探索高中物理教學提高學生思維能力。 本文檔的格式為WORD。 感謝您的閱讀。 【摘要】教學必須服務于“四化”建設的需要，在使學生掌握必要的知識、開發智力、培養能力的基礎上。 “能力是成功地完成某種活動的人格心理特征。” 而智力是“每個人頻繁、穩定地表現出來的一種認知特征，即認知能力或認知能力”。 智力的核心是思維能力。 ，而思維的核心形式是抽象邏輯思維。 [關鍵詞] 探索高中物理教學提高學生思維能力。 從思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段。 這一階段可分為初步邏輯思維、經驗邏輯思維和理論邏輯思維。 顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力，是開發智力的關鍵。 高中物理教學中提高學生的抽象邏輯思維能力特別是理論邏輯思維能力是必要的、也是可能的。 就思維發展而言，學生“活動中產生的新需求與原有思維結構的沖突，是思維活動的內因或內在矛盾，是思維發展的動力”。 環境和教育只是學生思維的發展。 外部原因。 作為一名中學生，他的主要活動是學習。 學習是在教師指導下有目的、有計劃、系統地掌握知識、技能和行為規范的活動。 這是一種社會義務，從某種意義上來說，也是強制性的。 它對學生思維的發展起著主導作用。
主要體現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響，即學習內容的變化、學習動機的發展和學習興趣的增加直接促進學生思維的發展。 學生思維發展的過程包括“量變”和“質變”兩個方面。 學生對知識的理解、積累和技能的掌握，是思維發展的“量變”過程； 而在此基礎上實現的智力或思維的相對明顯、穩定的發展，就是心理發展的“質變”。 教師的責任是根據學習的難易程度安排合適的教材、選擇教學方法，以適應他們原有的心理水平，激發他們的學習需求，這成為積極思考、促進思維發展的內在矛盾。 創造條件，推動思想發展“量變”和“質變”的進程。 需要指出的是，這兩個過程緊密相連，缺一不可。 教育不能立即、直接引起學生思維的發展。 它必須以學生對知識的理解和技能的掌握作為中間環節。 智力和思維的發展只有在掌握和運用知識和技能的過程中才能實現。 沒有這個“中介”，智力和思維就無法發展。 但教師教學的重點應該是用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有針對性地進行適當的練習，從而促進他們思維的提高和發展。或智力盡快提升，不斷產生“質”的變化。 。 這就是學生思維結構“質變”或“內化”的過程。 具體到教學中如何培養學生的智力特別是思維能力，我國一些心理學家通過研究和實踐提出，“培養思維品質是發展思維能力的突破口，是提高學生素質的好途徑”。教育。” 并在小學數學教學中取得了良好的效果。
這是因為智力是有等級的，這是由人的思維的個性差異決定的。 這種差異體現在個人思維品質上，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等。 這也是思維能力的體現。 因此，由此可以判斷思維能力的差異； 思維質量的客觀指標易于確定，使定量研究成為可能； 研究思維品質的發展和培養，有利于克服傳統教學的一些弊端和實施改革； 思維品質的發展水平是智力正常、非凡或低于正常的標志。 其中物理資源網，思維的深刻性，思維活動的抽象性和邏輯性，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維素質的基礎。 對于教材的分析，由于“結構的重要性”，所以必須要有一套規則和規定。 適當的教材。 目前，在物理教學大綱規定的范圍內高中物理理性思維，可以對現行物理教材進行修改，突出結構，強調抽象思維能力的培養。 建立高中物理的整體知識和邏輯結構與體系； 同時建立各部分的子結構和子系統（力學、熱與分子物理、電磁學、光學、原子物理等）； 以及各章、各節的結構。 并適應學生的認知過程。 實驗應包含在上述體系中，并成為其不可分割的一部分。 同時，注重培養學生通過實驗進行抽象邏輯思維的能力。 改變觀察和實驗獨立于理論的傳統觀點，改變實驗方法的本質完全脫離理性體系、純粹扮演事實裁判者角色的觀點。
物理史教育的組織方式也應有利于培養學生的抽象思維能力。 眾所周知，從物理學的發展歷史來看，“結構”是隨著物理思想和物理概念理解的深入而發展的，并不是一成不變的。 圍繞某一部分物理知識（如力學）適當、完整地介紹這種發展，比零散地介紹某一部分歷史事實更有利于學生思維的發展。 2、教師應掌握有利于提高學生抽象邏輯思維能力的教學方法，增強學習的目的性和方向性。 要讓學生了解學習過程、思維過程、思維形式和方法，調動學生的自覺性和主動性。 。 只有自覺遵循思維規律，才能理清概念，做出恰當的判斷，合理地推理，善于論證，抽象而有邏輯，培養深刻的思維品質。 這是所有思維品質的基礎。 按照現代認知心理學的視角，學生在學校學習的本質就是上述認知結構的“同化”和“適應”過程。 學習的主要類型是“意義學習”，即學生在良好的教學條件下，理解符號所代表的知識并能加以整合，開發智力，提高能力。 本質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立了非人為的實質性聯系。 這是最有價值的學習。 學習的主要方式是“接受學習”，即把所有要學的內容以結論的形式呈現給學生，然后讓學生“內化”（即與原來的有機結合）知識），大量的知識和材料全靠這個。
同時，對于物理學習有困難的學生，應加強課外輔導，消除其心理和思維障礙，以適應大多數學生的課堂教學。 3、教學過程的控制與評價教學過程離不開信息的傳遞，因此也可以量化。 現代系統科學根據現代認知心理學的“生產”理論，從信息處理的角度將人類短期記憶的最小單位定義為“組塊”。 塊的大小不固定。 數字、字符、單詞、符號、習語、短語等都可以是一個塊。 它的存儲時間需要0.5秒，轉換成長期記憶至少需要8秒。 要掌握物理這門學科，首先必須了解物理語言高中物理理性思維，并在大腦中擁有物理符號系統。 也就是說，長期記憶中必須存儲一定數量的塊（信息）。 僅靠塊是不夠的。 塊還必須組合成多個程序以形成生產系統。 教學方案能否提前最優選擇，現在有人采用模糊數學方法，添加因素進行綜合評價，利用計算機提前進行最優選擇。 綜上所述：高中物理教學應注重提高學生抽象邏輯思維能力，這是必要的也是可能的； 可以具體做，也可以控制、評價。 文獻：探索高中物理教學提高學生思維能力。 完整下載。 閱讀全文。 下載全文。 免費閱讀。 閱讀并下載。 閱讀相關文獻：初中地理教學中研究性學習的探索。 高中物理實驗教學的探討及引導學生進行物理探究的嘗試高中物理教學探索如何通過物理實驗教學培養學生的能力。 初中地理課堂教學調控藝術的探索淺談初中地理課堂興趣教學的嘗試探索構建初中物理教學理論新體系淺談激發農村初中“學困生”學習物理的興趣初中物理實驗中的模擬方法抓住了物理實驗的要點，培養了學生的觀察習慣。 淺談初中物理課堂教學的有效性新技術、新材料在中學物理教學中的應用巧妙利用小組合作教學激活生物課堂中的中學地理素質教育，而實現途徑是在化學教學中培養學生的問題意識。 課堂教學中如何提高學生學習物理興趣的初步研究如何提高生物課堂教學效果的探索最新最全【學術論文】【總結報告】【講話】【領導講話】【心得體會】【心得體會】【黨建資料】【常用實例】【分析報告】【應用文檔】免費閱讀下載*本文章來源于網絡，版權歸原作者所有。 如果您的權利受到侵犯，請留言。 我會盡快處理，謝謝。 *