2019年上半年教師資格考試已于3月17日結束，為了讓考生在考試后及時了解和預測自己的考試成績，好學通收集整理了教師真題及答案。 2019年上半年資格考試《初中物理》答案供考生參考，內容來自網絡。 好學通在此預祝大家考試順利！
所有問題均來自網絡，僅供考生參考！
1.多項選擇題
1. ...物理知識：兩個瓶子的頂部有空氣，底部有二氧化碳... (5分)
參考答案：A.擴散
2.……某人站在力傳感器上做下蹲、跳躍等動作的示意圖……（5分）
參考答案：Cc點的人超重
3....我國自主研制的北斗全球衛星導航系統由35顆衛星組成...（5分）
5. ...阻值分別為R和2R的電阻、電容L和電源E如圖所示連接...（5分）
參考答案：B.1/2
6. ...圖4靜電除塵器原理圖中，a、b為直流高壓電源的兩極...（5分）
參考答案：C.電場中M點的電位低于N點的電位
7....氫原子的能級如圖5所示。當氫原子從n=3躍遷到n=2的能級時...（5分）
參考答案：B、波長為325nm，故n=1→n=2
8....如圖6所示，在演示光電效應的實驗中，用弧光燈發出的紫外光照射樣品...（5分）
參考答案：C.γ射線
2.簡答題
9. ...在很多版本的初中遺漏教材中，與“聲音”有關的章節都是關于中國古代建筑天壇回音壁的...（10分）
參考答案：初中物理《聲學現象》和《聲音的產生與傳播》一節中，講授了關于“回聲”的知識。 在講授該知識點時，學生了解人耳聽到回聲的條件。 Echo在生活中有很多應用。 在教授知識時，為了讓學生更好地吸收知識，結合生活中的例子是非常有必要的。 這種教學方法可以加深學生對知識的理解和認識。 在物理教學中，提倡科學性、教育性、藝術性相結合的原則。 作為一名物理教師，能夠清晰、正確地講解課本中的知識點是基礎； 此外，物理教學還注重學生的思想品德教育和學生科學素養的培養。 結合教學幫助學生形成科學精神，使學生相信科學、熱愛科學、學習科學、追求科學，養成實事求是的科學態度。 在教授Echo時，老師舉了中國古代建筑天壇回音壁的例子。 這是為了在傳授知識的基礎上，讓學生相信科學在生活中的應用，使科學性與教育性相結合的原則在課堂上凸顯出來。 不僅增強了課堂的藝術性，而且充分體現了物理學科的特色：“生命源于物理，物理進入生活”。
10、學習汽化時，老師通常會演示“水沸騰實驗”……（10分）
參考答案：
(1)選擇合適的酒精燈和溫度計。 如果火焰較弱，則溫度上升過慢，給觀察水沸騰情況帶來很大不便。 為此，應選擇火焰合適的酒精燈（酒精純度較高，燈芯較粗，外露部分稍長）。
(2)使用溫度適當較高的溫水。 請勿使用開水進行測試。 由于開水的空氣含量較低，再次沸騰時很難出現內部和表面有大量氣泡的劇烈沸騰現象。 因此，為了節省時間，可以選擇較純凈、溫度較高的溫水進行加熱。
(3)儀器的裝配和調整必須合理、適度； 該實驗設備較多，組裝困難，且實驗存在一定的危險性。 裝配過程中應采用先下后上的裝配原則。 使用酒精燈外焰部分加熱； 燒杯里的水量適量，半杯就夠了； 溫度計的玻璃球應插入水的中間，不要太靠近杯壁和杯底。 用一塊中間有孔的紙板蓋住杯子，以減少熱量損失。 實驗時應準備一塊濕抹布，以防酒精濺出并用于滅火。
(4) 選擇合適的初始溫度和記錄時間間隔； 一般初始溫度以90℃為宜，每1分鐘記錄一次溫度，沸騰后持續5分鐘。
(5)選擇移開燒杯停止加熱水； 如果直接取下酒精燈，石棉網的溫度仍然很高，短時間內水仍然會沸騰，這會影響實驗結果。 為此，您可以移開燒杯以停止加熱。
(6)用大試管代替燒杯； 實驗過程中燒杯中水過多會延遲時間。 如果燒杯里的水少了，燒杯里的水就會更淺。 在水中的上升過程會太短，沒有時間觀察氣泡的上升過程。 該過程太短，無法觀察上升氣泡的體積變化。 改用試管后，氣泡在試管中停留的時間更長，更容易觀察，而且將水加熱至沸騰所需的時間更短。
3.案例分析題
11. ...在科技小制作活??動中，小強做了一個簡單的... （1）簡述習題旨在幫助學生掌握的知識點（4） （2）給出習題的正確答案（6分） （3）根據學生的作業設計教學片段，幫助他……（10分）
參考答案：
