初中物理總復(fù)習(xí)樣本1
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的重要參數(shù)。 良好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。 在初中物理總復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下有關(guān)問題。
1、基于“此”
中考題中注重對書中原文、原圖、原題的再現(xiàn)。 因此，必須要求學(xué)生全面、仔細地閱讀和理解教材初中物理總復(fù)習(xí)，特別是書中每節(jié)之后的“思考與討論”，以及小制作、小實驗以及課后閱讀、練習(xí)、練習(xí)。 注意相關(guān)概念、公式和單位。 以及對一些物理意義的理解。
2.加強開放式試題培訓(xùn)
隨著考試制度的改革，近年來，開放式題在試卷中所占的比例越來越大，因此在復(fù)習(xí)過程中必須加強這方面的培訓(xùn)。 物理試卷中的開放式題主要包括以下幾個方面。
1.電路設(shè)計
主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，考驗學(xué)生的實驗?zāi)芰驮O(shè)計能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)視角。
例1、有一個“6V 3.6W”燈泡、一個電壓為9V的電源、一個開關(guān)、一個接線夾、一些電線、一根電阻絲（0.5Ω/cm）。 (1)設(shè)計調(diào)光電路； (2) 求出連接電阻絲的長度。
2.黑匣子問題
主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，考驗學(xué)生的電路分析能力。
例2 如圖所示，盒子內(nèi)有兩個電阻，Rl=10Ω，R2=40Ω。 要求：RAB=50Ω，RBC=40Ω，RAC=10Ω，畫出電路圖。
3.閱讀理解
主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 其特點是從物理知識出發(fā)??，最后歸結(jié)為物理知識。 測試學(xué)生對物理知識、物理定律和物理現(xiàn)象的理解。
例3、《堂吉訶德》一書中有這樣一個故事：人們?yōu)榱俗脚眉X德，讓他騎上一匹木馬，說只要他閉上眼睛，木馬就會升上天空，帶他一起去。 和他的侍從到他們想去的地方。 他閉上眼睛，騎上了木馬。 他只感覺周圍有一陣風(fēng)吹過，就像騎在真馬身上一樣。 他以為木馬已經(jīng)升上天空了，高興地說：“我這輩子從來沒有騎過這么快又穩(wěn)的馬。” “事實上，那些人用幾個大風(fēng)箱向堂吉訶德吹風(fēng)，木馬就留在原地一動不動。這個故事是基于什么物理原理？
4．物理、化學(xué)綜合交叉考試題
主要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，綜合性強。
例4、如圖所示，等臂杠桿處于平衡狀態(tài)。 如果將等質(zhì)量的 Zn 添加到兩個板中，反應(yīng)完成后它們可以重新平衡嗎？
這方面的試題大多涉及化學(xué)反應(yīng)、浮力、杠桿、壓力等知識，所以一定要特別注意。
5、掌握科技最新動態(tài)，注重新技術(shù)、新信息與物理知識的聯(lián)系。
3、加強實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)
近年來，物理實驗已經(jīng)脫離了中考的傳統(tǒng)方法。 主要原理來自教科書，但不限于教科書。 主要結(jié)合日常生活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例5.給你一個1500R/kWh的電能表，4個白熾燈，一臺電視，一個“220V 400W”電熨斗，一個“220V 800W”電飯鍋。 請選擇合適的電器設(shè)計來測量電路中的實際電壓。 (1)寫出實驗步驟； (2)寫出需要測量的物理量； (3) 寫出實際電壓的計算公式。
4、加強電路故障分析培訓(xùn)
主要考驗學(xué)生的實驗?zāi)芰徒鉀Q實際問題的能力。 實用性很強，需要全面了解歐姆定律。
例6、如圖所示，關(guān)閉S后燈不亮，初步判斷燈泡開路或短路。 嘗試在不拆卸電路的情況下用電壓表檢測故障。 請寫出檢測方法和過程。5． 加強綜合計算能力訓(xùn)練
計算題是高中試卷中得分最高、綜合能力最強的題。 需要強化訓(xùn)練的主要有三種類型。
1.熱計算
