1.你應該了解初高中物理教材的顯著差異
1.從直覺到抽象：物體—粒子
2.從簡單到復雜：二力平衡-多力平衡； 直線運動-曲線運動等
3.從標量到向量：算術運算-幾何運算
4.從簡單到嚴謹，從定性到定量
2、要知道高中和初中物理教學的方法和內容是不同的。
1、初中物理教學以觀察和實驗為主，讓學生了解物理的初步知識和實際應用； 高中物理教學采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合的方式對物理現象進行抽象模型和數學描述。 ，要求我們通過抽象概括、想象假設和邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。
2、初中物理教學以直觀教學為主，具體的物理形象和現象在學生的思維活動中呈現。 因此，初中生物理知識的獲取是以形象思維為基礎的； 而在高中，更多的是在抽象的基礎上進行概括，學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
3、初中物理內容少，問題簡單，例子和練習較多。 課后，學生只需記住概念和公式，考試就會很容易。 高中物理內容多、難度大，各部分知識又相互關聯。
4、高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了更高的要求。 教學內容涉及更多的數學知識，物理定律的數學表達顯著增加和深化。
三、初高中物理教學如何銜接
1.注重教材和教學方法的研究
高中物理教師不僅要研究高中物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中生學了哪些知識，掌握了什么水平，以及獲取這些知識的方法。 在此基礎上，根據高中物理教材和學生情況，分析和研究高中教學中的難點，設置合理的教學層次，實施適宜的教學方法，保護學生學習物理的積極性，樹立學生學習物理的信心。學好物理。
2.堅持循序漸進的原則
高中物理教學大綱指出，教學要循序漸進，知識要逐步擴大和深化，能力要逐步提高。 高中教學應以初中知識為教學起點，逐步拓展和深化； 教材的呈現要以學生知識的逐步積累和能力的不斷提高為基礎，做到難度適中。 教學內容要分階段重復，逐步擴大范圍，增加難度。
3.物理概念與規律的透析
使學生掌握完整的基礎知識，培養學生的物理思維能力。 能力是在獲取和應用知識的過程中逐漸發展起來的。 首先，要加強基本概念、基本規律的教學，注重概念、規律的確立過程，讓學生知其由來； 其次，理清每個概念的內涵、外延和來龍去脈，使學生掌握物理定律的表達形式。 同時明確了公式中各物理量的含義和單位、法律的適用條件和注意事項。
4.物理模型的建立
高中物理教學常用的研究方法是確定研究對象、簡化研究對象并建立物理模型、在一定范圍內研究物理模型、分析總結規律、討論研究對象的適用范圍和條件。規則。 建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，即講解物理習題。 講解練習時初中物理教材，要注重解題思路和方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析和解決物理問題的能力。 講解習題時，應注重對物理過程的分析，將物理過程形象化，使學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。 制作原理圖是化抽象為具體、建立物理模型的重要手段。 在解決問題的過程中，必須培養學生運用數學知識解決物理問題。 學生解決問題時的困難在于將物理過程轉化為抽象的數學問題，然后回到物理問題，教學必須幫助學生克服這個困難。
5.學習習慣養成
初中物理教材分析例文第二部分
關鍵詞：生物教材； 光合作用; 初高中教學； 聯系
中學生物教材有完整的編排體系。 高中教材根據學生的感性和理性認識水平，在初中的基礎上，結合其他學科知識進行擴充和延伸。 目前，關于初高中生物教學銜接的研究較多，但這些研究過于宏觀、理論性強，基于課程內容的理論和實踐研究較少。 本文對初高中生物教材中“光合作用”的知識內容和教學方法進行比較研究，提出提高課堂效率和質量、培養學生核心能力的教學建議。
一、初高中“光合作用”教學內容與目標比較
通過對比初中和高中《光合作用》的教學目標，不難發現初中和高中的教學是密不可分、密切相關的，但也有明顯不同的側重點。
1、初中和高中生物內容存在遞進關系。