（3）老師說：小強這次解題做得很好。 他對歐姆定律、焦耳定律和電功率公式的運用非常熟練，值得一演。 你能告訴老師你解決本題第二題的想法嗎？ 學生說：老師，第二個問題比較簡單。 電路中的電流已知，根據第一個問題就可以知道電源電壓。 只需帶入歐姆定律公式即可得出電阻大小。 老師說：小強反應很快。 當看到電壓和電流時，最好想到歐姆定律。 但讓我們仔細看看第二個問題。 電路中有多少個電阻？ 學生說：啊，老師，電路中有兩個電阻，一個電阻。 R，小燈泡。 老師說：那根據歐姆定律我們能找到什么電阻呢？ 學生說：我沒有從總電阻中減去小燈泡的電阻。 老師說：小強知道自己錯在哪里了。 你基礎知識掌握得很好，但復習問題不夠仔細。 下次做題的時候一定要小心，把圖中的每個數量都標記出來。 不要再犯粗心的錯誤。 學生說：謝謝老師，我知道怎么做了。 我的第三個問題也錯了。 以后我一定會仔細復習這些問題。
12. ...以下是張老師講授初中物理《動能與勢能》的教學片段... （1）張老師教學過程的優缺點。 （18分）（2）針對張老師教學過程中的不足，設計改進教學的方案……（12分）
參考答案：
(1)教師的教學行為有一些亮點和獨特的認識，但也有部分過程明顯不符合新課程標準所倡導的教學理念。 具體來說，主要存在以下幾個維度的問題。
優點：老師在教學過程中采用新舊銜接的方法，用動能概念進行引導，引導對勢能概念的探索。 在學生評價方面，他還指導學生在實驗過程中操作、用眼睛觀察、用腦思考、總結。 實驗現象和規律。 同時，還及時對學生的課堂表現給予具體的評價語言，把握學生物理前概念對物理教學的意義，從實際實驗出發初中物理答案，指導學生操作，總結實驗現象和規律。 ，并體現為保證問題的有效性和科學性，課后及時對知識點進行總結和總結，使學生更好地理解和掌握知識點。
缺點：①在課堂指導方面：老師在復習舊知識時，直接引入了動能的概念，沒有引導學生復習和思考。 這違背了新課程中學生是主體的觀點，缺乏啟發和引導。 ②課堂實施過程：整個學生實驗環節看似熱鬧，實則雜亂無章，流于形式。 在學生進行實驗之前，老師沒有提供必要的解釋，強調規范，特別容易造成學生對實驗內容理解的偏差。 實驗過程中，老師也沒有對學生進行檢查和指導，并給予他們必要的糾正和提示。 。 在分析實驗結果的過程中，沒有引導學生思考，進行發散思維討論。 學生缺乏思考和想象的空間，違反了教學評價的反饋和激勵原則，不利于提高學生的學習水平和學習效果。 ③在理解教師角色、營造學習環境方面：教師直接對學生在課堂上遇到的問題給予解答。 這種“灌輸式”教學與新課程改革強調的“教師不僅僅是學生學習的傳授者”是一致的。 “學生學習的組織者、引導者、合作者”則與這一要求相悖。 不利于學生從“學”到“會學”的轉變。 ④課堂小結：在歸納總結知識的過程中，直接給出答案并沒有引導學生思考和進行必要的修正，不利于學生對知識的掌握和發散思維理解知識。
(2) 教學活動——動能和勢能 學生演示：將木塊固定在水平桌子上。 提問：木塊受到重力作用。 重力對木塊起作用嗎？ 重力如何作用于木塊？ 讓學生認識到物體被舉高是有能量的，而這個能量與重力有關。 物理學上稱為重力勢能。 思考：木塊和鉛球都被舉得很高。 它們的引力勢能相同嗎？ 在此基礎上，讓學生思考：（1）重力勢能可能與哪些因素有關？ (2) 實驗過程中如何比較重力勢能的大小？ （3）應該用什么實驗方法來研究？ (4)設計實驗步驟并進行實驗。 經過實驗初中物理答案，學生們得出結論：當物體被提升到相同高度時，物體的質量越大，重力勢能越大； 當質量相同時，物體被舉得越高，重力勢能越大； 物體的重力勢能與物體被舉起的高度與其質量有關。 物體的高度越大，質量越大，動??能也越大。
4.教學設計問題
13. ... 演示初中物理課本《光現象》某章的實驗... （1）最適合該物理知識點的教學（4分） （2）設計一個教學片段，包括：師生互動（8分）
參考答案：
（1）本演示實驗最適合物理知識點中“光的直線傳播”知識的教學。 該實驗利用了光的線性傳播原理。 光在同一均勻介質中沿直線傳播。 當光線照射到不透明物體（演示實驗中的手）上時，它是沿直線傳播的，因此不透明物體后面形成的暗區就是實驗中手的影子。