這類問題已經(jīng)脫離了原來的純熱學(xué)，主要關(guān)注熱電利用的實際問題。 主要考察熱量公式和焦耳定律的推導(dǎo)，即cmΔt=I2?R?t?η=(U2/R)?t?η=pt?η=U?I?t？ η等
例7、標(biāo)有“220V 1000W”的電熱水壺在20℃下裝滿2kg水，在額定電壓下正常工作10分鐘。 產(chǎn)生的85%的熱量被水吸收。 水溫可以調(diào)到100度嗎？ ℃？
2.力學(xué)計算
此類題主要圍繞密度、浮力、壓力，結(jié)合現(xiàn)實生活實例，起點高、落地點低，主要考驗學(xué)生的理解能力。
3.電氣計算
這類題主要圍繞轉(zhuǎn)換開關(guān)和滑動變阻器，利用歐姆定律和電學(xué)、電功率等知識連接方程得出結(jié)果。 [TPWJ-4-28.TIF，Y]
例8 如圖所示，電源電壓保持6V不變，L1標(biāo)注“8V 8W”，滑動變阻器最大值為20Ω。 (1) 當(dāng)P為b時，開關(guān)S1閉合，S2斷開，電流值為0.2A。 求出電壓值和L2電阻； (2) 當(dāng)P 為a 時，S1 和S2 均閉合。 求 L1 消耗的實際功率和電流表示？
初中物理總復(fù)習(xí)樣本2
關(guān)鍵詞：綜述 知識網(wǎng)絡(luò) 實驗思維訓(xùn)練
初中物理總復(fù)習(xí)是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完初中物理后，對知識進行整理，進一步了解知識之間的聯(lián)系，從而建立較為完整的初中物理知識體系。 強化學(xué)習(xí)能力是一項重要任務(wù)。 在此，筆者簡單談一下關(guān)于如何做好初中物理復(fù)習(xí)的一些粗淺看法，供大家參考。
1. 加工、組織形成知識網(wǎng)絡(luò)
我們平時學(xué)習(xí)的教材都會考慮到學(xué)生的認知規(guī)律和接受能力。 為了激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生的探究活動，在寫作時并不拘泥于物理學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序，而是按照“從”的結(jié)構(gòu)形式進行。 “由簡單到復(fù)雜”、“由抽象到具體”。但到了總復(fù)習(xí)階段，要考慮知識的完整性，重新總結(jié)和整理相關(guān)章節(jié)的知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生可以從現(xiàn)象到本質(zhì)有更全面的認識，進一步理解和辨別概念之間的相互關(guān)系和差異。
2、以實驗為主線組織評審
新課改以來，中考越來越重視科學(xué)探究的考試。 有些考試內(nèi)容來源于書本上的一些重要實驗，所以復(fù)習(xí)時要高度重視實驗。 我們可以將重要的實驗作為專題進行回顧，對于某些知識單元，我們還可以通過一系列典型實驗將知識“連接”在一起。
比如復(fù)習(xí)《光現(xiàn)象》《光的反射與折射》時，可以制作一個光學(xué)教板，利用觀察實驗來組織復(fù)習(xí)（圖1）。
從平行光源發(fā)出的一束平行光在區(qū)域A（即空氣中）沿直線傳播； 當(dāng)A區(qū)前面放置平面鏡時，光線的傳播方向發(fā)生變化，即發(fā)生光反射； 當(dāng)平面鏡放在A區(qū)前面時，用凹面鏡或凸面鏡，可以觀察到兩鏡分別會聚和發(fā)散光線； 在A區(qū)斜前方放置一塊玻璃磚，可以看到光線進入玻璃磚后，傳播方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，即發(fā)生了光。 折射; 在A區(qū)前面放置一個棱鏡，可以觀察光的色散，白光分解成七種顏色的光； 在A區(qū)前面放置一個凸透鏡和一個凹透鏡，還可以觀察到兩個鏡子對光線的作用分別是會聚和發(fā)散。 也可以在A區(qū)前面放置凹面鏡和凸透鏡進行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種情況的異同； 也可以分別放置凸鏡和凹鏡進行觀察和討論。 這樣，緊緊抓住現(xiàn)象，沿著光路復(fù)習(xí)整個單元的內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生全面理解知識內(nèi)容，還可以使學(xué)生靈活運用知識分析問題，從而快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、緊密聯(lián)系實際，注重知識的應(yīng)用
