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[!--downpath--]學案是教學設計的文本表現方式，是班主任在整個教學過程中拿來支撐課堂實踐的理論基礎。下邊我為你們帶來高中數學大氣浮力學案的內容，希望對你有用。
大氣浮力學案設計一
教學打算
教學目標
知識與技能
1.了解因為大氣浮力的客觀存在而形成的現象。2.了解檢測大氣浮力的方式，了解大氣浮力的大小和單位。
3.了解抽水機的工作原理。
4.了解生活中借助大氣浮力的現象。過程與技巧
1.觀察跟大氣浮力有關的現象，感知大氣浮力是一種客觀存在。
2.觀察演示實驗現象，感知大氣浮力的大小和單位。
3.通過觀察感知人類是怎樣借助大氣浮力的。
情感心態與價值觀1.培養實事求是的科學心態。
2.通過對氣壓強應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學重難點
【教學重點】大氣壓的存在及其形成的現象，檢測大氣浮力的方式，大氣壓的大小和單位，抽水機的原理，對大氣壓的借助。
【教學難點】通過實驗簡略檢測大氣壓的值。
教學工具
馬德堡半球實驗器具、掛衣鉤、彈簧測力計、氣壓計、雞蛋、廣口瓶、水位保持裝置、火柴、棉花。
教學過程
一、引入新課
1.按照想想議議提問：我們曉得了液體內部浮力的存在，空氣也具有流動性，我們周圍是否存在大氣浮力呢?
若有大氣浮力，能夠舉幾個反例說明一下?
2.引導中學生通過馬德堡半球實驗體驗大氣壓的存在。
提供馬德堡半球實驗的器具。
提問：
將上面的空氣抽干后，上面還有沒有向外的大氣壓?外邊的大氣壓將形成如何的作用?
二、新課教學
大氣壓的檢測
1.引導：我們早已曉得周圍存在著大氣壓，它的大小怎樣，我們按照自己后面學過的浮力知識能不能檢測一下呢?
A.提供實驗器具：彈簧測力計、掛衣鉤、刻度尺。
B.實驗原理?
2.選定某組中學生的實驗數據，在全班交流。
說明：這只是簡略地估算大氣壓值。
3.引導中學生進一步探究大氣壓的精確數值：看實驗錄象“托里拆利實驗”。
A.為何抬起手臂后，水銀柱不完全下落?想一想吸飲料時，大氣壓為何會托起液體?這個實驗中，產生液柱的誘因是否和吸飲料一個道理?
B.按照大氣托起的液柱高度，如何估算大氣壓值呢?
C.原理根據：
p=F/S
F=G
G=ρVg
V=Sh
怎樣借助這種公式?
D.從錄象中可以看出，無論管子怎樣傾斜，只要管口不離開液面，水銀柱總保持76cm。
4.選擇一組中學生來介紹她們的估算過程。
5.引導中學生應用：估算一下自己的拇指甲上承受了多大的大氣壓力。
浮力計
1.述說：托里拆利實驗裝置可作為檢測氣壓的氣壓計，并且攜帶不便捷。常用的是金屬盒氣壓計，又叫無液氣壓計。通過書上的圖，引導學生理解其原理。
在一些與氣壓有關的物品上，是不是有金屬盒氣壓計?
抽水機
通過想想議議，引導中學生們借助大氣壓知識解釋活塞式抽水機和離心式抽水機的工作原理。
大氣浮力學案設計二
一、教學目標
(一)曉得哪些是大氣浮力，能說出幾個證明大氣壓存在的例子。
(二)理解大氣浮力形成的緣由，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。
(三)曉得大氣浮力的值可由托里拆利實驗測定，記住大氣浮力的值約為105帕，它相當于760毫米高的水銀柱形成的浮力。
(四)培養中學生的觀察、實驗、分析能力。
二、教學重難點
本節教學內容的重點是:感知大氣浮力的存在。
本節教學內容的難點是:理解托里拆利實驗及用液體浮力來研究大氣浮力的轉換法的思路和等效取代的方式。
三、教學打算
班主任：玻璃杯、硬紙片、試管一根、長約兩米的玻璃管一根、水、廣口瓶、浸過酒精的棉簽、細砂、煮熟去皮的豬肉一個、鑷子一個、注射器一個、托里拆利實驗裝置一套、打火機一個。
中學生：皮碗(每四人一對)
四、教學方式
(一)示范法：班主任給出示范，進行具擊劍作演示。
(二)談話法：師生間進行交流對話。
(三)自主探究法：讓中學生自己通過各類渠道收集資料，通過主動探究獲取新知識。
小組討論法：中學生圍繞主題分成小組進行討論，再得出推論。
五、教學過程
(一)備考提問
師：如下圖溶入液體中的物體是否遭到液體對它浮力?
