益，教育勞動(dòng)成果的很多方面也不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和效益的增加。因此，教育實(shí)踐水平的提高不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教育研究服務(wù)實(shí)踐的功勞。況且，對(duì)教育研究成果的轉(zhuǎn)化的效益計(jì)量是一件非常困難的事情，只能模糊處理。
教育研究成果有著自己的特點(diǎn)，與自然科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化雖有共同之處，但又有較大的差異。自然科學(xué)是以研究自然為對(duì)象、認(rèn)識(shí)與改造自然為目的的，其成果借助于技術(shù)環(huán)節(jié)，可直接物化，轉(zhuǎn)化為形態(tài)的東西。作為社會(huì)科學(xué)類研究成果的教育研究成果，相對(duì)于自然科學(xué)成果，其轉(zhuǎn)化難以用明確的物化手段和量化手段進(jìn)行評(píng)定。理論形態(tài)向觀念和知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化往往是潛在的、內(nèi)在的，對(duì)教育實(shí)踐的影響表現(xiàn)不明顯，往往難以在短期內(nèi)直接觀察和體驗(yàn)到。而理論的物化往往是外在的、顯性的，一般能被明顯感覺到。教育研究成果轉(zhuǎn)化具有轉(zhuǎn)化過程的緩慢滲透性、轉(zhuǎn)化結(jié)果的不確定性、轉(zhuǎn)化形式的多樣開放性、轉(zhuǎn)化方式的創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
同自然科學(xué)成果及其它社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化相比，教育研究成果的轉(zhuǎn)化具有特殊性：(1)轉(zhuǎn)化過程的滲透性。教育研究成果轉(zhuǎn)化不像工廠運(yùn)用某項(xiàng)新技術(shù)那樣簡(jiǎn)捷、易行，而是一個(gè)與教育的長(zhǎng)周期性相吻合的、“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的滲透過程。(2)轉(zhuǎn)化過程的研究性。任何教育研究成果都是在局部地區(qū)、時(shí)空背景下獲得的，教育系統(tǒng)的復(fù)雜性加之教育研究條件的非恒定、教育研究中的非客觀化，使教育研究成果的普適性受到限制。因此，針對(duì)轉(zhuǎn)化所處的教育系統(tǒng)的背景特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化過程還伴隨著教育研究成果的可行程度、適用范圍、程序或規(guī)則等的某些研究與修訂，還極可能伴隨著對(duì)成果的創(chuàng)造性補(bǔ)充。(3)轉(zhuǎn)化形式的多樣性。轉(zhuǎn)化是在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的，而且是多層次、多側(cè)面的，可以是教育制度方面，也可以是教育行為方面，還可以是教材與設(shè)備方面的。這從根本上決定著轉(zhuǎn)化形式的多樣。(4)轉(zhuǎn)化結(jié)果的綜合性與不確定性。教育實(shí)踐系統(tǒng)的影響因素相當(dāng)廣泛，成果的轉(zhuǎn)化必然受到一系列相關(guān)因素的綜合影響。反之，某一成果的轉(zhuǎn)化也會(huì)帶來這些相關(guān)因素的變化，加之教育研究成果本身就有系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)化結(jié)果的系統(tǒng)性、綜合性不言自明。與此相關(guān)，復(fù)雜的教育系統(tǒng)受教育研究成果轉(zhuǎn)化干預(yù)后的演變，并不一定完全遵照設(shè)計(jì)者、引入者的意圖而精確地按設(shè)定的軌跡達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。
此外。教育理論成果轉(zhuǎn)化的周期長(zhǎng)，其效用體現(xiàn)具有滯后性，整個(gè)過程會(huì)受到諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不確定因素的影響。因此，教育研究成果的表現(xiàn)形i態(tài)、轉(zhuǎn)化方式及轉(zhuǎn)化評(píng)定等的特殊性，決定了其成果轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性。二、教育研究成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制從上面的分析中我們可以看出，教育研究成果轉(zhuǎn)化是其成果被人們或社會(huì)所接受、理解和掌握，成為人們或社會(huì)的教育觀念和知識(shí)體系，并在言行中體現(xiàn)出來，被運(yùn)用于教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中產(chǎn)生明顯效果的現(xiàn)象。它一方面指教育研究成果在人們頭腦中留下了印象，對(duì)人們?cè)诮逃骋环矫娴恼J(rèn)識(shí)看法產(chǎn)生影響，形成人們新的教育價(jià)值觀、教育信念、教育知識(shí)體系，并在人們的言行中表現(xiàn)出來。另一方面指教育研究成果被人們以物化的形式(如具體的教育模式、教學(xué)方法、教育政策法規(guī)、教學(xué)儀器設(shè)備等）作用于教育實(shí)踐，使教育實(shí)踐產(chǎn)生明顯的變化，取得滿意的效果。
(一)教育研究成果轉(zhuǎn)化的條件教育研究成果轉(zhuǎn)化的條件由六方面因素決定：成果本身需具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、適用性乃至操作性；轉(zhuǎn)化通道需暢通；成果接受者需愿意接受；教育實(shí)踐確有需求；教育場(chǎng)域的環(huán)境條件有利于成果轉(zhuǎn)化各環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)；教育效果良好是促進(jìn)轉(zhuǎn)化循環(huán)過程，也是誘導(dǎo)教育研究工作的強(qiáng)大動(dòng)力。這里我們須認(rèn)識(shí)到：成果本身的先進(jìn)性、創(chuàng)造性、成熟度、可操作性是教育研究成果轉(zhuǎn)化的前提。其中創(chuàng)造性是教育研究成果得以成立的基本屬性。只有那些發(fā)現(xiàn)了教育新問題、提出了相應(yīng)的見解、或在理論上對(duì)某些教育問題做出了新闡述、新論證并創(chuàng)造性地提出了問題解決新策略、新方案的教育研究成果，才有可能被轉(zhuǎn)化。操作性是教育研究成果轉(zhuǎn)化的技術(shù)性要求的核心。缺乏操作性處理的成果，大多只能在思想、觀念層次上影響教育實(shí)踐，而且其實(shí)效性將大打折扣。教育研究成果的“寫在材料里、放在柜子里、鎖在抽屜里”局面的重要致因是它本身的實(shí)證化、技術(shù)化、操作化程度低。因此，必須針對(duì)教育問題解決的要求。對(duì)教育研究成果做出應(yīng)用的程序化處理。