一、基于核心能力的物理教學設計 1、物理核心能力 物理核心能力 1、以學科為載體，充分適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，突出“發(fā)展學生核心能力”的目標。 ” 要求由以教師講授、教材、課堂為主轉向以學生綜合自主學習為主，著力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。 2、要求教學從個體走向整體。 起點的下移，標志著課堂教學不再是一種聲音、一種進步、一種方法、一種要求，而是考慮和尊重每個學生學科素養(yǎng)的實際發(fā)展。 3.利用課堂生成的資源鼓勵學生提問和獨立思考。 要求教師和學生在課堂情境中圍繞多個教學目標進行合作、對話、探索和交流，鼓勵學生質疑和挑戰(zhàn)出現(xiàn)的新問題和新情況。 4. 5. 創(chuàng)典型情境，促進群體合作
2.讓學生嘗試、探索并創(chuàng)造性地解決問題。 教師的參與、指導和領導注重課堂的重建和再生。 6、學生自我評價包括對自身學習行為、學習過程、學習體驗、學習效果等的綜合評價。教學效果評價以課堂測試為主，現(xiàn)在重點關注學生的“潛能發(fā)展”和“后續(xù)學習水平”，即學習能力的提高。 七、現(xiàn)代教育技術的使用必須遵循“適當”和“必須”的原則。 三、物理教學設計建議 1、加強演示實驗、小組實驗和科學探究的教學設計。 2、創(chuàng)設情境，增強體驗，結合學生生活實際設計教學。 物理教學設計建議3、注重情感體驗的發(fā)展初中物理教學設計，加強自主學習和合作學習的教學設計。 物理教學設計建議4、注重小制作、小實驗，大力開展綜合實踐活動，將課堂教學延伸到課外初中物理教學設計，引導學習活動到現(xiàn)實生活。 對物理教學設計的建議5、加強與信息技術、多媒體軟件技術的集成應用設計。 物理教學設計建議6.針對后進生，降低起點，注重實際聯(lián)系，努力提高“通過率”，提高整體學術水平。 鼓勵集體備課和跨校集體合作備課。物理教學設計的建議