生：受。
師：液體內部向哪些方向有浮力?
生：各個方向。
師：液體內部浮力形成的緣由是哪些?
生：液體受重力、具有流動性。
(二)引入新課
師：我們賴以生存的月球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，月球上的物體(包括人)都浸在其中。提問：溶入空氣中的物體是否遭到大氣形成的浮力呢?
請中學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗。
出示課前早已抽好氣的馬德堡半球，讓中學生用力拉但不開，打開閥體，球內步入空氣后卻很容易拉開。
師：馬德堡半球實驗證明了大氣浮力的存在。
板書：“大氣對浸在它上面的物體形成的浮力，叫大氣浮力;簡稱大氣壓或氣壓?！?span style="display:none">bdo物理好資源網(原物理ok網)
(三)授新
1、請中學生討論、并列出出生活中有關大氣壓存在的實例。
用一次性注射器做試驗，把艙蓋密封后，拉注射器時很吃力。再一次證明大氣壓的存在。
向不同方向握緊手后又就會發出很大的聲音，與液體浮力實驗作比：
2、提問：這能說明哪些問題?(大氣向各個方向都有浮力)
從里面的剖析中可知大氣浮力與液體中的浮力有許多相像的地方。
提問：(1)空氣主要是由哪些物質組成?(氮和氧)
(2)它們受重力作用嗎?(受)
(3)空氣能流動嗎?(能)補充：空氣的流動產生風。
班主任總結：空氣也和液體一樣受重力、具有流動性，這也是溶入大氣中的物體遭到大氣浮力的緣由。
板書：“大氣浮力形成的緣由是空氣受重力作用且具有流動性”
我們曉得了大氣浮力的存在，但是也了解了大氣浮力形成的緣由，這么大氣浮力的值是多大呢?下邊我們就來具體地研究這個問題。
3、做覆杯子實驗。
提問：(1)形成的現象是哪些?(硬紙片沒有掉下);(2)為何沒有掉出來呢?
師引導中學生剖析，裝滿水的杯中排出了空氣，蓋上硬紙片并倒置過來后，它們的周圍只有空氣，很顯著紙片沒有掉出來是大氣壓作用的結果。
向各個方向轉動覆杯子，觀察到硬紙片沒有下落，再一次說明大氣向各個方向都有浮力。
將用硬紙片托住的裝滿水的試管倒立在裝有水的水槽中，之后抽出紙片。
4、提問：(1)觀察現象;(2)思索形成現象的緣由
(中學生思索、討論。投影儀打出圖2)
剖析：此時試管中的水不下落是因為大氣壓作用的結果。只不過大氣壓作用在水槽中的海面上。
5、提問：假如換用2米長的一端封閉的玻璃管來做此實驗，結果會怎樣?
實驗結果表明，2米長的火柱也能被大氣壓所支持。
大氣壓到底能支持多高的火柱呢?
師：歷史上以前有人用10米長的玻璃管來做過此實驗，結果水管中仍飽含了水?？磥泶髿鈮核苤С值幕鹬切∮?0米的。
6、提問：下邊我們假定大氣壓支持的火柱高是h米，請朋友們討論能夠用火柱形成的浮力間接地測出大氣浮力的值?假如可能，應用哪些公式?
中學生：能、p=ρ液gh水
師：用小于十米高的火柱來做此實驗測出大氣浮力的值從理論上看是可行的，并且在實驗的過程中卻會給我們帶來問題：如未能在實驗室中完成此實驗;10米長的水管很難找等。
7、提問：如今請你們思索能夠用我手中的這根1米長的玻璃管來完成測出大氣浮力值的任務呢?請朋友們思索。(師：啟發中學生由P=ρgh考慮問題。)
中學生：用密度小于水的液體，最好是水銀。
師：歷史上第一個想到用水銀取代水來測大氣浮力值的是美國科學家托里拆利。雖然托里拆利像大家一樣也不是一開始就想到用水銀來做實驗的，他是在總結前人實驗的基礎上才想到用液體密度最大的水銀來做實驗，以測定大氣浮力的值。這一實驗稱為托里拆利實驗。
演示實驗：托里拆利實驗。
8、提問：玻璃管內水銀面上空有沒有空氣?(沒有，已被灌滿的水銀全部排出)
師：對，這個空間是真空。
9、提問：請你們觀察實驗裝置，哪一段水銀柱是由大氣浮力托住的?(玻璃管內外水銀面的高度差)
請朋友讀出此實驗中水銀柱的高度差是多少分米?
