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[!--downpath--]《人教九年級數學焦耳定理教案》是一篇優秀的教學設計文章，希望對您的學習和工作有所幫助！
一、教學目標
(一)知識與技能
1.能夠通過實例了解電壓的熱效應。
2、在實驗的基礎上，可以得出電熱的大小與電壓、電阻、通電時間有關，并知道焦耳定理；
3.能夠運用焦耳定理解決實際問題并進行簡單的估計。
（二）流程與技巧
體驗科學探究的過程，了解控制變量的數學技巧，提高實驗探究和思維能力。
（三）情感心態和價值觀
通過對光度計一生的學習，培養熱愛科學、勇于克服困難的信念。
2、教學難點
重點：通過實驗研究電加熱與電壓、電阻、通電時間的關系，確定研究方法以及實驗操作各環節應注意的問題。
難點：理解光度計定理以及焦耳定理在現實生活中的應用。
三、教學方法
實驗探究法、討論法
4、教學資源規劃
多媒體講座、焦耳定理演示器、電流表、電源、開關、電線、滑動變阻器等
五、教學流程
教學環節
班主任活動
中學生活動
設計計劃
令人興奮的
介紹
新課
生活中的一個小故事：小東趁媽媽外出不做作業的時候偷偷看電視。 媽媽關掉電視，假裝做作業才回家。 但被聰明媽媽發現的人，你們知道爸爸是怎么知道小東在家偷看電視的嗎？
日常生活中，還有哪些家用電器通電后會伴隨發熱現象呢？ 例如。
討論答案
談談家用電器產生熱量的常見例子。
創設課堂情境，激發中學生的興趣和求知欲。
聯系現實并引入新課程。
主題
合作
學習
1.電流的熱效應
投影：電烤箱、電烙鐵電飯鍋、電爐絲、電烙鐵、電熱水器……
使用此類設備時有哪些共同特征？
總結并板書：1.電流的熱效應
當電壓通過導體時，電能轉化為內能。 這些現象稱為電壓的熱效應。
思考：電線和電爐電線串聯，為什么電爐電線又熱又脹，而電線卻幾乎不熱？ 解釋什么？
問一個問題：
電壓通過導體形成多少熱量與什么激勵有關？
【研究】電加熱的影響因素
1、推測：電壓通過導體形成的熱量與溫度有關。
您能舉例說明這三種誘因對電采暖的影響嗎？
2.設計實驗
實驗設置演示：
討論：
1、當推測電加熱與多種原因有關時，應該采用什么方法進行實驗研究？
2、實驗過程中電壓產生的熱量如何反映和比較？
（提示：左右透明密閉容器中充滿等質量的空氣）
演示實驗（一）研究電加熱與內阻的關系
展示實驗裝置1：
觀察實驗設置并討論：
1. 哪些相同的激勵措施應該受到控制？
2. 為什么兩個內阻要串聯？
接通電路，進行實驗，觀察U形管內液柱的上升情況。
從實驗現象的分析中可以得出什么推論？
演示實驗：研究電加熱與電壓的關系
顯示2：
觀察實驗設置并討論：
1. 哪些相同的激勵措施應該受到控制？
2、為什么右邊的內阻要并聯一個內阻？
接通電路，進行實驗，觀察U形管內液柱的上升情況。
從實驗現象的分析中可以得出什么推論？
對于一定的內阻，在相同的電壓和內阻下，通電時間越長，該內阻產生的熱量就越多。 這個推論從剛才的實驗可以看出，某個內阻通電的時間越長，液柱上升的越高，說明釋放的熱量越多。
3. 分析論據并得出結論
總結以上兩個實驗：電壓通過導體形成的熱量與電壓、電阻、通電時間的關系。
總結：
這種家電工作時，將電能轉化為內能。
（得到電壓熱效應的概念）
問一個問題
結合現實生活來推測：
電壓、電壓、電阻、通電時間……
舉例說明推測的合理性。
討論得出的結論是：
1.控制變量法
2、通過空氣的熱膨脹程度，觀察形成的熱量的多少；
現實
實驗中，通過觀察兩個U型管內染色火柱液面的變化來確定形成的熱量。
對觀察裝置的討論導致：
1、實驗時應控制電路中電壓與通電時間相同，并改變電阻值。
2、串聯內阻，使流過兩個內阻的電壓和導通時間相同。
觀察記錄現象
根據實驗現象得出推論：當電壓和通電時間相同時，內阻越大，該內阻產生的熱量就越多。
中學生觀察實驗裝置并討論：
1、實驗時應控制內阻和通電時間相等，并改變電壓。