從知識目標的角度，初中引入部分科學發展史，培養學生的科學態度和精神； 高中更詳細地介紹其發現過程，讓學生了解生物學的史實，培養學生尊重科學、勇于探索的精神。 通過強調光能捕獲和葉綠體的結構特征，使學生了解“生物體結構與功能相容”的基本生物學觀點。 初中只介紹知識點，高中則強調獲取知識的過程，培養學生的綜合能力和實驗操作能力。
從能力目標來看，高中在初中的基礎上更加注重學生實踐能力、科學探究能力、分析思維能力和跨學科問題解決能力的培養。 這些都是建立在初中生已有的實踐基礎和理論基礎上的。 在基礎之上，根據學生現有的感性知識，引導學生升華為理性知識。
從情感、態度和價值目標來看，初中的重點是熱愛自然，激發學生學習生物的興趣。 在此基礎上，高中要求學生不僅要了解光合作用對現有生物體的重要性，還要了解其在生物進化中的作用。 具有重要意義。 高中生物教材將介紹如何通過光合作用維持氧氣和二氧化碳的平衡，引導學生形成環保意識，防止溫室效應； 通過分析影響光合作用的因素，提高作物產量，改進耕作方法，減少環境污染，增強環保意識。 對學生進行STS教??育。
2、初高中生物教材中“光合作用”知識內容對比
一是初中的“光合作用的定義與表達”，高中的“光合作用的過程”。 其次，初中的葉綠體不僅是生產有機物的“車間”，更是將光能轉化為化學能的“能量轉換器”，高中的葉綠體則是“捕獲光能的色素和結構”。 三是初中時《驗證和形成光合作用表達的相關實驗及赫爾蒙特和普里斯特利的實驗》和《光合作用科學史包括6個經典實驗（普里斯特利、英格豪）》Sachs、Meyer、Sachs、Rubin和卡門、加爾文）。 四、初中《光合作用原理在農業生產中的應用》，高中《光合作用原理應用》。 第五，高中生物教材還增加了“化學能合成”。
2、教學方法的銜接
對于初中生來說，知識主要集中在光合作用的原料和產物上，從而總結出光合作用的總反應公式； 高中生主要學習光合作用的光反應和暗反應過程，大學生必須能夠寫出反應方程式。 為進一步學習打下基礎。 高中教師應熟悉該學科，通過顏料的吸收光譜分析，引導學生將物理知識應用到生物學； 通過每一步反應方程的準確書寫，加強生物學和化學之間的聯系； 并通過對影響光合作用因素的認識和綜合分析，引導學生認識問題并注意部分與整體的聯系，培養學生的辯證思維能力。 高中生物教師可以從以下幾個方面做好準備，為初高中生物教學的順利過渡打下堅實的基礎。
一是研究教學方法，促進學生學習方法轉變。 初中生和高中生的學習存在一定的差異。 因此，在教學過程中，生物教師必須因材施教，因材施教。 初中階段可以重點培養主動實踐能力。 例如綠葉在光照下產生有機物和光合作用能產生氧氣兩個實驗可以由學生自己完成； 高中階段，可以將重點放在學生基于實踐探究的實驗上。 要培養抽象概括的能力，比如在光合作用的過程中，需要了解什么是光反應和暗反應，以及兩者之間的聯系和區別。
其次，合理調整教學內容，突出重點，突破難點。 教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯系，實施循序漸進的教學。 對于“光合作用”知識，高中教師應重點關注葉綠體的結構和色素的提取與分離、光合作用的過程以及光合作用在農業中的應用，并巧妙地將初中知識融入到教學中，增強學生的學習能力。 ' 理解“光合作用”。 理解新知識的能力。
初中物理教材分析例文第三部分
一、初中和高中物理教學的差異
1 初高中物理教材的區別
初中物理教學以實驗為基礎。 學生自己做實驗或觀察老師做實驗以獲得物理現象和結論。 物理概念和定律的定義和解釋簡單粗暴。 研究問題是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生理解； 教材的主要形式有實驗與思考、閱讀與思考、思考與討論、小制作、小實驗、閱讀材料和知識總結等，便于學生閱讀。 大多數多問題側重于定性分析。 即使進行定量計算，也是比例關系的比較簡單的應用。
高中物理教學運用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行抽象模型和數學描述。 要求通過抽象概括、想象假設和邏輯推理，揭示物理現象的本質和變化規律，研究和解決問題。 它們往往是涉及研究對象、多狀態、多過程、動態的復雜問題，學生難以接受。 高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹、簡潔，對物理問題的分析和推理科學、嚴謹。 它們對學生來說很難閱讀，不應該被理解。
2 初高中物理思維能力差異