若檢測結果不完全等于76分米，則簡單介紹不同的海拔高度對應的大氣壓不同，76分米高是托里拆利在海平面的高度測出的值。通常我們把大氣壓的值取為76分米汞柱。
板書：“大氣浮力=76分米高水銀柱形成的浮力(=1.01×105帕)”
10、提問：⑴如果在做托里拆利實驗時，使玻璃管傾斜插入水銀槽中，會影響實驗結果嗎?
⑵在做托里拆利實驗時，改用粗一些或細一些的玻璃管，會不會影響實驗結果?
⑶如果在做托里拆利實驗時，不留神打破了玻璃管的下端，會有哪些結果?
(用2米長的火柱做此實驗，得出水銀會升高到與水槽內水銀手相平的位置)
11、例1：在托里拆利實驗中，我們測得的水銀柱高為76分米，則當地的大氣浮力值為多少帕?
若用水取代水銀做此實驗，則大氣壓支持的火柱有多高?
象這樣通過求水銀柱形成的浮力而間接測定大氣浮力值的方式是一種間接檢測的方式，朋友們在之后的學習、工作中都會用到它。
12、例2：若桌面的面積為1平方米，上題中的大氣浮力作用在此桌面上形成的壓力是多大?它相當于多少個成年人的體重?(成年人體重約500牛)那么大的力大氣壓強的原理是什么，為何沒有把椅子壓塌呢?(借助此題使中學生從感性上認識大氣浮力是很大的)
大氣浮力向各個方向都有，桌面上表面遭到向上的大氣浮力，同時下表面遭到向下的浮力，二者作用互相抵消，所以不會塌。人為哪些沒有被大氣壓壓癟也有與此類似的誘因。
(四)課堂小結
(五)鞏固練習
1、大氣對浸在它上面的物體形成的浮力，叫();簡稱()或()。
2、大氣浮力形成的緣由是：空氣受()力作用且具有()性。
3、馬德堡半球實驗才能證明()的存在。
4、托里拆利實驗第一個測出了()的值。
5、在托里拆利實驗中，假如將玻璃管從豎直至傾斜放置大氣壓強的原理是什么，則()。
⑴水銀柱的厚度降低，高度降低;
⑵水銀柱的寬度不變，高度降低;
⑶水銀柱的寬度減少，高度降低;
⑷水銀柱的寬度降低，高度不變。
6、做“杯呑蛋”實驗再一次迸發中學生的學習興趣，并請朋友解釋此現象?
7、(機動)塑膠吸盤的使用和理論上的解釋?
(六)布置作業：
1、書面作業：課后練習的第2題，習題部份的第1、3小題。
2、課外討論：“想想議議”。
六、板書設計
大氣浮力
覆杯子實驗
p=ρ液gh水
托里拆利實驗
七、教學反省
通過課后交流，本節課在知識體系的產生和知識網路的構建方面還有待強化。班主任課堂教學中還是有些放不開，中學生回答問題較少，有趕進度的嫌疑。知識內容的排列上可以分為兩課時，這樣時間比較寬裕。課堂練習內容可以設置為分組聯系，節省一定的時間。板書的設計和字體的書寫還要加大。通過交流和反省，我認識到，自己還存在好多不足，應該更進一步提升自己的業務水平。
大氣浮力學案設計三
一、創設情景，設疑激趣，引入課題
結合去年魔術名星劉謙大紅大紫現象引題，讓四組中學生以四個有關大氣浮力的簡單、神奇、有趣的魔術吸引中學生眼珠，迸發她們強烈的好奇心和求知欲，引入課題。
二、實驗導航，手腦并用、新課講授
(一)大氣浮力的存在
1、大氣壓現象說明
2、實驗剖析大氣浮力的方向
3、結合液體浮力形成的緣由引導中學生剖析大氣浮力形成的緣由
4、老師把魔術之一做為示例講解后，引導中學生解釋其他三個魔術現象
5、觀看“馬德堡半球實驗”動畫，并讓中學生用吸盤模擬做實驗，對大氣浮力的存在和大小有所認識。
