其中，科學家的創造性思維品質以及勇于質疑、堅守真理的精神，是對學生進行情感、態度、價值觀教育的好素材。 二、學業情況分析 1、學生已有的知識和經驗：雖然學生在初中時已經學習過本節內容，但仍處于理解水平。 在高中，除了保持新鮮感外，還必須增加思維強度，注重知識的深化和科研方法、情感態度的教育，讓學生有加深對牛頓第一定律的理解。 2.學生可能遇到的問題：從知識水平來看，本節內容比較抽象。 這一段的內容雖然很貼近日常生活，但卻又高于生活。 學生雖然在初中有了一定的了解，但對于高中的新概念還不太熟悉。 對于學生來說，理解上還存在一些困難。 我想學生可能會遇到問題：“力與運動的關系是什么”（從形象到抽象思維的轉換）“建立理想模型后的邏輯推理”（跳躍式思維）“如何分析生活中的慣性現象”三、教學目標 ①知識與技能 1.借助伽利略理想實驗，了解力與運動的關系，并知道其主要推理過程和結論。 2.掌握牛頓第一定律并理解其意義。 3. 澄清慣性的概念，知道質量是慣性的量度。 ②過程與方法 1.通過展示科學家認識的艱辛過程和運動之間的關系，讓學生體會到人類尋找事物本質的難度，了解人們對科學概念的理解一步步加深。 2、通過斜面實驗的演示和伽利略理想實驗方法的介紹，對學生進行科學法理教育，了解科學研究的過程和方法。
3、通過讓學生嘗試解釋生活中的慣性現象，培養學生靈活運用所學??知識的能力。 通過讓學生參與現場實驗，他們可以親身體驗慣性的存在。 ③情感、態度和價值觀讓學生以建立牛頓第一定律的過程為載體。 1.通過對物理學史的介紹，以嚴謹的科學態度教育學生，了解人類認識事物的曲折。 2、通過介紹伽利略關于力與運動關系的研究，可以培養學生敢于堅持真理，不迷信權威，培養科學探究的精神。 4、教學重點和難點： 要點：①． 了解伽利略研究力與運動關系的思維方法，理解理想實驗的作用； ②. 通過理想斜面實驗過程的體驗，了解牛頓第一定律； 依據是我們知道，高中相對于初中教材，除了要求學生進一步了解力和運動的本質外，還要求學生掌握伽利略理想斜面實驗的探索方法。 因此，我把探索的重點放在了理想斜面實驗過程的體驗以及本次實驗的使用上。 掌握所使用的方法。 難點：①． 力與運動的關系。 明確“力是維持物體運動的原因”是錯誤的。 ②理解質量是慣性的量度。 其依據是學生從生活經驗中產生了一種誤解，認為現象掩蓋了本質。 慣性的概念比較抽象，難以理解。 因此，如何讓學生明白一切物體都有慣性，質量是決定慣性大小的唯一因素，是本課教學的難點。 5、教學方法 教學方法：情景與科學探究推理、多媒體輔助教學相結合的教學方法。
（一條主線貫穿全文）學習方法：協作學習、小組研究、突破交流討論困難、科學猜想復習、歷史、科學猜想復習、歷史、教師創設生活情境、理想實驗、科學推理實驗、探究牛頓第一定律，學生觀察、提出問題、理解方法自動糾錯、自動改進、主動總結、用腦、參與、總結、交流、討論、理解、聯系生活、雙邊活動。 引言六、教學流程 1.創設生活情境，提出問題，引入新課（從生活到物理）（引導學生提出問題，讓他們建構問題，提出第一難點——忽略摩擦的存在）提出生活中兩個常見問題，提供有關力與運動關系的問題供學生討論。 例如：場景一：在筆直的道路上騎自行車。 如果你用力踩踏板，自行車就會勻速前進；如果你用力踩踏板，自行車就會勻速前進。 如果你不踩踏板，自行車就會停下來。 場景二：視頻：拉動桌子，桌子就會移動。 如果你不推，自行車就會停下來。 （隨推而動，無理而止）大家參與：用手推桌子上的圓珠筆。 （有或沒有推動的運動）論證，引導他們猜測和思考。 爭論結束后，老師會引導他們思考得出錯誤結論的原因，忽略摩擦的存在。 2、回顧歷史，講授新課程（提出第一個重點） 課前準備：新課前一周布置研究性學習課題：了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等人對力與運動的研究及觀點； 課前分發表格（如下表），并要求各組長按下表要求填寫研究性學習成果。 人物 亞里士多德（古希臘） 伽利略（意大利） 笛卡爾（法國） 牛頓（英國） 時期觀點基礎理解 3.通過伽利略的理想斜面實驗（忽略摩擦力的影響）高中物理牛頓第三定律，突出重點，突破難點 ——讓學生參與發現過程，感受理想實驗的魅力：如何用例子反駁“運動需要力量來維持”？ （適當引導學生思考如何使物體繼續運動而不用力向運動方向拉或推。