2. 使右側容器內電阻絲的電壓與右側容器內電阻絲的電壓不同（右側的電壓小于左側的電壓）。
觀察記錄現象
根據實驗現象得出推論：當內阻和通電時間相同時，電壓越大，該內阻產生的熱量就越多。
總結以上兩個實驗：
電壓通過內阻產生的熱量與電壓、電阻、通電時間有關。 電壓越大，電阻越大，通電時間越長，這個內阻產生的熱量就越多。
培養中學生總結問題的能力。
培養中學生從生活現象中發現問題、提出問題的能力。
培養中學生合理推測，分析推測的合理性。 學會排除不合理的猜測。
訓練中學生利用控制變量的方式設計實驗。
培養中學生用換算的方法將難以觀察的量轉化為易于觀察的現象。
通過分析實驗裝置的合理性來培養中學生設計實驗的能力。
根據實驗現象進行推論，并借助控制變量方法準確地描述推論。
培養中學生分析實驗、總結實驗、描述實驗推論的能力。
培養中學生的綜合分析、歸納能力。
2.焦耳定理
科學家焦耳介紹：
日本科學家做了大量的實驗，并于1840年首先準確地確定了電壓產生的熱量與電壓、電阻、通電時間之間的關系，即焦耳定理。
【自學討論】焦耳定理相關內容
電壓通過導體產生的熱量與電壓的平方成反比，與內阻成反比焦耳定律教學設計，與通電時間成正比。 （板書）
如果熱量用Q表示，電壓用I表示，內阻用R表示，時間用t表示，那么焦耳定理就是Q=I2Rt。 （板書）
指出電壓對電熱大小的影響更為明顯。
【焦耳定理的理論推導】
當電壓所做的功全部轉化為內能時：Q=W
因為W=UIt，U=IR
Q=W=I2Rt
（板書）
【電功率與電熱的關系】
請比較電爐和電吊扇的工作特性（出示講義）
電功率與電熱的關系與區別
1、純內阻電路中Q=W
2.非純內阻電路中的Q
電加熱Q=I2Rt
了解Joule在電加熱方面的成就
理解焦耳定理的內容，記住公式和單位。
討論比較：
1、電爐工作時，電能全部轉化為內能。
2、不是，吹風機工作時，一部分電能轉化為內能，另一部分轉化為動能。 它不是純粹的內阻。電功率小于電熱
培養中學生的人文精神，學習科學家實事求是的精神。
培養中學生的自學能力和溝通能力。
加強知識聯系，培養中學生比較分析和系統學習的能力。
【用焦耳定理解決問題】
1、討論：電爐通過導線與電路連接，導線與電爐導線串聯。 為什么電爐絲發熱、發脹，而絲卻不是很燙？
2、舉例：60Ω內阻絲接36V電源，5分鐘產生多少熱量？
溝通糾錯，重點：公式的書寫
和團結。
討論：
電纜線與電爐線串聯，電壓相等。 根據焦耳定律，金屬絲的內阻比電爐絲小得多，同時釋放的熱量也少。
中學生預估（朋友上臺表演）
討論、補充更正
培養中學生運用知識解決問題、合作學習和相處的能力。
培養中學生借助公式解決實際問題的能力，進一步熟悉公式。
概括
知識梳理：
這節課你學到了什么？
1.電壓的熱效應
電壓熱效應產生的原因是什么？
2.焦耳定理：Q=I2Rt
梳理本課知識內容，生成知識體系。
采用問題驅動的方法，培養中學生總結歸納的能力。
清關檢查
1、導體的內阻為2Ω。 當2A電壓通過時，1分鐘內形成多少焦耳熱？
2、標有“”的電加熱器安裝在220V電路中。 工作100s后，消耗的電能為J，通過電加熱器的電壓為A，產生的熱量為J。
回答
討論、交流
鞏固和提高
課后作業
1、課后《動腦學數學》第2、3、4題；
2、思考：教材第101頁“思考討論”，下節課進行交流；
3、查看日常生活中“電熱的使用和避免”。
中學生按要求完成作業，咨詢生活中的實際問題。
鞏固本課程的學習內容，同時減少作業，讓化學走向社會、走向生活。
6、黑板設計
第四節焦耳定理
1.電流的熱效應
當電壓通過導體時，電能轉化為內能。 這些現象稱為電壓的熱效應。
電加熱尺寸的影響：電壓I
內阻R
通電時間t
2.焦耳定理
電壓通過導體產生的熱量與電壓的平方成反比，與內阻成反比，與通電時間成正比。
公式：Q=I2Rt
人教數學九年級《焦耳定理》教案本文共11471字。
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