“從生活到物理，從物理到社會”是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，即：物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活和社會現(xiàn)實。 這一理念在中考試題中得到充分體現(xiàn)。
分析近年來的物理高中試題，我們可以看到一個明顯的變化：試卷由過去偏重計算能力轉(zhuǎn)向偏重知識應(yīng)用能力。 有些試題是基于學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校和社會生活背景。 、部分試題聚焦當(dāng)今科技等。試題從多個角度展現(xiàn)了生活與物理、物理與社會的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活問題，感受物理給社會帶來的巨大作用和人類的進步。 因此，我們在復(fù)習(xí)時不能只注重孤立地掌握知識，而應(yīng)將知識與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，特別注重物理知識的實際應(yīng)用。 而任何知識只有通過實際應(yīng)用才能加深、理解和掌握，并得到進一步發(fā)展。 這個問題在物理學(xué)總復(fù)習(xí)中也應(yīng)該引起重視。
4、加強思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
物理知識的理解、掌握和應(yīng)用需要動腦、動手動腦，克服一定的困難才能實現(xiàn)。 思維方法的訓(xùn)練是如何引導(dǎo)學(xué)生動動腦筋、動手實踐的一個現(xiàn)實問題。 這就要求培養(yǎng)學(xué)生從物理事實出發(fā)，通過分析、推理、歸納等獲得解決問題的正確思想和方法，這對學(xué)生來說是終生受益的。 學(xué)生必須學(xué)會運用物理思想來觀察、分析和討論問題。 。 加強物理總復(fù)習(xí)思維訓(xùn)練，習(xí)題教學(xué)中必須選擇實例和習(xí)題，通過對問題的分析、討論、歸納、總結(jié)，不斷提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。 當(dāng)老師提出某個問題時，要讓學(xué)生充分考慮從哪里入手，如何解決問題。 只有這樣，學(xué)生的思想才能逐漸清晰、活躍，學(xué)生才能舉一反三、舉一反三。 例如這個問題：“可以用多少種方法來比較兩種不同液體的密度？”
這是設(shè)計實驗來比較物質(zhì)的某種性質(zhì)的問題。 比較物質(zhì)密度的方法有很多。 教師可以啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度分析問題、解決問題。 可以根據(jù)密度的定義來思考問題的解決方案。 例如：不同物質(zhì)的體積相同時，質(zhì)量不同； 當(dāng)不同物質(zhì)的質(zhì)量相同時，體積不同。 您還可以直接從密度測量中找到方法。 還可以啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)液體的密度不同時，還有哪些物理量會不同？ 因此學(xué)生會認為，當(dāng)液體的密度不同時，液體的壓力和物體所受到的浮力也會不同。 由此，學(xué)生將通過測量或比較液體壓力的差異來比較液體的密度，并利用物體在不同液體中所受到的浮力。 浮力的差異用于比較液體的密度。
初中物理總復(fù)習(xí)是一個比較復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”。 由于學(xué)生水平參差不齊，復(fù)習(xí)前需要充分了解學(xué)生原有的知識水平和能力基礎(chǔ)，然后根據(jù)不同情況制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃。 總復(fù)習(xí)后的教學(xué)應(yīng)該讓各類學(xué)生都有所收獲，都有不同程度的提高。 復(fù)習(xí)課千萬不能成為舊知識的濃縮和重復(fù)，也就是所謂的“炒飯”。 另外，每堂復(fù)習(xí)課都要盡量讓學(xué)生主動、主動地參與到復(fù)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 我們不能讓一些學(xué)生變成“打醬油”而置身事外。 復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的評價必須落到實處。 它不能簡單地解釋正確答案或基于主題的解釋。 應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理復(fù)習(xí)中的思維障礙，并有針對性地進行評價。 此外，課后還要留出一定的時間，讓學(xué)生自己消化、吸收、總結(jié)、總結(jié)。 只有這樣，才能有效提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率。