初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲取以形象思維為主。 在高中，物理知識的獲取是建立在抽象思維的基礎上的。 高中物理教學需要從形象思維向抽象思維轉變。 。 初中時，大部分物理定律都是直接從實驗中推導出來的。 高中時，有些規律需要通過推理推導出來，處理問題需要更多的推理和判斷。 因此，對學生的推理判斷能力的要求大大提高。 高中生很難適應。
另外，初中階段只能通過直觀教學來介紹物理現象和規律，無法觸及物理現象的本質。 這種直觀的教學使學生更習慣于根據自己的生活經歷對一些事物和現象形成一定的看法和看法。 ，形成一定的心態。 這種由生活常識和不完整的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習中的思維障礙。
3.學生的學習方法和習慣不符合高中物理教學的要求。
在初中物理的學習中，學生習慣于老師的教學（知識）。 在學習中，學生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”； 高中物理的學習要求學生在教師的指導下獨立獲取知識。 要求學生能夠形成“自主學習”（以課本為工具）的習慣。 還要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點之間的“連續性”關系。
初中物理知識的簡單性決定了學生在學習中更多地采用記憶方法來掌握知識，對理解程度和分析方法沒有要求：高中物理知識的復雜性決定了學生需要通過理解、分析來學習和感應。 同時，還要“形成物理思維”，想方設法學好物理課。
解決高中物理習題要求學生運用數學工具用數學語言表達物理問題，學會靈活運用數學工具，自由地實現大量的定量分析。
二、如何做好初中和高中物理教學的銜接
根據教育心理學理論，當新知識與原有知識之間存在較大梯度，或者形成拐點時； 當學生對知識的接受需要增加思維加工的梯度時，就會出現教學困難。 因此，要求教師對教材有深刻的理解，對學生原有的知識和思維水平有清晰的認識。 在教學出現困難的地方，必須延長信息傳遞過程，中間加設站點，讓學生逐步達到目標； 而通過思維加工，讓一部分新知識先與原來的知識結合起來，然后變成接受另一部分新知識的舊知識，從而緩解難度。
初中物理教材解析樣條4
1.初高中物理教學梯度差異分析
初中物理教學以觀察和實驗為基礎，讓學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理的初步知識和實際應用； 高中物理教學采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合的方式，對物理現象進行模型抽象和數學描述，要求通過抽象概括、想象假設和邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。 初中物理教學主要以直觀教學為主，高中則更多以抽象為基礎進行概括。 學生思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
初中物理內容較少，問題簡單，例子和練習較多。 課后，學生只需記住概念和公式，考試就會很容易。 高中物理各部分知識相互關聯，這對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了更高的要求。
二、如何做好初中和高中物理教學的銜接
1、注重教材和教學方法的研究。 高中物理教師不僅要研究高中物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中生學了哪些知識，掌握了什么水平，掌握了哪些知識。獲取這些知識的方法。 在此基礎上，通過對高中物理教材和學生情況的分析，研究高中教學的難點，設置合理的教學層次，實施適當的教學方法，減少“階梯差”，保護學生學習物理的積極性，樹立學生學好物理的信心。
2、堅持循序漸進的原則。 高中物理教學大綱指出，教學要循序漸進，知識要逐步擴大和深化，能力要逐步提高。 高中教學應以初中知識為教學起點，逐步拓展和深化； 教材的呈現要難易適度，根據學生知識的逐步積累和能力的不斷提高，在不同階段重復教學內容，逐步擴大范圍，增加難度。
3.分析物理概念和規律。 首先，要加強基本概念、基本規律的教學，注重概念、規律的確立過程，讓學生知其由來。 其次，明確各個概念的內涵、外延和來龍去脈，使學生掌握物理定律的表達形式，同時明確公式中各個物理量的含義和單位、適用條件和注意事項。法律。
初中物理教材分析例文第五部分
