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[!--downpath--]《大氣浮力》教學設計一、教學目標（一）知識與技能1．通過觀察、實驗，檢驗大氣壓的存在。能通過實例說出大氣壓在生產生活中的應用。2．能簡單描述托里拆利實驗，能說出標準大氣壓的數目級，能說出大氣壓隨高度變化的規律。3．了解活塞式抽水機的工作過程和原理。（二）過程與技巧1．通過實驗和生活中的事例，證明大氣浮力的存在。2．了解托里拆利實驗的檢測原理，把握大氣壓的檢測方式。（三）情感心態與價值觀1．通過實驗觀察和思索，培養認真細致、實事求是的科學心態。2．通過了解大氣壓的應用，初步認識科學技術對人類生活的影響。二、教學重難點中學生在前一章已學過固體浮力和液體浮力，對浮力知識有所了解。但因為二氧化碳看不見、摸不著，二氧化碳的浮力也容易被人們忽略。大氣浮力更為具象，即使我們生活在大氣中，但卻很難體會大氣的存在，因而通過實驗和生活實例讓中學生體驗到大氣壓的存在是本節課的一個重點。大氣浮力的存在很難感遭到，中學生對大氣壓的認識不深甚至不正確，在教學中應通過實驗加深或糾正中學生的認識。用大氣壓解釋生產、生活中的現象，對中學生來說難度也比較大。班主任在教學中可以聯系中學生身邊的實際情況，有針對性地指導和訓練，以強物理生運用知識的能力和規范抒發的能力。
大氣壓的檢測是本節教學的難點，但不是重點。教學中，可以采用播放托里拆利實驗視頻的形式，使中學生產生直觀的認識。學好本節知識，有利于加深對已學的固體、液體浮力知識的理解，能夠強化運用所學知識解決實際問題的能力。重點：大氣壓的存在、用大氣壓解釋生產、生活中的現象。難點：大氣壓的檢測。三、教學策略本課的基本教學思想是通過大量的實驗和生活實例使中學生體會大氣壓確實存在；曉得大氣壓以及大氣壓對生活的影響。通過本節課培養中學生觀察現象和剖析問題的能力，認識實驗在科學探究中的重要性。其基本教學思路是由中學生設計實驗證明大氣壓的存在，調動中學生的積極性，培養中學生的動手能力，迸發中學生的求知欲，而后展開教學。在教學中，通過對實驗的觀察及幻kt板的展示，由淺入深，層層遞進，提高中學生對大氣壓知識的了解。四、教學資源打算多媒體講義、牛奶盒、礦泉射手、小杯子、酒杯、注射器、玻璃片、吸盤、滴管、試管等器材。等。五、教學過程教學環節班主任活動中學生活動設計意圖導出新課游戲導出：誰能把這個汽球裝進一集鋼瓶老師借助抽氣筒抽氣要讓這個汽球自己乖乖的進到這杯子里。強調上述發生的不可思議的現象，都與大氣浮力有關。中學生嘗試：裝不進去。用抽氣筒將杯子里的空氣抽走，內部氣壓小，外邊的大氣壓大，內外存在一個浮力差八上大氣壓強教學視頻，將汽球壓入了杯子。
體驗到大氣浮力在真實存在的。只不過它看不見，摸不著，我們挺容易忽略捉住中學生好奇的心理特征，用直觀的教學方式，讓中學生對生活中與大氣壓有關的現象形成濃濃的興趣。新課教學（35分鐘）一、大氣浮力的存在老師：**就來始于生活，明天老師我給你們打算了打算了蜂蜜盒、礦泉射手、小杯子、酒杯、注射器、玻璃片、吸盤、滴管、試管等器材。師：下邊老師要求同事們借助那些器材，設計一個實驗，證明大氣壓的存在，等會我找朋友們上來展示大氣浮力的定義：朋友們證明了大氣對浸在它上面的物體是有浮力的，這就是大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。（PPT）演示：將大試管裝滿水，用兵乓球蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又見到了哪些？請你們追憶一下液體浮力是如何產思索：月球周圍被厚厚的空氣層包圍分組實驗中學生做實驗，描述實驗現象，進行小組展示。發覺大氣壓朝各個方向都有浮力中學生回答：液體受重力作用且有流動性，因此對溶入其中的物體有浮力。大氣與液體一樣八上大氣壓強教學視頻，也受重力作用且有流動性，因此對溶入其中的物體有浮力。運用類比進行思索，中學生便于接受新知識。有意識地設計實驗，讓中學生親自參與，進一步拉近化學與中學生的距離。著，這層空氣又叫大氣層。大氣是否受重力？大氣是否具有流動性？剛剛我們這種實驗都證明的大氣浮力的存在。
