摘要： 高中物理教育是與九年義務教育相銜接的高等基礎教育。 高中物理的教學目的是進一步提高學生的思想道德素質、文化科學知識、審美情趣和身心素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會的能力。生活促進學生全面發展。 新課改前提下如何做好高中物理教學，構建和諧人文課堂？ 高中生普遍感覺物理難懂、難學，思想負擔重。 減輕學生負擔、注重物理學習方法、改革考試制度、創新課堂教學模式顯得尤為重要。 本文簡單談談筆者對上述方面的看法，以求方氏家族的指教。
關鍵詞：高中物理； 新課程改革； 教學方法
新課程改革的基本教學理念是強調自主學習能力的培養，倡導多元化的教學方式。 鼓勵學生獨立探索，對問題形成獨立的意見，愿意與他人開誠布公地交流與合作。 應讓學生在學習過程中體驗探究性學習和合作性學習的重要性。 在探究和交流的過程中，鼓勵學生敢于提出與他人不同的意見，勇于承認或糾正自己的錯誤意見。 在教學方面，傳統課堂教學中，教師往往注重考試大綱，因為他們傾向于追求課堂教學的有效性。 衡量教學效果的唯一標準是考試成績和入學率。 在新課程改革理念下，這些傳統落后的教學模式必須徹底轉變，以適應現代教育的發展要求。
一、高中物理教學現狀分析
由于根深蒂固的傳統教學觀念，高中物理教師往往更多地注重教材知識的傳授和習題的講解，使學生從一開始就沉浸在繁瑣枯燥的物理理論知識和無窮無盡的問題中。 教師的探究能力與學生的動手實踐能力培養重視不夠，難以完成教學目標高中物理教材教法，實現新課改對學生實踐能力和探究能力的要求。 而且，長期以來，高中物理教學的主要方式一直是“一字講授”式的填鴨式教學。 老師在講臺上盲目講解習題和教材，讓學生掌握各種知識考點。 這就在學生心中形成了這樣一種心態。 從角度來看，學物理就是為了考試、做題。 在考試中取得好成績并快速完成意味著在物理方面取得好成績。 從這一點來看，應試教育教學模式的弊端已經很明顯了。 同時，傳統的教學理念和方法也過分強調學生培養的統一性，忽視學生初始成績差異和個性差異，難以適應學生個性發展的多樣化需求。 因此，廣大高中物理教師必須根據新課程改革的精神，重新樹立教學觀念高中物理教材教法，改進教學方法。 在教學活動中，必須切實貫徹“學生是教學過程的主體”的理念。 在此理念的基礎上，我們應該關注學生之間的個體差異； 注重培養學生自主學習、終身學習的意識、探究精神和實踐能力，讓學生在新課改理念下輕松快樂地愛上物理、學好物理。
2、更新教學理念，建立和諧師生關系
現代教育的核心點是看學生愿不愿意學、如何學、能不能學。 雖然高中物理教學質量可以體現在不同的方面，但學生是否取得進步和發展仍然是衡量物理教學質量的重要標準。 學生的學習效果不能僅僅局限于對課本知識的掌握程度。 學生對物理知識的理解和掌握不能單純依靠解題策略來解決，而必須依靠自己的感知和思維過程，形成個性化的思維體系。 養成適合自己的學習習慣和方法，這樣的物理學習才會持久有效。 因此，在課堂教學中，教師應樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念。 提高學生學習的主動性，明確學習是學生與教師之間信息和情感交流的過程。 在此過程中，師生相互交流、相互啟發、取長補短，交流彼此的探究視角和情感體驗，豐富教學內容，尋求新發現，從而實現師生共同進步、共享。 ，在教學中實現相互學習、共同進步。 教師是整個學習過程中幫助學生構建知識體系的引導者。 教師的角色應從傳統的教學權威轉變為學生學習的引導者，成為學生學習的伙伴。 實現課堂教學從“授人以魚”到“授人以魚”的轉變，為學生終身學習奠定基礎。 此外，教師要主動構建和諧融洽的師生關系。 師生關系是學校教學中最常見的人際關系。 構建和諧融洽的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。
3.樹立探究式教學理念，促進教學多元化
探究性學習不僅是學生學習的目標，也是學生學習的方式。 學生必須通過專業知識的學習熟練掌握這種科學的學習方法。 探究式教學引導學生主動學習和研究物理知識，培養學生在學習和探究的過程中如何學習科學的探究方法，增強學生探索未知領域的興趣和技能，鍛煉學生的探究精神和創新能力意識。 在課堂教學中，廣大物理教師必須勇于突破“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的模式，改變“以教材為基礎、以實驗為輔助”的教學方式，探究和實驗作為學習物理的基礎。 主要方法是鼓勵教師采用靈活多樣的教學方法，鼓勵新技術在物理課堂教學中的應用。
4、創設問題情境，加強合作、交流和學習
提問是一種極其常見的教學方法，也是最直接的課堂互動活動。 提問對于提高課堂教學效果有著極其重要的作用。 首先，提出問題可以提高學生的注意力，防止他們在課堂上分心。 其次，提出問題可以啟發學生的思考。 提問在很大程度上是引導學生思考，在思考和探索的過程中培養學生的發散思維和創新思維。 第三，提問可以鍛煉學生的語言表達能力。 提出問題和回答問題是密不可分的。 課堂回答是為了鍛煉學生的語言表達能力。 最后，提出問題可以更好地規范課堂，提高學習效率。 因此，教師在設計問題時應因地制宜，靈活多樣，綜合考慮。 問題不僅要有價值，而且要針對不同的學生達到不同的效果，引起全體學生的共鳴。 那么，在創設問題情境時，必須遵循一定的原則：第一，科學性原則。 這就要求教師熟悉新教材的內容，明確各章節的重點、難點和相互聯系，對新教材有較強的把控力。 作為一名高中物理教師，必須充分挖掘新教材的潛力，將教材內容與實際操作相結合，科學創題，以問促教。 二是針對性原則。 教師要根據學生的水平創設不同層次的問題，因材施教，促進學生個性發展。 不同層次的學生可能遇到的問題要分批解決，讓不同層次的學生都能取得一定的進步。 三、靈感原則。 在教學活動中，教師要在課堂上別有用心地制造問題，給學生制造一定的懸念，激發學生的探究興趣，讓學生發散自己的思維，獨立探究問題的結果，最終達到目的。獨立尋求知識。 此外，教師在教學過程中還擔負著一項重要的教學任務，那就是引導學生合作交流，培養合作學習的能力。 這里所說的合作更多的是指同學之間的合作與交流。 新課程改革將教材中的一些驗證性實驗改為探究性實驗，為學生創造更多的探究機會，提供豐富的感性體驗。 但在教學過程中，由于課堂時間有限，學生單獨探索的時間并不多。 這樣才能讓小組合作學習發揮出自己的優勢。 在完成教學目標的同時，可以大大提高教學效果。 學生在合作交流中受益匪淺。