關鍵詞：高中物理； 物理教學； 高中物理老師
CLC 分類號：G427 文檔識別代碼：A 文章編號：1992-7711 (2014) 22-046-1
一、高一年級學生學習物理面臨的問題
1、初高中物理教材跨度太大。
與初中物理教材相比，現行高中物理教材（必修模塊）的初步分析具有以下顯著特點：從直觀到抽象、從簡單到復雜、從標量到向量、從簡單到嚴謹、從定性到定量。 初中物理教材敘述通俗易懂，語法結構簡單； 而高中物理教材則以敘述性為主，有必修內容和選修內容，側重于概念的形成、規律的推導、模型的建立、知識的應用等。概念的定義嚴謹、理論性強。 而且，高中物理教材從物理知識體系入手，將力學、熱學、電學、光學、原子物理五個部分中最難的部分“力學”放在高一的開頭，使學生的學習變得更加困難。 。
2、初中和高中的物理學習方法有很大不同。
初中物理中，現象直觀、形象、具體生動，通俗易懂，篇幅短，概念和公式少，容易記憶； 題型簡單，回合數少，數字小，易于計算。 因此，初中生的學習方法比較機械、簡單； 他們習慣于記憶，而不習慣于推理、歸納、論證； 他們習慣于簡單的計算初中物理教材，但不習慣于復雜的計算。 進入高中后，定義、概念、規則、現象、公式多，敘述多，進展快，方法靈活，題型多。 如果還依靠初中的以機械記憶為主的學習方法，顯然是力不從心的。
3.數學知識在初中物理教學中的應用。
高中物理力學部分所使用的數學知識比初中物理所使用的四種算術運算要復雜得多。 力分解與合成的三角知識； 運動學中的二次方程及根合理性判斷； 萬有引力、人造衛星中的冪運算、簡單的極值運算等。然而，就連直角三角形的正弦、余弦、正切的邊角關系，很多學生還處于模棱兩可的狀態。 這不僅與學生自身數學知識貧乏有關，更重要的是他們有目的、有意識地運用數學。 數理結合、知識運用于物理的能力較差，這一問題在普通中學普通班的學生中更為突出。
4、初高中教師教學方法的差異。
初中教師受知識和水平的限制。 他們缺乏對高中教學與教學過程之間聯系的了解。 他們不注重知識的滲透和方法的指導。 他們過度強化某些知識和方法，導致學生在某些方面產生某種心態。 潛力太強，不適合學習高中物理。 然而，一些高中教師沒有考慮到初中生之間的基本差異、男女生接受知識能力的差異、學生適應高中學習生活的速度等因素。 。 因此，他們通常將作業、練習題和考試題目的難度提高得太高。 結果，學生在整個學習過程中接受了太多的“失敗”，失去了學習的“成就感”，產生了厭學情緒。
2. 教師應采取的解決現有問題的策略
1、改進教師的教學方法，關注學生的學習方法。
因為初中的問題簡單，公式簡單，公式中涉及的物理量也少，所以很多學生只要認識公式，會運用就可以得出結果。 長期形成的習慣使學生根本不去分析問題。 在高中物理中，學生解決問題的關鍵是準確、透徹地分析一個具體的物理過程。 因此，初中物理教師在教學中必須培養學生分析問題的能力，養成分析問題的習慣。 只有這樣，老師才能避免聽課看懂、書本看懂，但如果不知道如何解題，即使“知道”怎么做，也很容易出錯。
2、改進課堂教學方法，提高學生的思維能力。
在物理概念和定律的教學中，引導學生根據物理概念和定律建立的思維過程，運用分析、比較、抽象、概括、類比、等價等思維方法。 例如，探究性實驗是物理教學中不可缺少的一部分。 提出假設、設計實驗、進行實驗、得出結論的過程，必然涉及到觀察、比較、分析、綜合、歸納等多種方法。 初中物理教學必須注重各種研究方法在教學不同環節的滲透，讓學生下意識地接受物理的科學研究方法，有效提高學生的思維能力。 講解習題時，可以采用一題多解或一題多次變化的方法，培養學生選擇和運用思維策略的能力。
3、加強直觀教學，提高物理學習興趣。
剛進入高中的學生往往會覺得模型很抽象，無法想象。 在這種情況下，應盡可能采用直觀、形象的教學方法，多用實驗和實例，讓學生通過具體的物理現象建立物理概念。 掌握物理概念，努力讓他們嘗到“成功的喜悅”。 提高學生物理學習的興趣，增強克服困難的信心。 通過直觀教學和實物演示，將抽象的物理概念與生活實例聯系起來，化抽象為形象，化枯燥為生動。 提高了學生物理學習的興趣，讓學生對物理更加感興趣。 為了更快地適應高中物理的教學特點。
4、加強解決問題方法和技巧的指導。
思維模型為我們提供了解決問題的思維程序和一般的思維方式，但要有效地解決具體的物理問題，我們還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。 教師應加強對解題方法和技巧的指導。
5、適當過渡，降低層次。