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[!--downpath--]第四節(jié)大氣浮力廣州市通州區(qū)王平小學一、指導思想與理論根據(jù)人類生活和生產(chǎn)中有許多方面要用到大氣浮力的知識，體會大氣浮力的存在是學習大氣浮力知識的基礎。空氣看不見，摸不著，平常覺得不到大氣壓的存在，所以做好班主任演示實驗和中學生實驗是上好本節(jié)課的關鍵。在本節(jié)課中，安排了許多既生動有趣又能證明大氣壓存在的實驗，不但能迸發(fā)中學生的興趣，并且能使中學生深切體會大氣壓就在我們身邊，大氣壓無處不在。本節(jié)課的教學設計中，重視聯(lián)系實際，處處彰顯“從生活邁向化學，從數(shù)學邁向社會”的理念。讓中學生應用大氣浮力的知識簡單解釋生產(chǎn)、生活中的常見現(xiàn)象，使中學生感遭到化學知識在生活中的普遍性，并培養(yǎng)中學生運用知識解決問題的能力和積極的情感、態(tài)度和價值觀。二、教學背景剖析1.教學內(nèi)容剖析本節(jié)課是在中學生學習了固體浮力和液體浮力的知識后進行的大氣壓強的實驗是誰做的，教科書先由兩個生活實例來引入大氣浮力大氣壓強的實驗是誰做的，之后緊接著提問大氣浮力究竟有多大，因而進一步引出托里拆利實驗，通過估算使中學生曉得標準大氣壓的數(shù)值，最后又舉出了生產(chǎn)中借助大氣浮力來工作的活塞式抽水機和離心式油泵，使中學生感受到化學來始于生活又服務于生活的理念。為此，中學生應用所學知識解釋、解決與大氣浮力相關的現(xiàn)象和問題就成為本節(jié)課須要突破的難點。
2.中學生情況剖析通過問卷調(diào)查，中學生對日常生活的大氣浮力現(xiàn)象似乎有所了解，但仍存在錯誤認識，更談不上解釋生活中的現(xiàn)象，大氣浮力的存在容易被中學生忽略，讓中學生確信大氣浮力的存在是十分重要的，教學中通過一系列中學生熟知但又不能正確解釋的實驗和生活中的現(xiàn)象，讓中學生親身感遭到大氣浮力是無處不在的，學會用大氣浮力的知識解釋這種現(xiàn)象。本節(jié)以實驗為基礎、感性認識為依托，逐漸引導中學生借助大氣浮力的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，進而完成本節(jié)內(nèi)容的學習。3.教學方法班主任演示與中學生體驗相結合；班主任講授與中學生探究相結合；班主任引導與中學生剖析歸納相結合。教學手段班主任打算：四角有孔帶有掛鉤的鐵板、裝有水的塑膠桶、帶有膠塞的礦泉射手、抽氣筒、氣球、易拉罐、橡皮泥、試管夾、酒精、酒精棉、真空罩和真空泵等。中學生打算：膠頭滴管、注射器、吸盤掛鉤、小吸盤、玻璃板、水槽、空果汁盒、吸管、集鋼瓶、塑料片、內(nèi)徑差不多的兩個試管。三、教學目標1.知識與技能(1)通過觀察剖析實驗現(xiàn)象，曉得大氣浮力的存在。(2)曉得標準大氣壓，了解托里拆利實驗。(3)會用大氣浮力的知識解釋生產(chǎn)、生活中的有關現(xiàn)象。2.過程與方式(1)中學生經(jīng)歷觀察和動手實驗的過程，體驗大氣浮力的存在。
(2)中學生經(jīng)歷解釋有關現(xiàn)象，體驗用化學知識解釋現(xiàn)象的方式。3.情感心態(tài)與價值觀通過對視頻和實驗的觀察和操作，感受認真細致、實事求是的科學心態(tài)。四、教學重點和難點1.教學重點曉得大氣浮力的存在，會用大氣浮力的知識簡單解釋生產(chǎn)、生活中的常見現(xiàn)象。2.教學難點應用大氣浮力的知識簡單解釋生產(chǎn)、生活中的常見現(xiàn)象。五、教學流程示意圖六、教學過程教學環(huán)節(jié)班主任活動中學生活動設計意圖一、魔術引出課1.演示：小魔術“會吸氣球的魔術瓶”，引出課題。通感：朋友們想曉得其中的奧秘嗎？2.板書：大氣浮力1.提出挑戰(zhàn)：大氣與液體一樣，受重力作用，且具有流動性，這么大氣也會跟液體一樣向各個方向都有浮力嗎？用哪些辦法才能說明大氣浮力的存在呢？觀察、思考實驗的演示過程。思索：說出證明大氣浮力存在的辦用驚奇的“魔術”激發(fā)中學生探究大氣浮力的欲望。讓中學生借助已有的知識說出大氣浮力的存在，目的在于讓中學生的原有認識與新知識發(fā)生沖突，迸發(fā)起中學生的求知欲望。中學生實驗探究證明大氣浮力存在引出托里拆利實驗了解托里拆利實驗大氣浮力在生活中的應用小制做小結“魔術瓶”引出大氣浮力二、學生實驗探究：證明大氣浮力的存在班主任提供器材：玻璃板、吸盤掛鉤、注射器、膠頭滴管、內(nèi)徑不同的兩個試管、水、集鋼瓶、塑料片、空果汁盒、吸班主任巡視指導。
