初高中物理教學(xué)銜接論文：初高中物理教學(xué)銜接問題研究 摘要：本文對(duì)初高中過渡階段的初高中物理教材進(jìn)行比較研究。學(xué)校、認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展規(guī)律以及過渡時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)。 物理教學(xué)的銜接工作決定了高中物理教師努力的目標(biāo)和方向。 關(guān)鍵詞：初高中物理； 教學(xué)過渡。 長(zhǎng)期以來，高中物理難教、難學(xué)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。 在初高中物理過渡階段，階梯效應(yīng)的存在使學(xué)生突然從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。 記憶變成了深入理解和靈活運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)常常不知所措。 導(dǎo)致學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，無論是在客觀的知識(shí)聯(lián)系還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀心理轉(zhuǎn)變方面都感到困惑。 它給高中物理教學(xué)工作，特別是一年級(jí)物理教學(xué)工作帶來了很大困難。 一、初中和高中物理教材的區(qū)別 物理是銜接初中和高中教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科。 初中物理教材的內(nèi)容多為簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，往往與日常生活現(xiàn)象密切相關(guān)。 它們基于觀察和實(shí)驗(yàn)。 物理概念和規(guī)律的定義和解釋簡(jiǎn)單粗暴，研究問題大多單一。 對(duì)象、單一、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題。 高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容較初中在深度和廣度上都有很大增加。 研究的物理現(xiàn)象更加復(fù)雜。 在分析物理問題時(shí)，我們不僅要從實(shí)驗(yàn)開始，有時(shí)還要從建立物理模型開始，這需要很多方面。 ，從多個(gè)層面探索問題。
高中物理教科書對(duì)物理概念和定律的表述嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，對(duì)物理問題的分析、推理和討論科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 自然，教材的可讀性就大大降低，學(xué)生閱讀理解變得困難。 高中教材與初中教材不同的特點(diǎn)是：（1）知識(shí)量增加。 高中的學(xué)科類別與初中相似，但高中的知識(shí)量比初中大。 (2)理論提升。 這是最重要的特征。 有的初中教材只要求初步了解初高中物理銜接教案，只進(jìn)行定性研究，而高中則要求深入了解，定量研究。 教材的抽象性和概括性大大增強(qiáng)。 （三）系統(tǒng)性提升。 隨著高中教材的理論化，往往以一定的基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，將基本概念、基本原理、基本方法按照一定的邏輯聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系：前前后后的知識(shí)之間的聯(lián)系是一個(gè)重要的內(nèi)容。高中物理教科書的一部分。 表現(xiàn)。 另外，知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是另一個(gè)表現(xiàn)，因此高中教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了顯著升級(jí)。 （四）綜合提升。 學(xué)科之間的知識(shí)相互滲透、相互利用，使學(xué)習(xí)變得更加困難。 例如，要分析計(jì)算物理問題，您必須具備數(shù)學(xué)函數(shù)和求解方程等知識(shí)和技能。 （五）提高能力要求。 閱讀能力、寫作能力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰M(jìn)一步提高和培養(yǎng)。 2、中學(xué)生和高中生認(rèn)識(shí)思維發(fā)展模式存在明顯差異。 在整個(gè)中學(xué)階段，初中生的思維與高中生是不同的。 初中生的思維很大程度上是經(jīng)驗(yàn)性的。 他們常常依靠個(gè)人感受或生活中的習(xí)慣觀念來進(jìn)行思維活動(dòng)。 根據(jù)這種思維習(xí)慣，初中物理教材安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)并舉例。 運(yùn)用大量現(xiàn)實(shí)生活中的例子來介紹物理概念，重點(diǎn)是從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。 因此，定性的感性認(rèn)識(shí)較多，定量的理性邏輯內(nèi)容較少。
