1、教材分析
本部分選自義務(wù)教育課程八年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《物理》第一冊(cè)。 是初中物理光學(xué)的重要內(nèi)容。 凸透鏡成像也是初二物理知識(shí)的重點(diǎn)。 本節(jié)不僅是為了學(xué)習(xí)凸透鏡成像原理，也是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)人眼成像。 它是一門(mén)綜合物理現(xiàn)象、物理概念、物理定律的課程。
2. 學(xué)生分析
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了光的折射規(guī)律。 但由于初二學(xué)生的認(rèn)知能力還較低，總結(jié)和遷移知識(shí)的能力還不強(qiáng)。 因此，將折射定律與凸透鏡成像聯(lián)系起來(lái)仍然存在困難。 他們只知道凸透鏡叫放大鏡，可以放大物體，但對(duì)凸透鏡縮小和放大實(shí)像的能力卻知之甚少。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，我確定本部分的教學(xué)目標(biāo)如下：
1. 知識(shí)目標(biāo)
(1)了解什么是凸透鏡以及它如何會(huì)聚光線。
(2)知道凸透鏡的光心、焦點(diǎn)、焦距和主光軸
(3)通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)獲得凸透鏡成像規(guī)律。
2. 能力目標(biāo)
(一)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
（2）通過(guò)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及組織協(xié)調(diào)能力。
3.情感和價(jià)值目標(biāo)
（1）有意識(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，探索凸透鏡的成像規(guī)律。
（2）通過(guò)介紹我國(guó)古代勞動(dòng)人民用冰鏡片瞄準(zhǔn)太陽(yáng)生火的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感教育。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)的重點(diǎn)是凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用及其成像規(guī)律。
本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索凸透鏡的成像規(guī)律。
5、教具準(zhǔn)備
1、不同焦距的凸透鏡（f=5cm和f=10cm）； 燈凳； 蠟燭; 光幕； 平行光源。
2.多媒體課件
六、設(shè)計(jì)理念
1、在探索凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程中，我們通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生討論、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、做實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為“凸透鏡的發(fā)現(xiàn)者”。 《凸透鏡的成像規(guī)律》“老師”這個(gè)課堂的主人，讓這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程像一個(gè)研究課題一樣進(jìn)行。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中初中物理透鏡知識(shí)點(diǎn)，教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者。 教學(xué)過(guò)程是師生之間溝通、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。 當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要與學(xué)生一起猜測(cè)、分析，激發(fā)學(xué)生的思維。
3、教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)律，獲得研究和思考的方法，然后在獲得方法和運(yùn)用方法探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)和和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和和諧的情感。 愿意探索日常生活中的物理現(xiàn)象和物理原理的科學(xué)精神。 因此，本課將以思維程序?yàn)橹骶€貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生研究問(wèn)題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。
七、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1. 展示你手中的凸透鏡，問(wèn)學(xué)生？ 它是什么？ 我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€見(jiàn)過(guò)哪些其他設(shè)備？ 引導(dǎo)學(xué)生回答是否在相機(jī)或投影儀上看到過(guò)。 并告訴學(xué)生：“我國(guó)古代勞動(dòng)人民很早就懂得將冰磨成形狀來(lái)生火。” 它叫什么名字？ 它被稱(chēng)為凸透鏡。 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下吧。