預測：學生的討論將不會有結果，因為摩擦無法完全消除。 ) 轉變：第一個發現這個問題的科學家是伽利略。 伽利略是如何研究這個問題的呢？ ①教師演示斜面實驗。 教師介紹理想斜面實驗并進行演示。 （學生疑惑：還有摩擦力！球還是要停下來。）。 自制實驗：使用長約兩米的鋁合金長斜面導軌高中物理牛頓第三定律，可以彎曲。 然后（1），用長布蓋住大部分斜面導軌，讓鋼球從一端一定高度滑落，記錄鋼球滑到另一端的高度。 ; (2)逐漸減小長布覆蓋傾斜導軌的面積，讓球從同一高度滑動，并一一記錄球滑到另一端的高度。 客觀事實：用不帶任何材料的毛皮紙或蠟紙覆蓋對接斜面的導軌，讓球在一定高度處脫離靜止，記錄球的上升位置。 觀察實驗現象并分析，我們可以得出這樣的結論：當一個球從一個斜面的高度向下滾動時，它會滾動到另一個相連的斜面。 摩擦力越小，越接近原來的高度。 假設：當摩擦力為零時，球在另一個斜面上會上升到多少高度？ 合理推理：球將達到相同的高度。 再次合理推斷：如果改變對接斜面的傾角，運動會發生什么變化？ 得出結論：斜面的傾斜角度越小，球移動得越遠。 如果對接斜面的傾斜角度為零，則球將永遠移動。 （用視頻動畫演示理想斜面實驗。通過理想斜面實驗的演示，說明了物理研究中抓住主要因素、忽略次要因素的必要性，也展示了物理研究思想與美感的美。邏輯的力量）提出問題1：伽利略理想實驗的先決條件是什么？ （球能升到原來的高度是伽利略理想實驗的前提。
）提出問題2：伽利略怎么知道一個小球從某個高度沿著斜面滾下，可以沿著另一個相連的斜面滾到同樣的高度？ （這個結論是根據論證的實驗事實和合理的想象得出的。）最后，伽利略得出結論：如果一個運動的物體遇到零阻力，它的速度就不會減慢，將永遠保持勻速。 繼續移動。 ”即勻速運動。 ②實驗研究：氣墊導軌近似驗證：雖然現實生活中不存在絕對光滑的平面。 但可以創建一個相對光滑的平面來證明伽利略的想法：比如物體在氣墊導軌上的近勻速運動。學生觀察到：物體沿著氣墊導軌的運動非常接近勻速直線運動。 視頻：冰壺運動，由于球在運動過程中的阻力很小，所以可以幾乎勻速前進。 讓學生思考伽利略的實驗和推理過程，感受其科學研究方法：客觀事實→假設→合理推理→得出結論。 ③分析比較亞里士多德的觀點和伽利略的觀點，引入新的教訓，認識到亞里士多德觀點的錯誤在于沒有考慮摩擦力的影響。 師生得出結論：物體的運動不需要力來維持。 力的作用是改變物體的運動狀態。 伽利略的“理想傾斜實驗”從實驗事實出發，應用科學推理方法，得出了“運動不需要力量來維持”的結論。 這就否定了亞里士多德維持了兩千多年的觀點。 理想的實驗方法在物理研究中具有獨特的作用和重要的意義。 4. 科學推理與歸納： 靜止的物體：靜止的物體在沒有外力作用時始終保持靜止狀態。
運動物體：運動物體在不受外力作用時始終保持勻速直線運動。 摘要：一切物體在不受外力作用時，始終保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。 5、牛頓第一定律的誕生：所有物體始終保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有一個力迫使它改變這種狀態。 學生通過讀書來理解牛頓第一定律的含義。 對定律的理解：①物體不受力時，始終保持勻速直線或靜止狀態。 即：力不是保持物體速度的原因。 ② 物體運動狀態的改變需要外力。 也就是說：力是改變物體運動狀態的因素。 ③一切物體都具有保持原來運動狀態的性質。 也就是說，所有物體都有慣性。 6.了解牛頓第一定律（他所說的有話可說，他的意思是什么）。 提出關于理想實驗（斜面實驗）的問題： 1、為什么小球可以沿著斜面加速？ 2. 球如何停在光滑的表面上？ 學生回答，老師總結，并帶領學生仔細閱讀牛頓第一定律的內容： 繼承：力并不是維持物體運動的東西。 （讓學生舉例證明） 其后：力是改變物體運動狀態的力量。 （讓學生舉例證明） 說明：指出力的作用，賦予力新的內涵。 7.