本節通過實驗探索得到的阿基米德原理是初中物理知識中的重要物理定律，也是初中物理課程的重要教學內容。 在傳統的物理教學中，大多采用講授該內容的教學方法。 也就是說，教師在提出問題后通常直接用演示實驗來得出結論。 缺乏學生的猜測和實驗設計驗證，讓學生對這個話題有更多的了解。 這個結論感覺很突然。 這種對知識學習的熱切追求，使得學生很難對阿基米德原理有深刻的印象。 往往停留在死記硬背原理、機械公式的層面人教版初中物理課本，不利于對學生的科學方法教育。 因此人教版初中物理課本，在該課題的教學中應采用探究式教學方法，讓學生了解阿基米德原理的知識生成過程，更深入地理解該原理的含義，同時有利于學生的理解。對科學本質的理解。 一、教材分析 1、教學內容分析 課改后編寫的各版本初中物理教材在阿基米德原理的教學內容安排上基本突出探究過程，體現了讓學生通過探究來學習。 ，這也符合《物理課程標準》的要求。 人民教育出版社初中物理教材對此內容的教學安排是：首先讓學生通過動手實驗活動體驗浮力的存在和變化。 在此基礎上，讓學生猜測浮力的大小可能與什么有關，然后自然過渡到實驗設計階段，通過學生實驗得出結論（即阿基米德原理）。 2、教材的地位和作用。 本節浮力的學習是在液體壓力的綜合應用基礎上，液體的壓強，以及前面幾節所學知識的綜合應用。 通過修改平衡和二力合成的知識可以發展壓力和二力平衡。
本節是本章的重點和重點。 浮力的學習為學習阿基米德原理和浮力的利用奠定了基礎。 浮力知識對于人們的日常生活、生產技術和科學研究具有廣泛的現實意義。 體現在其實用性上，浮力知識廣泛應用于工業、農業、國防等方面，如造船業、農業中的鹽水選種、氣象探空氣球、軍用潛艇等。 是一本理論聯系實際的好教材，也是初中生步入社會的必備知識。 因此，它被放置在初中，并且需要一次性通過。 高中教學中不會重演。 鑒于以往教材將浮力知識安排在初二年級學習，不適合二年級學生的認知發展模式，容易導致二年級學生的兩極分化，現行教材是基于素質教育和大規模提高九年義務教育質量的要求。 需要考慮的內容都包含在初三課本里。 具體安排是：首先通過實驗方法得到阿基米德原理，然后用演繹方法分析浮力產生的原因和物體的浮沉情況，最后介紹浮沉情況。 應用使所學知識具體化，這種處理方式更符合初中生的認知規律。 2.教學資源分析本課題的探索需要使用大量的實驗設備，需要學生親自動手實驗。 學校有專門的物理實驗室和本次實驗所需的實驗設備。 學生使用的實驗設備有：彈簧測力計、木塊、石頭、細線、橡皮泥、溢流杯、量筒、大燒杯、小水桶、塑料瓶、水、酒精等。 教師演示用設備：鐵架（ 1）、大彈簧測力計（1個），石子（1絲），大小燒杯（各1個），溢流杯（1個）。
學生實驗設備16套，實驗桌16張，班級規模5116個實驗組，其中13組每組3個。 三、學習對象分析 1、學習對象可以修改。 本課程適合初中生在初中結束時學習。 在《浮力》中，學生在學習本課題之前已經學習了二力平衡的知識。 教學中，教師應喚起學生對這部分知識的記憶，使學生能夠利用這部分知識來確定浸入液體中的物體所受的力。 更深入的分析。 初中生的思維方式需要從形象思維逐漸過渡到抽象思維。 因此，在教學中，應注意積極引導學生運用所掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲取新知識，培養抽象思維能力。 當然這個過程還是需要建立在一些感性認識的基礎上，可以通過實驗來增強直覺和形象，讓學生能夠理解和掌握。 2、學業情況分析 浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易感興趣的現象。在教學中，要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮物理的作用。進行演示實驗，迎合他們好奇、好動、強烈的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