參考
初中物理總復(fù)習(xí)樣本3
1 準(zhǔn)確，“準(zhǔn)確”是指老師在復(fù)習(xí)過程中建立了準(zhǔn)確的目標(biāo)定位
目標(biāo)的定位有很多方面，主要是學(xué)生的定位、知識點的定位和試題的定位。 學(xué)生分為高、中、低三個級別。 對于不同層次的學(xué)生，我們要給予不同程度的關(guān)注，給予他們可達到的目標(biāo)，以促進不同層次學(xué)生的發(fā)展。
知識點的選擇一定要準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇不能完全依賴復(fù)習(xí)書籍。 今天的復(fù)習(xí)書編得非常好，每個章節(jié)都有知識點、例子、練習(xí)。 很多老師甚至沒有認真?zhèn)湔n就可以開始上課。 這樣省了很多力氣，但是復(fù)習(xí)書上的很多知識并不是學(xué)術(shù)考試所需要的，而且很多樣題太難，太偏頗了。 尤其是我教的雙語班的學(xué)生漢語說不清楚，還要懂物理。 課程難度較大，復(fù)習(xí)前必須經(jīng)過篩選，以提高復(fù)習(xí)的有效性。 篩查的依據(jù)是什么？ 這仍然是一個測試描述。 如果測試不在描述中，你肯定不會通過。 我們要大膽放棄，把時間花在待考的知識點上。 這就要求我們教師熟悉考試指令、理解考試指令、掌握考試指令。 我們在復(fù)習(xí)的時候一定要嚴格按照考試說明進行。 如果考試說明要求難度A，我們復(fù)習(xí)時就不要超出理解要求。 如果考試說明要求難度B，我們不要求學(xué)生達到C的要求。難度控制的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 是近年來的學(xué)術(shù)考試試卷。 復(fù)習(xí)之前，我要把近三年來的所有新疆自治區(qū)初中學(xué)業(yè)考試試卷全部整理一遍，這樣才能最大程度地把握難點，提高復(fù)習(xí)班的效率。
2、“新”是指在復(fù)習(xí)過程中，教學(xué)方法的應(yīng)用、習(xí)題的設(shè)計要新穎。
“炒飯”式的復(fù)習(xí)會讓學(xué)生失去新鮮感，產(chǎn)生厭煩感。 因此，為了克服和防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，我在參加復(fù)習(xí)班之前必須認真?zhèn)湔n。 首先，我反復(fù)研讀教材，復(fù)習(xí)近幾年的試題，然后根據(jù)自己所教班級的情況設(shè)計有針對性的習(xí)題。 經(jīng)常聽到一些老師感嘆復(fù)習(xí)課很難。 其實，困難就在于“創(chuàng)新”。 只有“新”才能給學(xué)生更多的刺激、更多的感受、更多的收獲。 例如，在復(fù)習(xí)電學(xué)實驗時，我讓學(xué)生畫出伏安法測量電阻的實驗電路圖，然后提出以下問題：①用這張電路圖可以做哪些電學(xué)實驗？ ②每個實驗的目的是什么？ ③實驗原理是什么？ ④滑動變阻器在電路中起什么作用？ ⑤當(dāng)壓敏電阻滑塊移動時，電路中電流表、電壓表的指示如何變化？ ⑥每次實驗至少測量3次電壓和電流值的目的是什么？ 通過師生互動討論，我們可以了解到：①電流與電壓的關(guān)系； ②電流與電阻的關(guān)系； ③用伏安法測量定值電阻的阻值； ④伏安法測量小燈泡的電阻； ⑤用伏安法測量小燈泡的電功率。
第二個實驗中滑動變阻器的主要作用是控制電阻兩端的電壓保持恒定； （其他功能相同）實驗一、二測量三次的目的是通過多次測量找到一般規(guī)律； 第三個實驗是對多次測量進行平均； 第四個實驗是研究燈絲電阻與溫度的關(guān)系； 第五個實驗是測量不同電壓下的實際功率，研究燈泡亮度與實際功率的關(guān)系。 通過對以上內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅了解了前前后后知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建了新的知識體系，而且表達形式的新穎性也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 因此，習(xí)題的選擇應(yīng)盡可能新鮮，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識，又要適當(dāng)穿插培養(yǎng)綜合能力的內(nèi)容和習(xí)題。 這對于九年級的高效復(fù)習(xí)尤為重要。