慣性的討論與理解（利用生活實例、多媒體演示提出難點，利用創設實驗、生活實例分析、多媒體模擬突破困難） 現象思考與討論：演示與生活實例分析 1、演示為如圖：快速敲擊下面的棋子，上面的棋子不會一起飛出去——靜止的物體有慣性 2. 例子：乘坐公共汽車，剎車員向前沖，跑步者在跑完一段距離后仍然向前移動一段距離到達終點——運動的物體有慣性 慣性的含義：物體具有保持其原始勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質。 解釋：①所有物體在任何狀態下都具有慣性（無論靜止還是運動）②慣性是物體固有的屬性，慣性的大小表明了物體運動狀態發生變化的難易程度。
物體的慣性越大，改變其運動狀態就越困難。 問題一：影響慣性大小的因素有哪些？ （速度、外力等） 舉例： 1、當火車和汽車以相同速度行駛時，為什么火車的制動距離要長很多？ 2、同樣的力推1.5噸的汽車和20公斤的自行車哪個更難？ 問題2：慣性的大小由什么決定？ （分析上面兩個例子） 例子：F1賽車和戰斗機在戰斗中扔掉副油箱。 學生猜測：質量決定了物體的慣性。 有沒有實驗可以驗證這一點？ 通過學生的討論、交流和我的指導，我們設計了一個實驗：兩張一模一樣的紙條，每條紙條上都有一塊大小相同的實心鐵和空心塑料，我很快就把紙拉了出來。 現象：鐵不隨紙移動，塑料隨紙移動。 這樣學生就很容易理解質量決定物體的慣性。 （突破第二個難點）提高對慣性的認識：當物體因受力而被迫改變其運動狀態時，慣性的大小表現為抵抗運動狀態變化的能力。 應用：學生解釋生活中有趣的慣性現象。 （引導學生結合牛頓第一定律解釋慣性現象，盡量避免對慣性現象的條件反射和程序化解釋。） 例如：在某些情況下，物體的慣性對我們是有利的。 例如，當鈴鐺松動時，我們可以將鈴柄舉至地面。 敲一下，門鈴會更安全。 在某些情況下，物體的慣性對我們有害。 例如，剎車時，汽車不能立即停下來，因此行駛時汽車的速度不能太高，車與車之間必須保持一定的距離。
看兩段視頻素材： 視頻一：一個人在車里扔了一個球，最后落回地面。 視頻2：汽車實驗工廠啟動和制動汽車的過程，以及為什么需要系安全帶。 ：多媒體展示慣性現象，讓學生討論并體驗物理知識在生活中應用的樂趣。 8、知識的鞏固和延伸 為了加深學生的理解，需要布置一些適當的課后作業。 為了拓展學生的知識視野，學生可以在課后閱讀本節最后STS欄目中慣性系統和非慣性系統的介紹。 還可以閱讀一些與本節知識相關的其他材料，這將有助于培養學生的自主學習能力。 好習慣。 9.黑板設計 第四章第一節牛頓第一定律 第四章第一節牛頓第一定律 1.歷史回顧和兩種觀點（亞里士多德觀點和伽利略觀點） 2.牛頓第一定律 所有物體總是保持勻速直線運動或勻速直線運動的狀態靜止狀態，直到強制它改變這種狀態。 解釋：①物體不受力時，始終保持勻速直線狀態或靜止狀態。 即：力不是保持物體速度的原因。 ② 物體運動狀態的改變需要外力。 也就是說：力是改變物體運動狀態的因素。 3、慣性定律：物體具有保持其原有勻速直線運動或靜止狀態的性質。 描述：①所有物體在任何狀態下（無論靜止還是運動）都具有慣性。②慣性是物體的固有屬性，反映了物體運動狀態的變化。 難度等級③ 慣性是物體的固有屬性，與物體的速度、外力、運動狀態無關。 物體的質量是物體慣性的量度。 九、教學反思 1、教學預測：本課基于新課程理念科學探究課，將物理史、物理定律的教學有機地融入自主性、合作性、探索性學習中。 在實際教學中，可能會因師生互動不足而達不到教學效果。 應根據學生的理解程度進行合理的教學。 調整。
本課非常注重知識點的歸納和升華。 針對教學重點設計了若干梯度問題，關注全體學生，提高每個學生的積極參與性。 2、根據教材特點，把握人類歷史上關于運動與力關系研究的不同觀點，以“歷史事實”為線索，讓學生體驗物理研究的過程。 這不僅“教”給學生科學規律，還“教”給學生科學研究方法，同時充分利用教材的教育功能，滲透辯證唯物主義教育，培養學生的科學精神和創新意識，樹立正確的科學價值觀。” 3、體現“從生活到物理，從物理到社會”的理念，充分發揮多媒體的作用，從生活實例中創設情景，讓學生感受到物理與日常生活的緊密聯系。