（2）教學片段： 老師：同學們，請看大屏幕。 我正在向您展示一項有趣的活動。 來看看是誰： 手影師： 看來大家對手影都很熟悉了。 是的，相信很多同學也能表演出有趣的動物等，那么你知道手影形成的原因是什么嗎？ 你能用物理知識解釋一下嗎？ 學生：當光照射到不透明物體上時，物體后面會形成一個暗區，說明光應該沿直線傳播。 師：是的，這個實驗反映了光的線性傳播。 我們生活中這樣的例子還有很多。 你能列出它們嗎？ 學生：汽車前燈發出的光是直的，穿過樹木的光束是直的，等等。 老師：大家都很棒。 這些現象都說明光在空氣中是直線傳播的。 那么光在水中會沿直線傳播嗎？ 現在請大家看一下老師做的這個實驗（老師在裝滿水的玻璃罐中演示）在水槽中放入幾滴牛奶，用激光照射到水中，觀察光的傳播路徑在水里。 實驗）學生：光也是直的。 師：那么你能得出什么結論呢？ 學生：光在水中也沿直線傳播。 師：是的，空氣、水、玻璃等透明物質都叫介質。 光在同一均勻介質中沿直線傳播。
14....材料1《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“焦耳定律……”任務：（1）焦耳定律的內容（4分）（2）完成教學設計，探討焦耳定律的影響影響電加熱的因素... ...(24分)
參考答案：
(1)焦耳定律：電流通過導體產生的熱量與電流的平方成正比，與導體的電阻成正比，與通電時間成正比。 該定律稱為焦耳定律。
(2)教學設計：探究電加熱的影響因素
一、教學目標
1.知道導體產生的熱量與電流、電阻和時間有關。
2、通過參與觀察、分析、討論演示實驗過程，提高觀察和分析能力，體驗控制變量法的應用。
3、通過科學探究的過程，學習科學家研究問題時嚴謹的科學態度和毅力。 2、教學重難點 【重點】探討影響電加熱的因素。 【難點】控制變量法在實驗中的應用。
三、教學過程環節
1：在介紹新課程時，老師提出了一個問題：同學們有沒有注意到，我們生活中的電器在使用一段時間后會變熱。 例如，當您將手靠近燈時，您會感覺到熱量。 還有一些電器。 它利用熱量來工作，例如電飯鍋。 如何解釋這一現象呢？ 引出電與熱的關系。 【設計意圖：中學生對電器產生熱量的現象并不陌生，因此需要利用他們的生活經驗來激發興趣】。
第二節：新課程教學。 教師根據所介紹的例子，解釋了電流熱效應的概念。
(1)提出問題：導體電阻產生的熱量與哪些因素有關？
（2）猜想：學生猜想與導體的電阻、通電時間、電流有關。
（3）師生共同設計實驗方案：①驗證與阻力的關系：兩個透明容器中密封等量的空氣，U型管內液面高度的變化反映了密封容器溫度的變化。空氣。 兩個不同阻值的電阻組成串聯電路，保證電流相同； 通電一定時間后，比較兩個U型管內液位高度的變化，觀察其中一個容器內液位隨時間的變化。 ②驗證與電流的關系：兩個密封容器內的電阻相同。 在其中一個容器外部與容器內的電阻并聯一個電阻，因此通過兩個容器內電阻的電流是不同的。 當通電時間相同時，觀察兩個U型管內液面高度的變化。 【設計意圖：這個實驗方案對于學生來說并不容易，所以我先介紹一下書中的實驗思路，然后先讓學生討論如何驗證與電阻大小的關系，即如何保證電流和時間相等。 學生們已經了解了串聯和并聯電路，因此經過簡短的討論后，您應該能夠弄清楚可以串聯兩個不同的電阻。 】
（4）進行實驗并收集實驗數據：學生小組合作完成上述實驗，教師檢查指導，關注學生的實驗操作。
（5）分析結論： 結論一：電流相同、通電時間相同時，電阻越大，電阻產生的熱量越多。 在電阻恒定、電流恒定的條件下，時間越長，產生的熱量越多。 結論2：阻值相同、通電時間相同時，通過電阻的電流越大，電阻產生的熱量越多。
（6）交流評價：師生共同總結以上兩個實驗的結論，了解控制變量法在探索“影響因素”問題中的應用。 【意圖：學生已經有一定的實驗經驗，讓學生自己做實驗可以鍛煉他們的實踐能力。 】
第三節：鞏固提高學生的能力，講述生活中哪些電器是使用大電阻發熱的。
第四節：作業總結：老師和學生一起復習所學的知識。
作業：預習《焦耳定律》的內容，收集有關焦耳的故事。 【設計意圖：本課的研究是為學習焦耳定律做鋪墊。 了解影響因素后，同學們有必要預習一下焦耳定律】
*更多教師資格考試資訊請關注在線學校教師資格頻道！ 好學通致力于在線課程培訓和教學十余年，擁有豐富的經驗和優秀的師資。 歡迎大家免費嘗試網校最新教師資格課程！ 在線課程學習及咨詢，請點擊網站右下角在線客服進行咨詢！