(二)大氣浮力的檢測
1、引導中學生用身邊的器材如吸盤、玻璃板、彈簧測力計等簡略檢測大氣浮力的大小，理解其中原理和數據處理方式。
2、介紹確切檢測大氣浮力的方式：托里拆利實驗，通過觀看視頻讓中學生了解實驗原理、過程方式、注意事項、會進行現象剖析和結果討論，曉得大浮力的確切數值和影響實驗結果的緣由，并了解為何不用水來做該實驗的緣由。在這個自主探究性學習活動中，進一步突出了中學生的主體地位，班主任步步深入，循序善誘，讓中學生學會了用轉換法的思路和等效取代的方式來獲取科學知識，借以達到對該教學重點和難點的突破。
(三)大氣浮力的大小
1、通過觀看視頻曉得大氣浮力的大小會隨著高度和天氣的變化而改變。
2、結合初中知識回顧讓中學生學會聯系沸點和氣壓的關系，曉得大氣層浮力對沸點的影響。
3、簡單認識高壓鍋的工作原理。
4、大氣浮力的檢測儀器：金屬盒氣壓計和水銀氣壓計。
(四)大氣壓的應用
1、學生依照學習的知識聯系生活中大氣壓的相關應用
2、觀看視頻，進一步加深對大氣壓應用的理解
3、通過老師的引導賜教能確切解釋大氣壓應用相關知識。
4、課外拓展：抽水機(輔助視頻剖析講解)
三、講練結合，有機拓展、回歸生活
課堂練習設計：
1、用自來水毛筆吸墨水時，只要把彈簧片按幾下抬起，墨水就吸到橡皮管里去了，這是由于()
A、橡皮管有吸力
B、彈簧片有吸力
C、大氣壓的作用
D、橡皮管里真空有吸力
3、托里拆利實驗中，玻璃管內液柱的高度取決于()
A、外界大氣浮力
B、外界大氣浮力和管的粗細
C、外界大氣浮力和液體密度
D、外界大氣浮力和玻璃管的傾斜程度
4、下列現象中，不屬于借助大氣壓的是()
A、自來筆芯吸黑水B、抽水機抽水
C、用吸盤搬運玻璃D、高壓鍋炒菜
5、有一種用塑膠或橡皮制造的掛衣鉤，中間是一個空的“皮碗”，如圖所示，可以把它按在光滑的墻或玻璃上，在鉤上再掛上幾件衣物也不會掉出來，這是由于()
A.墻對它有吸力
B.玻璃對它有吸力
C.衣釘對墻或玻璃有附著力
D.大氣壓的作用
6、最早測出大氣壓值的科學家是()
A、伽利略B、牛頓
C、托里拆利D、奧托格里克
7、在大氣壓等于高的臥室里做托里拆利實驗時，結果管內水銀柱高度為,其緣由是()
A、管子外徑太小B、管子下端有少量空氣
C、管子太長D、管子傾斜了
8、把飽含水的飲料瓶倒立在水底，之后捉住瓶底漸漸向下提，在瓶口離開海面之前，瓶底漏出海面的部份將()
A、充滿水
B、瓶內外海面仍然保持相平
C、酒瓶中無水
D、有水但不滿
四、回顧小結，活動遷移、課后研討
(一)先組織中學生回顧小結，便于中學生系統把握所學知識。
(二)設定兩個課后活動：
1、怎樣將頂部有小孔的啤酒瓶灌滿水?“(灌滿水，蓋上蓋掏出海面即可)。充分調動中學生積極思索，培養中學生借助所學知識解決實際問題的能力。
2、安排中學生進行用吸管搬運兵乓球聯賽的游戲活動，游戲規則是不容許用手接觸兵乓球。(用吸管吸球搬運即可)。這個游戲寓教于樂，活躍了學習氛圍，迸發了中學生學習數學的熱情和興趣，也增進了中學生競爭合作關系。
(三)設計兩個課后研究問題：
1、收集和了解身邊與大氣壓有關的現象及應用。
2、撰寫小論文：《假如沒有了大氣壓》，中學生可任選其二。這樣設計讓中學生關注生活中的化學，培養中學生應用化學知識能力及想像創新能力，增強中學生科學素質。
(四)課后鞏固練習