高中生的思維必須形成抽象思維，也就是理論性的。 要求以理論為指導(dǎo)，分析、總結(jié)、綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，運(yùn)用判斷、推理等手段，不斷拓展知識(shí)面。 知識(shí)領(lǐng)域并發(fā)展成為一定的知識(shí)體系。 相關(guān)研究表明，初中到高中思維發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期和成熟期。 有文章提出，初二年級(jí)是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 從初二年級(jí)開始，學(xué)生的思維開始從經(jīng)驗(yàn)層面轉(zhuǎn)向理論層面。 這種轉(zhuǎn)變最初是在高中二年級(jí)完成的。 此時(shí)，中學(xué)生的思維成分和個(gè)體差異水平基本趨于穩(wěn)定，思維發(fā)展變化的可塑性逐漸變小。 初二年級(jí)是思想轉(zhuǎn)變的質(zhì)變階段。 但由于新教育大綱的實(shí)施，初中物理大大降低了理論思維水平，強(qiáng)調(diào)基于演示實(shí)驗(yàn)和生活常識(shí)來學(xué)習(xí)物理。 因此，這種思維的轉(zhuǎn)變被推遲到了物理學(xué)科的高一，所以高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績(jī)波動(dòng)較大的情況仍然是常見的，并且存在是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等抽象要求較高的科目的大規(guī)模失敗。 這與初中的相對(duì)穩(wěn)定相比是一個(gè)很大的變化。 高二以后就比較穩(wěn)定了。 所以，從這個(gè)變化來看初高中物理銜接教案，高一是思想發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵時(shí)期。 相應(yīng)地，高中教材的思維要求也發(fā)生了很大的變化。 這就是為什么相當(dāng)多的學(xué)生進(jìn)入高中一年級(jí)的原因。 適應(yīng)的原因。 3、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理過程。 學(xué)生的物理學(xué)習(xí)通常從生動(dòng)的物理事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)這些物理事實(shí)所反映的物理本質(zhì)，形成物理概念和物理定律。 這是從感性到理性的第一步。 一個(gè)飛躍。
利用物理概念和物理定律來解決一些具體的物理問題，是從理性到感性的第二次飛躍。 因此，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)一般需要經(jīng)歷以下心理過程。 (1)從身體感覺到身體知覺，感覺是認(rèn)知的首要形式。 知覺是大腦對(duì)客觀事物初步分析和綜合的結(jié)果。 它是感覺和思維之間的重要紐帶。 學(xué)生通過眼睛、鼻子、耳朵、舌頭和身體來學(xué)習(xí)物理。 現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)形成物理感覺，從中學(xué)習(xí)某些屬性和特征以形成物理感知。 這是感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。 (2)從身體感知到身體外觀。 在物理感知的基礎(chǔ)上，可以建立物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系并形成物理表征英語(yǔ)作文，即物理事實(shí)的非本質(zhì)屬性與外界的聯(lián)系。 雖然具有一定的普遍性，但仍然屬于感性階段，是對(duì)事物的直覺。 特征的反映是從具體的物理感知到抽象的物理思維，形成物理概念和規(guī)律的過渡和橋梁。 （3）從物理表征到抽象思維，由于內(nèi)涵和外延因素的隱藏性，大多數(shù)物理概念和物理定律不能僅由物理表征形成。 要抓住在物理表征的基礎(chǔ)上反映物理事實(shí)的本質(zhì)。 因素，將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)水平，這就需要抽象思維，而抽象思維是形成物理概念和物理定律的關(guān)鍵。 [參考文獻(xiàn)] [1]常長(zhǎng)勝． 淺談初高中物理教學(xué)銜接[J]. 福建省永定僑宇中學(xué)網(wǎng)站． [2] 盧海東. 教育心理學(xué)[m]． 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社。 2004. [3]葉金福. 如何處理好初高中物理教學(xué)的銜接[J].福建教育學(xué)院. 2008，（12）。 [4]安秀菊. 新課程下初高中物理教學(xué)銜接研究[d]. 學(xué)位論文，2007。[5]程輝。 高中與初中物理教學(xué)銜接研究[d]. 論文，2002 年。