3、“精”是指教師本身要精通業(yè)務(wù)、精通教材。
首先，教材中的重點和難點是什么，哪些知識點容易混淆？ 你應(yīng)該意識到這一點，只有這樣你才能自由地教學(xué)。
其次，要按照教材章節(jié)順序收集整理材料，設(shè)計有針對性、精細化的習(xí)題，關(guān)注近年來的考點、熱點和試題。 這樣，備課材料和試題豐富，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又不浪費時間選題，也為提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)，這是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。很好的復(fù)習(xí)課。
“精”的另一層含義是教學(xué)和實踐簡潔。 堅持言簡意賅的教學(xué)原則，正確處理教、學(xué)、練的關(guān)系，是構(gòu)建有效的初中物理復(fù)習(xí)課堂的基本保證。 新編寫的初中物理教材以提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生接受能力為線索，圖文并茂，注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件。積極參與實踐，激發(fā)學(xué)生積極思考。 同時，也要求教師在課堂上準(zhǔn)確、清晰地向?qū)W生講授基本概念、基本原理、基礎(chǔ)知識，抓住重點，動員學(xué)生共同突破學(xué)習(xí)難點。 學(xué)生理清物理知識點后，教師應(yīng)選取典型事例（重點、難點、易錯點）來訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。 引導(dǎo)學(xué)生找出例題考查的知識點，指導(dǎo)解題技巧，總結(jié)解題方法，思考例題本質(zhì)，適當(dāng)拓展知識面。 然后進行一題多解、一題多次變化的訓(xùn)練，達到舉一反三、類比的效果。 這樣，學(xué)生在運用知識解決問題的同時，也發(fā)展了思維能力，從而提高了學(xué)生練習(xí)的方向性和有效性，避免了大量低效、重復(fù)的訓(xùn)練。 昌泗初中“先學(xué)、后教、課堂練”的教學(xué)模式，就是“教而精”原則的具體體現(xiàn)。 總之，重點難點靠老師指導(dǎo)解疑； 但更重要的是，學(xué)生需要消化、理解和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)； 學(xué)生必須鞏固所學(xué)，形成技能實踐； 因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要體現(xiàn)“教”策略，還要注重“學(xué)”和“行”策略。 只有這樣初中物理總復(fù)習(xí)，才能將教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐有機地結(jié)合起來，才能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的有效性。
4、“活”是指知識的傳遞必須有一個“激活”的過程。
“激活”就是對知識的加工和轉(zhuǎn)化，把課本內(nèi)容變成學(xué)生容易接受和理解的內(nèi)容，也就是我們常說的學(xué)以致用。 所以，復(fù)習(xí)課如果能切一點點，拿出一根繩子，連成一片； 如果你能真正做到舉一反三、全面了解，復(fù)習(xí)課就會“活”起來。
面向所有人，支持好人和窮人。 復(fù)習(xí)班必須貫徹“因材施教”的原則，采取的方法有：統(tǒng)一教學(xué)、分組練習(xí)、個別輔導(dǎo)。 課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的原則是：關(guān)注一般學(xué)生、提高尖子生、支持學(xué)困生。 復(fù)習(xí)進度和教學(xué)方法根據(jù)中學(xué)生的水平而定。 要求中學(xué)生按照老師的安排進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注重能力的提升。 對于尖子生，我們要充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，用他們來解決問題，帶動全班同學(xué)。 