物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理初步知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合適的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確規(guī)定：“通過科學(xué)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。”初步具備科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。 因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)探究的教學(xué)，使學(xué)生各方面的能力得到提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。 通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)探究的方法一般有：控制變量法、對(duì)比法、類比法、抽象法和理想化法、形象法等。以下是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供同行參考。
1.控制變量法
控制變量法是利用一定手段（實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等）主動(dòng)干預(yù)或控制自然事物和自然現(xiàn)象的發(fā)展過程，在特定觀測(cè)條件下探索客觀規(guī)律的研究方法。 即常見的研究方法是將一個(gè)多因素問題轉(zhuǎn)化為多個(gè)單因素問題，分別研究，然后綜合解決。
控制變量法常用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索物理規(guī)律。 我在《研究與導(dǎo)體電阻有關(guān)的因素》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了這種方法。 首先，我確定研究對(duì)象是電阻，然后選擇長度和厚度相同但材質(zhì)不同的金屬。 導(dǎo)線，比較它們的電阻，然后確定材料和橫截面積相同，改變導(dǎo)體的長度，研究電阻和導(dǎo)體長度的關(guān)系，然后保持材料和長度相同，改變橫截面積導(dǎo)體的面積，探索電阻與導(dǎo)體截面積之間的關(guān)系，最后綜合總結(jié)這些單一的關(guān)系，找出它們之間的規(guī)律，得出決定電阻的因素是材質(zhì)、長度和導(dǎo)體的橫截面積。 經(jīng)過仔細(xì)的分析，學(xué)生們掌握了這種探究方法的精髓。 在歐姆定律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我用這種方法組織學(xué)生討論如何研究I、U、R之間的關(guān)系。
2.比較法（ ）
“比較”是一種發(fā)現(xiàn)事物之間相似之處的研究方法。 通過比較事物之間的相同特征或不同特征，可以快速了解新事物。 這是一種比較常見的研究方法。
在比熱容的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)裝置，判斷哪些是相同的，哪些是不同的：將等質(zhì)量的水和煤油倒入兩個(gè)燒杯中，用同一臺(tái)電加熱器加熱，測(cè)量它們的熱容。溫度升高。 加熱時(shí)間相同時(shí)，所需通電時(shí)間不同初中物理實(shí)驗(yàn)方法有哪些，即吸收的熱量不同； 相同的加熱時(shí)間，它們升高的溫度不同，這體現(xiàn)了不同材料吸收相同熱量但溫度變化不同的特性——比熱容，使非常抽象的概念變得具體，學(xué)生成功理解了物理現(xiàn)象。比熱容的含義。 在“研究物體的浮沉情況”時(shí)，我使用了同樣的錫牙膏外殼。 我先把它做成一個(gè)盒子的形狀，然后把它放進(jìn)水里。 牙膏殼浮在水面上。 然后我把牙膏殼擠成一團(tuán)，放進(jìn)水里。 結(jié)果，牙膏殼沉到了底部。 通過比較，可以找到物體浮沉的條件。 比較學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握容易混淆的知識(shí)，而且使印象更加深刻，更容易應(yīng)用。
3.類比
類比是對(duì)新事實(shí)和已知事物之間的相似性進(jìn)行比較。 它可以啟發(fā)和拓展我們的思維，為我們提供解決問題的線索，是提出科學(xué)假設(shè)、探索新理論的重要途徑。 它為物理學(xué)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。 效果巨大。
教科書中通過橡皮繩的運(yùn)動(dòng)和月球繞地球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行類比來介紹重力。 在研究電壓的作用時(shí)，可以將電壓類比為水壓來理解電壓，電壓會(huì)導(dǎo)致電路中形成電流。 通電螺線管的磁場(chǎng)分布是非常抽象的。 ，規(guī)則總結(jié)不太好理解。 在教科書中，一只螞蟻被用來沿著水流爬行并說“N極在我的左邊”。 一只猴子用右手把螺線管夾在腋下，打個(gè)比方說“如果電流沿著我右臂的路徑，指向方向，N極就在我的前面”……這樣，使晦澀的理論具體化。 學(xué)生被生動(dòng)的形象和有趣的類比所吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。 效果是顯而易見的。
4、化抽象為具體、理想化
化抽象為具體，是指分析總結(jié)一類事物的共同本質(zhì)特征，將學(xué)生難以理解的知識(shí)與熟悉的事物或知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解知識(shí)的意義。 例如，大氣壓是看不見、摸不著的，但我們可以通過研究大氣壓引起的現(xiàn)象來了解它。 初中物理學(xué)生學(xué)習(xí)電流時(shí)，判斷導(dǎo)體中有電流時(shí)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象（如小燈泡發(fā)光、發(fā)熱）是否有電流通過； 在研究大氣壓的值時(shí)，他們研究的是水銀柱高度產(chǎn)生的壓力。 氣壓; 通過偏轉(zhuǎn)小磁針的N極和S極，我們可以知道磁場(chǎng)的存在、強(qiáng)度和方向； 通過擴(kuò)散現(xiàn)象，我們可以知道分子在不斷地進(jìn)行不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)； 研究磁場(chǎng)時(shí)，引入磁感應(yīng)線； 用光描述光的傳播等，都用這種方法。
科學(xué)理想化絕不是毫無根據(jù)的幻想，而是對(duì)客觀世界的超現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)。 客觀存在的復(fù)雜事物具有多種特征，處于多種條件下。 但在一定條件下，只有一種或少數(shù)幾種發(fā)揮主要作用。 并非所有屬性和條件都發(fā)揮同樣重要的作用。 我們使用理想化作為分析問題的方法初中物理實(shí)驗(yàn)方法有哪些，以便更清楚地理解事物的某種屬性。 為了突出事物的本質(zhì)，教師必須忽略一些次要屬性。 因此，在實(shí)驗(yàn)探索時(shí)應(yīng)限制一些理想條件。 例如，杠桿課上，為什么杠桿要用粗細(xì)均勻的直桿，杠桿中心用線掛起來的目的是什么？ 通過討論，學(xué)生將了解到實(shí)驗(yàn)中使用的杠桿可以視為理想的杠桿。 輕質(zhì)杠桿僅受功率和阻力的影響。 這樣就簡化了研究杠桿平衡條件的問題，并且很容易獲得杠桿的平衡條件。
抓住主要矛盾，忽視次要矛盾。 理想的實(shí)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)邏輯規(guī)則進(jìn)一步分析推理的過程。 伽利略分析了一系列實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步推斷，如果表面絕對(duì)光滑，物體的阻力為零，速度就不會(huì)減慢，會(huì)永遠(yuǎn)繼續(xù)以勻速運(yùn)動(dòng)。 這一推理為牛頓第一定律奠定了理論基礎(chǔ)。 教師可以利用這種理想化的方法來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯推理能力。
在理解理想化方法的特點(diǎn)的同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白，在某些理想化條件下推導(dǎo)出來的規(guī)則只適用于（或非常接近）這些條件。
以上是一些常見的研究方法。 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還有其他研究方法，如觀察法、猜想（假設(shè)）法、對(duì)稱法、公式法等。有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究方法的目的是啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)研究方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。