【本部分設(shè)計(jì)意圖：實(shí)例貼近學(xué)生生活，從生活走向物理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我們不應(yīng)該失去任何進(jìn)行民族自豪感教育的機(jī)會(huì)】
（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)法律、探索新知識(shí)
讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的凸透鏡。 通過(guò)組織觀察、討論和分析，得到了凸透鏡的形狀特征。
并在黑板上寫(xiě)下：
1、凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡。 問(wèn)：我們知道光的折射定律，但是當(dāng)光通過(guò)凸透鏡時(shí)會(huì)發(fā)生什么？
光具座上演示：平行光源發(fā)出的光線經(jīng)凸透鏡折射后會(huì)聚到一點(diǎn)。 由此得出凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用，故又稱(chēng)會(huì)聚透鏡。
利用多媒體投影儀演示凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚效果，從而引入幾個(gè)相關(guān)術(shù)語(yǔ)：光心、焦點(diǎn)、焦距和主光軸。
【本部分設(shè)計(jì)目的：通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀察、演示實(shí)驗(yàn)和多媒體課件展示，學(xué)生可以直觀、快速地了解凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚效果。 它培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。 ]
2. 提出問(wèn)題
首先讓學(xué)生手持凸透鏡近距離觀察書(shū)本上的文字。 學(xué)生會(huì)看到單詞被放大了。 問(wèn)：通過(guò)凸透鏡看到的所有物體都被放大了嗎？
然后讓學(xué)生拿著凸透鏡慢慢遠(yuǎn)離書(shū)本上的文字，或者觀察遠(yuǎn)處的物體。
從上面的觀察我們知道，通過(guò)凸透鏡，物體發(fā)生了變化，遠(yuǎn)處的物體變小了，上下顛倒了。 附近的物體僅被放大，而沒(méi)有改變。 引導(dǎo)學(xué)生思考：用同一個(gè)凸透鏡觀察不同物體時(shí)，為什么有的大，有的小，有時(shí)倒立，有時(shí)正立？
讓學(xué)生進(jìn)入物理情境進(jìn)行探索。
3. 做出猜想
猜猜：這些現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)？ 下面我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探索這個(gè)規(guī)律。
4. 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
介紹一下光具座，物體到鏡頭中心的距離稱(chēng)為物距（u），像到鏡頭中心的距離稱(chēng)為像距（v）
提示：使用燈臺(tái)時(shí)，圖像的位置和光幕的位置具有不同的含義。 只有當(dāng)在光幕上獲得特別清晰的圖像時(shí)，光幕的位置才是圖像的位置。
讓學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方案
學(xué)生可以有多種計(jì)劃，讓他們?cè)谧约旱男〗M內(nèi)討論以決定使用哪一種。
5. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)
要求：（1）無(wú)論采用什么方案，都必須保留記錄：像的大小、像的正立與倒立、物距、像距、物距與像距的關(guān)系。
邀請(qǐng)學(xué)生開(kāi)始自由實(shí)驗(yàn)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)三種情況：A.找不到圖像； B、發(fā)現(xiàn)放大或縮小的圖像； C、光幕上蠟燭火焰的輪廓不清晰，不是圖像。 對(duì)于情況A，老師稍加提示，將其改為第二種情況。 針對(duì)一些學(xué)生對(duì)圖像可能存在的誤解，教師應(yīng)明確指出：有些學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的圖像。 學(xué)生可能會(huì)感到困惑并渴望知道他們發(fā)現(xiàn)的是否是圖像。 這時(shí)，老師會(huì)通過(guò)演示和實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。 如何找到圖像，什么是圖像。
引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：將蠟燭放置在距凸透鏡兩倍焦距 (2f) 的位置。 猜猜你會(huì)觀察到什么圖像。 （嘗試一下）
如果凸透鏡恰好放置在距物體一焦距 (f) 處，會(huì)發(fā)生什么情況？
（先猜，后嘗試）
要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)填入學(xué)習(xí)計(jì)劃的表格中。
5、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論——凸透鏡的成像規(guī)律，并寫(xiě)在黑板上。