應(yīng)該給他們額外的自學(xué)時間。 除了掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)知識外，還要進行橫向提高； 對貧困學(xué)生實行“三多”、“一優(yōu)先”。 即：多鼓勵、多檢查、多指導(dǎo)、優(yōu)先安排面授任務(wù)。 要特別注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予他們表揚和鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)物理的信心，提高他們復(fù)習(xí)物理的積極性和主動性。
其次，在記憶方法上，要教會學(xué)生運用聯(lián)想記憶方法，對相同、相似、相關(guān)、相反的事物進行聯(lián)系和記憶。 這是提高復(fù)習(xí)功課效率的重要方法。 例如：當(dāng)我們復(fù)習(xí)電流、電阻、電壓的題目時，我們讓學(xué)生自己找出一些常見的錯誤和混淆規(guī)則，積累起來，做筆記，選出優(yōu)秀的供其他同學(xué)參考。
復(fù)習(xí)課中還可以定期穿插個人、小組、班級之間的競賽活動，增強記憶、促進應(yīng)用。 競賽方式可以多樣，如個人快速答題、小組必答等，內(nèi)容多以物理技巧和小制作為主，并有小組討論和實驗方案設(shè)計等具有一定水平的競賽活動。 復(fù)習(xí)階段充分利用多媒體教室，為競賽活動提供良好的平臺。
5、務(wù)實性是指教師的教學(xué)工作必須是有效的。
例如，上一課需要達到什么目的？ 進展和效果如何？ 時時反思這個問題。 課后堅持總結(jié)：哪些問題沒有涉及到或者不夠徹底，存在的一些問題應(yīng)該用什么方法來彌補？ 其次，對于學(xué)生來說，應(yīng)該扎扎實實學(xué)習(xí)，不要急于求成。 因此，在九年級物理復(fù)習(xí)中，一定要吸取往年的經(jīng)驗，總結(jié)反思以往的復(fù)習(xí)方法，力爭在新的復(fù)習(xí)中不斷提高，找到有效的復(fù)習(xí)方法，即注重扎實基礎(chǔ)，抓住考點，注重研究，推廣實效。
初中物理總復(fù)習(xí)樣本4
1、梳理知識，打牢基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生按照考點組織知識，進行歸納、分類，將單個知識點形成知識鏈，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。 此外，學(xué)生要根據(jù)日常學(xué)習(xí)中暴露的問題糾正錯誤，對學(xué)生的誤解“設(shè)陷阱”，消除接受科學(xué)知識的障礙； 在解決問題的思路上“設(shè)陷阱”，克服消極、僵化的思維； 在物理實驗方法上“設(shè)陷阱”，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維方法，提高運用知識解決問題的能力。 對于同一類型的問題，要改變方法，在新情境、新角度設(shè)置練習(xí)，進行反復(fù)訓(xùn)練，并及時反饋，打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)展思維。
2、分層審核、分類推廣
為了使復(fù)習(xí)更有針對性、更有效，本著“面向所有人、分類指導(dǎo)”的原則，綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平、物理學(xué)習(xí)能力、潛力和認知心理，將學(xué)生分為三個層次。 在課堂教學(xué)中，我們不僅要面向全體學(xué)生，還要照顧到各個層次的學(xué)生，讓各個層次的學(xué)生都能有所作為、有所收獲、有所樂趣。 在作業(yè)設(shè)置上，普通學(xué)生要求完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題以加強基本技能訓(xùn)練，中級學(xué)生要求完成一定數(shù)量的鞏固和提高題，尖子學(xué)生則要求完成一些有難度、靈活的綜合題。并鼓勵低水平學(xué)生完成作業(yè)后，努力向高水平作業(yè)沖刺，并及時調(diào)整各水平學(xué)生的工作量和難度。 同時，您可以添加一些綜合性的附加問題。 通過分層引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各層次的學(xué)生都能在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展。