3.組織中學生剖析、交流并給與恰當?shù)狞c評和總結。同時，體驗其他中學生設計的實驗方案。4.進一步提出指責：那么多實驗現(xiàn)象真的都是大氣浮力在起作用嗎？假如清除了大氣浮力，朋友們演示的實驗現(xiàn)象，就會存在設計并進行實驗。借助提供的實驗器材設計實驗方剖析交流。通過實驗現(xiàn)象，剖析大氣浮力的作中學生思索。中學生通過親自設計實驗體會并證明大氣壓的存在，充分彰顯了中學生的主體性。引導中學生從背面研究“失去大氣浮力的作用所帶來的影響”，進一步感受大氣浮力的存在及作用。三、引出托里拆利實驗5.演示實驗把中學生做的膠頭滴管的實驗裝置和班主任演示的抽氣桶抽癟的礦泉射手置于真空罩中，從背面彰顯大氣浮力的作用。6.小結我們通過設計正反兩個方面的實驗，說明大氣浮力確實是存在的。7.演示實驗：展示皮碗，把兩個皮碗中的二氧化碳擠出后，讓一名力氣較大的中學生體驗拉兩個皮碗的過程。8.組織中學生體驗帶動小吸盤的過程。1.播放動漫“馬德堡半球實驗”，引出托里拆利實驗。班主任：你們做了好多驗證大氣浮力存在實驗，人們經(jīng)歷了漫長的過程才認識了大氣壓，最初人們并不承認它的存在。直至1654國化學學家格里克才作出了驗證大氣壓存在的精典實驗。觀察并思索。中學生感悟。
中學生體驗并思索。中學生觀看動漫。再度讓中學生通過實驗體會大氣壓的存在，從中學生的體驗中，很自然地引出大氣浮力很大，為前面得出大氣浮力的數(shù)值做好鋪墊。四、了解托里拆利實驗2.播放視頻“托里拆利實驗模擬錄象”通過觀察托里拆利實驗過程曉得標準大氣浮力的值。3.視頻播放：用水做托里拆利實驗引導中學生感受用水模擬做托里拆利實驗的過程。中學生邊聽邊領會模擬演示“馬德堡半球”實驗。在班主任的指導下，估算出大氣浮力的數(shù)值。中學生觀察用水做托迸發(fā)興趣，讓中學生從感性上認識到大氣壓的數(shù)值十分大，迸發(fā)中學生參與科學研究的興趣。五、大氣壓強在生活中的應1.班主任小結，引出抽水機大氣浮力很大，但是就在我們身邊，我們該怎么應用呢？2.班主任演示：活塞式抽水機工作過3.引導中學生剖析抽水機的工作過程中學生思索。觀看實驗。中學生思索感受并回答。開拓中學生的視野，彰顯出“從理，從數(shù)學邁向社會”的理學生應用大氣浮力的知識解釋生產(chǎn)生活中的常見現(xiàn)象4.列出生活中應用大氣浮力的事例六、揭秘“會吸球的魔術七、小制做八、小結呼應引入：如今我們就一起借助大氣浮力的知識來解釋昨天的魔術“會吸球的魔術瓶”教師展示驗證大氣浮力存在的實驗1.“聽話”的汽球。2.易拉罐是如何變癟的。
班主任引導中學生歸納總結中學生按照學到“魔術瓶”實驗的奧秘。中學生觀看、進一步感受大氣浮力的應用。中學生回顧、思進一步迸發(fā)中學生探究和應用數(shù)學知識的興借助身邊的物品制做驗證大氣浮力存在的教具，進一步迸發(fā)中學生學習數(shù)學的熱情。七、學習療效評價設計1.評價內(nèi)容(1)中學生在課上注意力是否集中以及對問題的感興趣程度。(2)中學生討論交流后所得推論是否正確。(3)課上提問中學生回答的正確率。(4)課后習題解答的正確率。2.評價量規(guī)評價項目得分中學生在課上注意力是否集中，對問題的感興趣程度（35注意力十分集中，對所研究問題非常感興注意力比較集中，對所研究問題不很感興注意力不太集中，對所研究問題欠缺興趣中學生討論交流后所得推論是否正確（25積極參與討論交流并能得出正確推論，或對問題的歸納很有條理樂意參與討論交流并能得出部份推論，或對問題的歸納比較有條理不愿參與討論交流或未能得出正確推論，對問題的歸納欠缺條理中學生回答班主任課上提問的正確率（25積極回答問題而且答案完全正確樂意回答問題而且答案基本正確不愿回答問題而且甚少回答正確課后習題解答的正確率（15課后習題的解答完全正確課后習題的解答大部份正確課后習題的解答基本不正確合計得分八、教學設計的特性本節(jié)課以化學實驗為基礎，以中學生為主體，以問題為中心，以班主任為引導，以小組合作為主要形式，讓中學生進行簡單的實驗設計，動手操作實驗，真正做到讓學生“活”和“動”起來，進一步提升中學生探究能力的基本理念。因為大氣浮力知識比較具象，因而教學過程中愈發(fā)重視聯(lián)系實際，強化實驗，通過日常生活中的事例和隨手可得的小實驗使中學生獲得更多的感性認識，迸發(fā)興趣，培養(yǎng)中學生的具象思維10能力和綜合運用知識解決問題的能力。在教學過程中，靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方式，這樣有利于中學生養(yǎng)成正確的科學思維方法和科學方式。