雖然在歷史最早證明大氣浮力存在的是英國馬德堡市的校長奧托格里克。他是用兩個我銅半球，將里的空氣抽掉，讓16匹馬來拉，都沒有拉開。現場模擬：如今我們來模擬一下這個實驗。我找了兩個新的便器吸盤，你們放心，這都是新的，沒有用過的。找兩個壯一點的朋友。如何排出上面的空氣。師：哪些體會？“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對使勁擠壓，再往兩側拉，你的體會如何？這是哪些緣由？多媒體講義展馬德堡半球實驗。讓中學生體會大氣壓之大，簡單剖析其中的道理：向外抽氣的目的是使球內部二氧化碳浮力減少，球外邊的大氣壓把兩個半球緊緊壓在一起，很難分開。讓球內部進氣，不費吹灰之力就可以把半球分開。這有力證明了大氣壓的存在。十分難拉開，大氣浮力非大氣浮力的檢測馬德堡半球實驗。讓中學生體會大氣壓之大，這么大氣浮力的值究竟有多大朋友們我們的昨天的實驗操作和生活經驗，你能不能設計一個方案，怎么檢測大氣壓的大小。簡單思路就若果采用以上兩種方法，阻值夠用，面積夠小，假如彈簧測力計的阻值夠用，吸盤的面積夠小，這樣測出大氣浮力是否夠確切呢？覆杯實驗：你能通過這個覆杯實驗想到檢測打氣浮力的大小嗎。剛剛用小杯子能不能拖住，用高杯子方案設計：經過討論過后，使學生認識到：借助P=FS，可以測出大氣浮力的值中學生上臺展示，通過生活中的注射器和吸盤運用二力平衡的知識，估算浮力水能隨著容器上升的緣由是因為大氣壓小于管中的水壓。
當管內水壓等于外界大氣壓時，管內海面就托里拆利實驗的巧妙之處在于借助大氣壓托起液體，通過檢測大氣壓能托起液柱的最大高度，間接地檢測大氣壓的大小。為了增加中學生認識的難度，有必要降低幾個過渡性的實驗。能不能托住，師：矮的杯子才能托住，高的也就能托住，這么，我們可不以這樣覺得，我們找一個極限值，那種大氣能托住的最高火柱形成的浮力的值，和大氣浮力的值是相等的。師;板書：P大氣=P演示：用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再漸漸往上提（杯口不離開海面，下同），觀察杯中水是否飽含？接著換用燒杯和狹長玻璃管，重復上述過中學生討論：你觀察到了哪些現象？是哪些誘因使水能隨著容器上升？假如容器足夠長，水能夠下降到任意高視屏展示：大氣浮力能托起多么高的火柱。這就給我們提供了一個檢測大氣壓的思路：可以借助液體浮力間接檢測大氣壓。并且因為水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體水銀，這就是知名的托里拆利實驗。視頻展示托里拆利實驗的過程，讓中學生思索：開始時，水銀為何會增長？哪些時侯停止增長？怎么估算大氣壓的值？引導中學生討論：托里拆利實驗中水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓是否有關？假如玻璃管下端敲破一個洞，管內的水銀將會向下噴吐還是向下落回水三、大氣壓的應用。
師介紹水銀氣壓計的原理。這些氣壓計，也有缺點，我們在生活中通常用金屬盒氣壓計，練習：房屋為何沒有被壓塌呢？我們的人體為何沒有被扁呢？不再上升飽含整個管子了。通過檢測大氣壓能托起液柱的最大高度，可以間接地檢測大氣壓的大剛開始水銀柱形成的浮力小于大氣壓，所以水銀會增長。當水銀柱形成的壓強等于大氣壓時，水銀會停止增長。所以大氣壓就等于760mm水銀柱形成的浮力。中學生討論得出：由于，液體浮力與水銀柱的高度有關，而水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓無關。破洞后的玻璃管與水銀槽成了連通器，管內的水銀將向下落回水銀槽。練習，估算房屋頂上受的大氣壓力多大。視屏展示學習了氣壓計之后，我用金屬盒氣壓計檢測了我們中學的氣壓，你們來看。中學生閱讀：氣壓計并了解其作用。了解大氣壓與高度的關系。邊防哨兵，邊疆戰士，確實是不容易。師：雖然大氣壓還與天氣有關。一般，陰天氣壓高，晴天氣抬高。師：雖然在我們生產和生活中，還有好多地方用到了大氣壓。視頻：大氣壓的應用。借助視頻展示活塞式抽水機的工作過程和原理。了解大氣壓與高度的關分鐘）通過明天的學習，朋友們有什么收獲？在實驗探究中又存在什么問題？還有哪些想探究的問題？小結：老師通過這節課與你們的一塊學習，我也學習到好多東西，我體會了了大家的聰明與睿智，希望朋友們在之后的學習中加倍努力更上一層樓，感謝朋友們。
