教材安排上有兩部分主要突出統計思想、統計方法和“波動”的必然性。 內容包括熱力學第零定律、理想氣體的狀態方程、理想氣體的壓力、溫度的微觀意義、自由度能量均分定理、理想氣體的內能、麥克斯韋速率分布定律、真實氣體、平均碰撞頻率和平均自由程第二部分是熱力學基礎知識，以熱力學第一定律和熱力學第二定律為主線，介紹內能、熵等狀態函數和他們簡單的應用程序。 內容包括準靜態過程、熱力學第一定律及其在理想氣體當量過程中的應用、絕熱過程、循環過程、卡諾循環、熱力學第二定律及其本質、統計意義、熵以及熵增原理教學內容安排：大學物理的熱學內容不包括物理性質（固體、液體、相變）的理論。 大學物理和中學物理都采用先微觀后宏觀的結構方法，具有加深對基本規律認識的作用。 但大學物理知識體系的排列比中學物理更加系統，以研究方法和研究成果為主要線索進行排列。 雖然大學物理和中學物理的“熱科學”內容存在一定的重復，但中學物理是大學物理學習的基礎，是理論提升的螺旋式提升。 教學中必須順利實現新舊知識的遷移和拓展 康冬梅(1962 從事大學物理及物理實驗教學與研究 211 氣體動力學理論基本概念和規律的比較分析 21111 熱力學系統、平衡態與狀態參數平衡態是熱理論中一個非常重要的概念。
大學物理和中學物理基本講解平衡態理論，討論由大量粒子組成的宏觀物體，主要研究平衡狀態下理想氣體的性質。 中學物理教科書和大學物理教科書對“熱科學”中研究的系統、系統狀態以及描述系統狀態的狀態參數進行了詳細的解釋。 不同的是，中學物理沒有提出理想氣體微觀模型 21112 壓力和溫度 壓力是“熱科學”的基本概念之一。 中學物理教材和大學物理教材都分析了壓力的宏觀意義和微觀本質。 從宏觀上看，壓力是氣體對容器壁單位面積施加的垂直力。 從微觀角度看，壓力本質上是大量氣體分子對容器壁頻繁碰撞的平均作用，具有統計顯著性。 不同的是，中學物理教材只對壓力的微觀本質進行定性分析，而沒有進一步進行數學上的定量討論。 剛剛通過模擬實驗論證了氣體壓力產生的機理物理概念高中全部知識點，得出氣體壓力的大小與兩個因素有關，即分子的平均動能和分子的密度。 其次——呂薩克定律給出了微觀的解釋。 大學物理教科書以理想氣體為研究對象。 他們首先對壓力產生的原因進行了定性分析，討論了決定壓力的三個因素（分子速度、分子動量μv、分子數密度）。 然后他們根據力學定律和統計平均方法定量推導出理想氣體。 氣體壓力公式溫度是熱科學中用來描述系統狀態的獨特宏觀狀態參數。 中學物理教材和大學物理教材都從宏觀意義和微觀本質來分析溫度。
溫度的一個普遍的宏觀性質，通過熱力學第零定律的表述給出了嚴格而科學的定義，即溫度對于單個分子來說是沒有意義的。 不同的是，中學物理課本分析比較了100種不同情況下氧分子的速度分布。 物體中分子的平均動能是相同的。 由于不同物體的分子質量不同，在溫度相同的情況下，不同物體分子的平均速度也不一定相同。 然而，大學物理教科書使用壓力公式具有統計顯著性。 因此，《21113系統內能》中學物理教材和大學物理教材指出，熱力學系統的內能是系統中分子熱運動的動能和分子間相互作用的勢能之和。 一般來說，當系統的溫度和體積發生變化時，一切都會發生相應的變化。 不同的是，大學物理教材在中學物理的基礎上進一步討論了平衡氣體分子所遵循的重要定律——能量按自由度均分定理。 在此基礎上，討論了理想氣體的內能問題。 21114 狀態方程 狀態方程 是表示氣體平衡狀態三個參數之間函數關系的方程。 中學物理教科書和大學物理教科書都分析和討論了氣體壓力、體積和溫度之間的關系，并給出了理想氣體所遵循的實驗定律，即波義耳定律、查爾斯定律和蓋-呂薩克定律。 在此基礎上推導出理想氣體的狀態方程。 不同的是，大學物理教科書在討論實際氣體時，21115氣體分子的統計分布規律，統計方法是現代物理學的一個關鍵方法，是從氣體分子運動的特點出發的。 大量分子的運動遵循一定的統計規則。 。
兩者不同 100 兩種不同情況下每個速率區間內分布的分子數占分子總數的百分比。 由此得出，100個氧分子的速度呈“中間多、兩端少”的分布。 分子根據速度呈正態分布。 大學物理教材利用高爾頓板實驗等反映統計規律的典型隨機事件來說明分布函數、統計規律等概念，比較系統地介紹統計知識。 在此基礎上，引入了平衡狀態下氣體分子速度所遵循的定律——麥克斯韋速率分布定律dN，推導出氣體分子的三種統計速率，即最似然速率、平均速率和均方根速率。 最后討論了分子碰撞頻率和平均自由程212熱力學基本概念和定律的比較分析21211。熱和內能是熱力學涉及的三個基本概念。 中學物理課本和大學物理課本都對功、熱和內能以及它們之間的關系進行了簡要說明，即內能是系統狀態的函數。 系統內能的變化是其與外界相互作用的結果。 這種相互作用可以概括為兩種形式：功（有宏觀位移）和傳熱（無宏觀位移但有溫差）。 兩者的區別在于，中學物理只是從理論開始。 簡單分析了功與內能、熱與內能之間的關系，沒有對三者進行數學量化。 大學物理教材以中學物理為基礎，定量討論功、熱、內能。 首先引入準靜態過程的概念，利用系統平衡時的性質來研究過程的規律。 關于功的計算物理概念高中全部知識點，僅討論準靜態過程中的體積功pdV。則