【本節(jié)設(shè)計(jì)意圖：1、傳統(tǒng)教學(xué)“研究凸透鏡的成像規(guī)律”時(shí)，教??師通常會(huì)先列出各種成像條件，然后要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種情況下的圖像。 通過(guò)這樣的驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解凸透鏡的成像規(guī)律，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。 我認(rèn)為探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我首先要求學(xué)生列舉生活中放大鏡、相機(jī)、投影儀的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)具體例子——“放大鏡” 為什么圖像可以正立或倒立、大或小、甚至虛或?qū)崳?然后學(xué)生自己制定方案，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，分析成像規(guī)律，即物距、焦距、像距之間的關(guān)系。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。 本課主要培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、收集資料、初步分析的能力。
2、針對(duì)學(xué)生在平時(shí)的課堂探究活動(dòng)中表現(xiàn)出一定程度的紊亂，采取印發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃（見(jiàn)附件）的措施：讓學(xué)生明白探究活動(dòng)應(yīng)該做什么，明確自己的目標(biāo)； 老師在學(xué)生探究過(guò)程中我們也會(huì)給予學(xué)生一些定向提示，但這些提示應(yīng)該與我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”有所不同； 同時(shí)盡量給學(xué)生更寬松的思維空間和活動(dòng)空間，避免探究活動(dòng)。 失明。 在寬松的思維空間中，學(xué)生一定會(huì)提出很多獨(dú)特的問(wèn)題，激發(fā)更多的想法。
（三）總結(jié)、深化目標(biāo)、布置作業(yè)。
1、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。
(1)凸透鏡的定義。 (2)凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用。 什么是焦點(diǎn)、光學(xué)中心、焦距和主光軸。 (3)利用課件演示成像規(guī)則。
2.告訴學(xué)生：大家實(shí)驗(yàn)都做得很好初中物理透鏡知識(shí)點(diǎn)，得到了很多有用的數(shù)據(jù)。 這就是科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)模式的方式。 從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
3.課后練習(xí)并閱讀信息窗口的內(nèi)容。 凹透鏡有什么特點(diǎn)？
7. 黑板設(shè)計(jì)
5、科學(xué)探索：凸透鏡成像
1、凸透鏡——中間厚、邊緣薄的透鏡。 2、凸透鏡的成像規(guī)則：
由于它對(duì)光線有會(huì)聚作用，所以又稱(chēng)為會(huì)聚透鏡。 u>2f 成為倒置、縮小的實(shí)像
焦點(diǎn) (F) u = 2f 形成倒立的、大小相等的實(shí)像
光心（O）f＜u＜2f 形成倒立放大實(shí)像
焦距(f) u=f 不成像
主光軸u<f形成正立放大虛像
附件：學(xué)習(xí)計(jì)劃
1. 活動(dòng)：當(dāng)你通過(guò)凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的物體時(shí)，你看到什么樣的圖像？ 問(wèn)問(wèn)題。
2. 猜想：這些結(jié)果與哪些因素有關(guān)？
3. 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：
4. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
(1) 您認(rèn)為你們組的學(xué)生有哪些與探究活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)？
(2) 你們組的學(xué)生得到了蠟燭圖像嗎？
(3) 你們組的光具座上的物體排列順序是怎樣的？
(4) 在活動(dòng)過(guò)程中，你們組的學(xué)生為了獲得清晰的圖像而移動(dòng)了哪些設(shè)備？ 哪些沒(méi)有動(dòng)？ 你覺(jué)得他們這樣搬家可行嗎？ 如果這個(gè)動(dòng)作看起來(lái)很混亂，不利于研究問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？ ，移動(dòng)？
(5) 你們組的學(xué)生得到了什么圖像？ （放大、縮小等）
(6) 你們組的學(xué)生是否測(cè)量了不同條件下的物距和像距？
5. 探索實(shí)驗(yàn)記錄表
物距u
（厘米）
圖像的性質(zhì)【凸透鏡焦距（f=5cm或f=10cm）】
手倒立
立正
縮小
放大
真實(shí)圖像
虛像
30
20
15
10
（嘗試一下）將蠟燭放置在距凸透鏡兩倍焦距（2f）的位置。 你猜到了，你就會(huì)觀察到。
先猜，后嘗試）如果凸透鏡恰好放置在距物體一個(gè)焦距 (f) 處，會(huì)發(fā)生什么？