作業：下課：我是用金屬盒氣壓計檢測了學校的大起壓的變化。，課下朋友們模仿教材上P頁方式，檢測一個大氣壓的變化中學生可以某些回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。推動知識的鞏固把握。提升中學生的交流抒發能力。《大氣浮力》學情剖析1、學生已具備的后置認知基礎：中學生具有力的初步知識和受力剖析能力。2、學生已具備的后置技能基礎：中學生通過半年多的數學學習過程，已熟悉科學探究活動的環節，實驗探究積極性高。具備了基本的觀察、分析、歸納能力。但具象思維不夠，通過實驗現象找尋規律的能力還比較薄弱。為此，教學中我一直以“體驗為主線，思維為主攻”，讓中學生在一系列情景中建構新知，發展思維。3、學生的思維障礙因為中學生后置知識的干擾，中學生以為生活中一些現象不是由大氣壓強而形成，會對大氣壓力的正確理解導致困惑。并且中學生的形象思維不夠，對于檢測大氣浮力的大小理解不到位。因為這一內容，不是屬于教學目標之一，只是通過課上班主任的引導，讓中學生完善知識體系，產生一個感性認知。《大氣浮力》教學療效剖析這堂課如期完成既定教學目標，中學生總體反應十分好。這堂課有以下幾個特性；一、引入有效：“瓶吞汽球”實驗捉住中學生的好奇心，引入大氣壓幫忙把汽球壓入瓶內。
二、教學設計有效：教學理念新穎、教學設計合理。新課程的核心理念是以中學生發展為本，讓中學生參與是新課程施行的核心。怎么實施，應尊重中學生，還中學生學習的自由,提升中學生的學習興趣；優化教學環境，加大交流與合作；給每個中學生以期望和激勵，讓中學生有成功感。根據新課程理念的要求：從大氣浮力的存在到大氣浮力的檢測再到大氣浮力的應用。非常注重數學概念和數學規律的產生過程。三、提問有效：不再是簡單的通感，中學生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。有較強的啟發性與針對性，教給中學生的不是簡單的知識，而是思維的方式。四、教學活動實在有效：課堂氛圍活躍，互動有效，讓中學生真正動上去。諸如：中學生上講臺親自拉馬德堡半球、學生做覆杯實驗親自體驗大氣浮力的存在。五、學生學得有效：班主任飽含激情的講解感染著中學生、鼓舞著學生，獲得挺好的教學療效。班主任語言清晰、生動有吸引力，充分展現班主任的人格魅力。課堂問題得到合理、機智地解決，充分反映班主任的基本素質，使中學生“善學、樂學、會學”。《大氣浮力》的教材剖析大氣浮力為魯科版八年級數學第七章第四節，本節課程包括大氣壓強和大氣浮力有多大。教材首先給出大氣浮力的定義，接著教材與生活實際緊密聯系，讓中學生觀察生活中有關大氣浮力的事例，如：哪些力量把塑膠掛鉤壓在墻壁。
引起中學生思索大氣浮力在生活中應用，培養中學生學因而用的精神，和從生活邁向化學的課程理念。接著教材引用日本馬靖西縣長格里克做的馬武宣半球實驗，加深中學生對化學史實的了解和再一次有力的證明了大氣浮力的存在。接著實驗探究大氣壓強有多大。在此處知識點教材包含了中學生自主探究實驗——用兩個塑料掛鉤的吸盤模擬馬武宣半球實驗，用測力計測出拉開吸盤時的壓力，因而測出大氣浮力。接出來是視頻實驗——托里拆利實驗，此實驗培養中學生科學探究方式，提升中學生剖析問題和解決問題的能力。在討論交流中，教材列舉大氣浮力與天氣的實例，把數學知識與科學和地理的聯系，展示了“注意學科滲透、關心科技發展”的課程理念。大氣浮力在人教版中包含了大氣浮力的存在和大氣浮力的檢測。課標內容與教科版一樣。人教版也是以列舉生活中與大氣浮力在生活中的應用，讓中學生愈發深切的體會大氣浮力的存在。而在大氣浮力的測
